Teoría Sociocultural de Vygotsky

Lev Vygotsky propuso ideas sobre el desarrollo que ponen el énfasis en el aspecto social. Parte de la idea de que estos procesos (inteligencia, lenguaje, memoria…), son el resultado no solo de factores madurativos sino de la interacción social. Para este autor, la educación es un aspecto fundamental para el desarrollo del individuo. Para Vygotsky, el aprendizaje es la base del desarrollo.

Niveles del Desarrollo según Vygotsky

Desarrollo Real

Todas las actividades que uno puede hacer de forma independiente.

Desarrollo Potencial

Aquellas actividades que se pueden hacer con la ayuda de un tercero.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Es el espacio en el que se establecen las relaciones con las demás personas, donde el aprendizaje guiado potencia el desarrollo.

Teoría Psicosocial de Erikson

En cada etapa se produce un conflicto entre dos cualidades de signo opuesto, las que definen cada fase.

Etapas del Desarrollo Psicosocial

Confianza frente a Desconfianza (nacimiento – 1 año)

El niño desarrollará un sentimiento de confianza si sus necesidades de alimento y cuidados son atendidos con una cómoda regularidad. La crisis o conflicto de esta etapa es el destete tanto físico como psicológico.

Autonomía frente a Vergüenza y Duda (1-3 años)

Aprende a controlar esfínteres, a comer solo, a adquirir el lenguaje verbal… Si en la realización de estas actividades se siente capaz y autosuficiente, se habla de autonomía. Pero, a veces, puede sentirse criticado y dudar de sus posibilidades; en este caso, se hablará de vergüenza y duda.

Iniciativa frente a Culpa (3-6 años)

Si a un niño no se le permite hacer cosas por sí mismo, seguramente desarrollará un sentimiento de culpa. Si el sentimiento de culpabilidad se desarrolla excesivamente, los niños se autocontrolarán también en exceso, reprimiendo sus iniciativas y la libre expresión de su personalidad. Si la etapa se supera por el polo negativo, se habla de culpabilidad.

Teoría Ecológica de Bronfenbrenner

Urie Bronfenbrenner sostiene que el desarrollo del ser humano se ve afectado por las relaciones que se producen en los diferentes contextos en los que participa.

Sistemas de la Teoría Ecológica

Microsistema

Es el contexto inmediato de desarrollo y se caracteriza porque en él se producen relaciones interpersonales directas. Para un niño, ejemplos de microsistemas son tanto la familia como la escuela.

Mesosistema

Son conexiones o interrelaciones que se producen entre distintos microsistemas (por ejemplo, entre el trabajo y la familia).

Exosistema

Todo aquello que tiene lugar en estos sistemas influye en lo que ocurre en el resto de contextos del desarrollo (por ejemplo, la situación laboral de su padre o su madre).

Macrosistema

Ejerce su influencia sobre todos los demás sistemas de desarrollo. Se trata de un contexto cultural caracterizado por unas normas y unos valores determinados.

La Socialización

Es el proceso por el cual el ser humano se convierte en un miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte. Esto implica adquirir las pautas, costumbres y valores culturales.

Procesos de Socialización

Marchesi señala tres procesos básicos de socialización:

• Cognitivos: Se trata del conocimiento del mundo social en el que vivimos, de las realidades y situaciones que integran dicho mundo social. Es el conocimiento de los valores, normas y costumbres.
• Afectivos: Se establecen vínculos afectivos y estos son una de las bases más sólidas de su desarrollo social.
• Conductuales: La socialización implica la adquisición de conductas consideradas socialmente deseables.

Etapas en el Proceso de Socialización

Socialización Primaria

Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva donde el niño asimila valores y normas de su grupo primario, la familia.

Socialización Secundaria

Cuando el niño trasciende ese universo, el grupo familiar, y entra en contacto con el “resto de la sociedad”, comienza para él la socialización secundaria. Se incorpora a lo que llamamos grupos secundarios, cuyas características fundamentales son ser más amplios que los primarios, estar revestidos de menos afectividad y ser representantes de valores y estilos sociales diferentes.

Agentes de Socialización

Familia

Realiza dos funciones principalmente: asegura la supervivencia física del bebé y construye su identidad a través de una serie de vínculos afectivos. Las primeras experiencias sociales del recién nacido tienen lugar en la familia y son determinantes, ya que constituyen las bases para el establecimiento de las futuras relaciones sociales y de los vínculos afectivos con otros miembros de la sociedad. También actúa como un filtro sobre el resto de los agentes socializadores.

Escuela

Institución organizada para la transmisión de contenidos y formas de comportarse socialmente deseables. Ofrece una gran oportunidad de relación con los iguales, la posibilidad de seguir una serie de programaciones encaminadas a conseguir habilidades motrices, lingüísticas, sociales y cognitivas, complementariedad entre la forma de relación familiar y la que se lleva a cabo en la escuela, y oportunidades sociales y lúdicas.

Grupo de Iguales

Hasta prácticamente los 3 años, la relación entre niños suele ser poco estable en el tiempo y poco consistente. En cualquier caso, las relaciones sociales de los niños menores de 6 años se apoyan bastante en características físicas, externas y concretas en vez de en otras más psicológicas o abstractas.

Medios de Comunicación

A través de los medios de comunicación conocemos ambientes diferentes del nuestro; transmiten valores que suelen ir asociados a la sociedad de donde parten.

Recomendaciones:

• Seleccionar momentos para ver las pantallas.
• Sensibilizar sobre los contenidos de las series o películas y promover aquellos que fomenten valores positivos.
• Reflexionar sobre lo que se está viendo.
• Ser especialmente críticos con el uso del móvil como distractor, ya que puede generar dependencia, baja tolerancia a la frustración y disminuir la creatividad.

El Contexto del Desarrollo Infantil

El desarrollo social es un proceso que tiene lugar en el día a día, tanto dentro como fuera de la escuela; depende en gran medida de cómo actúen las personas adultas significativas en determinados momentos.

Estrategias de Intervención en el Aula para el Desarrollo Social

Cuentos y el Desarrollo Social

Con los cuentos, el niño aprende a integrar en su repertorio de conductas las que socialmente se valoran como adecuadas y a dejar de lado las que no lo son.

Juegos en el Desarrollo Social

Juego Sociodramático

Consiste en la representación de roles o vivencias observadas, experimentadas o inventadas. Los niños representan dos tipos de personajes: de ficción y los personajes estereotipados, que se caracterizan por su actividad y se asemejan a los de la realidad. A través de estos juegos pueden expresar sus miedos y modificar la realidad en función de sus fantasías y sus deseos. Durante el juego sociodramático los niños aprenden a negociar y a pactar para resolver los conflictos y las dificultades que aparecen mientras juegan; pueden ir modificando las normas e improvisando nuevas situaciones.

Juego de Acoso y Derribo o Juego de Lucha

Es un tipo de juego físico, también llamado turbulento, que se presenta alrededor de los 3 años e imita la agresión. Con este tipo de juego el niño puede comprender que es posible usar la fuerza pero sin ocasionar daños a aquellos con los que juega.

Juegos y Actividades Cooperativas

Tienen como finalidad la consecución de un objetivo común por parte del grupo, lo cual supone una mayor interacción y colaboración entre sus componentes. Algunos de los objetivos que se persiguen con estas actividades son:

• Favorecer un ambiente participativo que estimule la relación.
• Fomentar la aceptación de todos y todas.
• Incrementar la cohesión del grupo.
• Fortalecer la autoestima y la seguridad de cada componente.
• Disminuir la ansiedad que provocan las relaciones sociales.
• Priorizar la cooperación frente a la competitividad.

Cuentos y Juegos Interculturales

Desde la Educación Infantil y otras instancias de atención a la infancia, podemos favorecer la interculturalidad y la socialización incorporando recursos propios de la cultura de las familias como juegos, cuentos, canciones u otras manifestaciones de sus países de origen.

Establecimiento de Límites y Normas

El proceso de socialización conlleva aprender qué es lo que está permitido hacer y lo que no lo está en un momento determinado.

Tipos de Reglas

Reglas que no se pueden romper (Reglas Rojas)

Estas reglas tienen que ver con todo aquello que pueda suponer infligir daño a otra persona o a uno mismo. Según Pikler, estas reglas se podrían llamar reglas rojas.

Reglas sujetas a negociación (Reglas Rosas)

A la hora de plantear las actividades en la Educación Infantil hay que permitir que el niño disponga de cierta libertad para elegir (reglas rosas).

Reglas que hay que cumplir por imperativo

En situaciones que no entrañan peligro para nadie, a veces tampoco hay margen de negociación posible.

Dificultades y Conflictos en el Desarrollo Social

Comportamientos con Alto Nivel de Actividad

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Aparece entre los 2 y 6 años y, en parte, remite durante la adolescencia. Intervienen variables genéticas y ambientales, factores biológicos y de retraso madurativo. La hiperactividad se caracteriza por: gran actividad a nivel motriz, impulsividad o falta de control y déficit de atención.

Comportamientos de los niños hiperactivos

Estos niños tienen escasa consciencia del peligro, lo que les lleva a sufrir accidentes y caídas frecuentes. Además, la hiperactividad supone una limitación para el aprendizaje escolar y repercute de forma negativa en el entorno social del niño.

Evaluación y Tratamiento del TDAH

Para realizar la evaluación, además de estudiar los déficits de atención, el nivel de inteligencia general y el comportamiento general del pequeño, un psicólogo se entrevistará con la familia y con el niño, pudiendo hacer una observación de su comportamiento en casa y en la escuela. Con toda esta información se decide el tratamiento a seguir.

Comportamiento Agresivo

Se entiende por agresión cualquier conducta que pretende causar dolor o dañar a alguien.

Evolución de los rasgos agresivos en el desarrollo social

A veces, la retirada de atención puede ser una medida adecuada, pero en otros casos es mejor un tiempo fuera (“ir a la silla de pensar”). Con la aparición del lenguaje, el niño cambia su forma de agresión y así, en el segundo ciclo, la agresión física se ve mayoritariamente sustituida por la agresión verbal; de esta manera aparecen los insultos y las burlas.

Tipos de Agresividad

Agresividad Adaptativa

El niño no entiende por qué no puede hacer aquello que desea. Su comportamiento está regido por el principio de placer. Este tipo de comportamientos de agresividad adaptativa alcanza su máximo entre los 2-3 años y va disminuyendo progresivamente hasta los cinco, ya que a través de la socialización los niños también van aprendiendo otras formas de expresarse.

Conductas Agresivas No Adaptativas

Son las agresiones que se utilizan para resolver conflictos, pero que en realidad no solucionan nada y suponen unos costes personales mayores que las ganancias que conllevan. Suelen estar causadas por dificultades de adaptación al entorno, por celos, etc. No les preocupa el rechazo que puedan originar, ya que piensan que con sus acciones dominan a los demás. Por otro lado, confían en que la agresión les hará obtener siempre algo beneficioso, como detener la acción de los otros o aumentar su propia autoestima.

Trastorno de Conducta Disocial

Se manifiestan a partir de los 10 años y en la adolescencia, conductas en las que la violencia es gratuita. Cuando la conducta agresiva se convierte en peligrosa y antisocial, estamos ante un trastorno de conducta que requiere un tipo de intervención y tratamiento diferente, debido a su significación clínica. Causas: maltratos infantiles, alcoholismo… Se debe intervenir para reforzar la autoestima, enseñar a controlar la agresividad y potenciar las habilidades de relación social, entre otros.

Posibles Causas de la Agresividad Infantil

Tipo de juegos y juguetes, la violencia televisiva. Uno de los aspectos más determinantes en el desarrollo de la agresividad infantil es el comportamiento agresivo de los padres y las conductas de rechazo o distanciamiento hacia sus hijos.

Dificultad para Entablar Relaciones Sociales: Timidez Extrema

Aislamiento

Pueden convertirse en víctimas propiciatorias de acoso escolar por parte de compañeros más agresivos.

Estrategias para Facilitar la Integración de Niños con Timidez Extrema

• No etiquetar con frases como “le gusta jugar solo”, “no le gusta salir de casa” u otras similares.
• Proporcionarles experiencias de interacción placenteras.
• Ayudarles a formar una autoestima positiva.
• Que los pequeños entiendan que cometer errores o recibir críticas forma parte de la vida de todas las personas, sin que tengan que sentir angustia o rechazo por ello.
• Enseñarles a relajarse.

Marginación Social

La escuela debe potenciar la integración de todos los niños y niñas sin excepción. De esta manera contribuirá a que el proceso socializador se produzca en todos ellos con las máximas garantías posibles.

Integración y Marginación

La pertenencia a una sociedad no es garantía de integración en ella. La marginación social es la separación de una persona de la sociedad a la que pertenece, ya sea de forma voluntaria o impuesta.

Marginación y Desarrollo Social en la Edad Infantil

Los pequeños marginados acostumbran a mostrar una fuerte expresión emocional y dureza de carácter. También presentan baja resistencia a la frustración, dificultades en la canalización de la agresividad y reacciones primarias impulsivas y rápidas. En general, disponen de poca capacidad de autocrítica y son fácilmente influenciables por las circunstancias y el entorno. Debemos agudizar la observación: estar atentas a los indicadores, transmitir confianza al niño, pero desde un trato normalizado, no diferenciador. Ante las evidencias, notificar el caso al Equipo de Atención Temprana.

Planificación de la Intervención para el Desarrollo en Valores

Es necesario el desarrollo moral, es decir, que los niños y niñas distingan lo que está bien de lo que está mal y que adopten conductas prosociales y moralmente aceptadas. La adquisición de estos conocimientos se logra a través de un proceso de construcción mental y de interiorización de los valores de nuestra sociedad, proceso que además favorece el desarrollo de los mecanismos de control reguladores de la conducta.

Moralidad y Código Moral

Moralidad

Acuerdos básicos de convivencia. La convivencia social necesita que se valoren como prioritarios los mismos principios.

Valores

Son universales, se refieren a conceptos como altruismo, respeto a la vida, generosidad, libertad, justicia, etc.

Normas

Más determinadas por las culturas y las costumbres.

Código Moral

El conjunto de valores y normas que rigen el comportamiento individual dentro de una sociedad o cultura. Deben ser aceptados por la mayoría de las personas que pertenecen a ella. Cada vez que dos personas conviven establecen un sistema propio de normas.

Componentes de la Moralidad

La moralidad determina lo que una persona debe hacer ante una determinada situación conflictiva.

• Emocionales: Emociones sentidas ante un problema moral. A veces nos podemos dejar llevar por las emociones.
• Cognitivos: Todo lo que se piensa ante un hecho determinado. Permiten elaborar juicios de valor sobre lo que es correcto o no.
• Conductuales: Actuación o comportamiento que se toma ante una situación moral conflictiva.

Educación Moral

Objetivo Final

Que el niño sea capaz de elaborar por sí mismo sus propios criterios morales.

Los Niños y Niñas

Deberán interiorizar los criterios morales para poder tener autonomía.

Criterios Morales

Han de ser coherentes con los principios y las normas establecidos socialmente. La educación moral debe conseguir que él mismo sea juez y parte de sus acciones y que respete el bien común. No ha de inculcar normas y valores de forma autoritaria. Debe procurar la autonomía moral de la persona, y fomentar el diálogo que permita una convivencia justa ante el criterio individual. No ha de dejar que cada persona desarrolle unos criterios totalmente personales y subjetivos.

Características del Desarrollo Moral en la Etapa Infantil

El desarrollo moral tiene que ver con el desarrollo cognitivo, social, emocional, el conocimiento de uno mismo y el conocimiento del entorno. Para lograr un adecuado desarrollo moral se deberán ofrecer al niño oportunidades y experiencias para que así puedan pasar de la obediencia a la decisión propia, y para que dicha decisión se tome teniendo en cuenta el bien común. El desarrollo moral se va desarrollando según los siguientes patrones:

• Inicialmente la moralidad infantil tiene un sentido emocional. Los niños establecen como bueno lo que les produce placer o satisfacción.
• Después aparece el sentimiento bipolar: las cosas y las personas son buenas o malas según la experiencia que tienen, sin término medio.
• Más tarde el criterio de aceptación social: para entonces serán buenas las personas que actúen según las normas establecidas y malas las que no las cumplen. Identifican el bien con la obediencia.
• Posteriormente aparecen los modelos de conducta, que les transmiten valores morales en la familia, escuela, grupos de iguales, y medios de comunicación.

Teorías Explicativas del Desarrollo Moral

• Teorías Biológicas: Sostienen la idea de que valores como la cooperación o la ayuda mutua están implícitos en la propia herencia genética de la especie para garantizar su supervivencia.
• Teorías Psicoanalíticas: Argumentan que el desarrollo moral en la edad infantil se produce mientras se va configurando el superyó o conciencia.
• Teorías del Aprendizaje Social: Defienden la importancia de la presencia de un modelo que los niños puedan imitar y la existencia de un refuerzo positivo para que esta conducta se fije.
• Teorías Cognitivas: Difieren de las anteriores. Piaget, y más tarde Kohlberg, piensan que la moralidad es algo que cada persona va construyendo poco a poco, a medida que se replantea todo lo que vive e interioriza.

Teoría del Aprendizaje Social (Bandura)

Distingue dos procesos por los que los niños adquieren los valores y las normas sociales: por enseñanza directa y por imitación de conductas.

Moralidad y Teorías del Aprendizaje Social

Bandura y otros autores de esta corriente abogan por la observación y el refuerzo directo para conseguir un buen desarrollo de la conducta moral.

Castigo y sus Alternativas

Elemento motivador de la acción social. La finalidad es mejorar la conducta moral del niño. Su uso ha de ser esporádico y adecuado a la edad. Ha de conseguir el beneficio del niño, no del adulto. Otras alternativas pueden ser: tiempo fuera, retirada de privilegios, autoinstrucciones.

Teorías Evolutivas: Jean Piaget

El razonamiento moral se desarrolla en tres momentos que abarcan prácticamente las dos etapas del desarrollo cognitivo:

Moral Heterónoma

En este período el niño depende de la autoridad de los adultos. Alrededor de los 5 años los niños empiezan a desarrollar una moral heterónoma, es decir, demuestran interés y respeto por las reglas que le vienen impuestas desde fuera. Las reglas son independientes del niño, y las cumple por imposición de los adultos. En este momento los niños tienen un concepto moral estricto, las cosas son correctas o incorrectas, no hay término medio. Juzgan las acciones por las consecuencias que éstas tienen, no por las intenciones.

Moral Igualitaria Progresiva

Se da entre los 8-11 años. Piaget lo plantea como un estadio intermedio en el que se conjugan características del primer y del tercer estadio.

Moral Autónoma

Se da alrededor de los 11-12 años. En esta etapa ya se ha producido un período de interiorización de las reglas que permite al niño flexibilizar su desarrollo moral. El niño ya empieza a actuar siguiendo sus propios criterios. Podrá comprender diferentes maneras de ver las cosas. Será capaz de ver que no existe un único patrón moral inamovible. También valorará los actos teniendo en cuenta las intenciones. Será capaz de entender que las reglas están hechas por las personas y por lo tanto pueden ser cambiadas, incluso por él mismo.

Estimulación del Desarrollo Moral según Piaget

Juicios Morales

Piaget realizó numerosos trabajos en los que pedía a niños de diferentes edades que opinaran sobre otros niños que habían decidido actuar de una determinada manera ante una situación cotidiana. Los niños debían emitir un juicio sobre quién había tenido un mejor comportamiento o quién era más travieso.

Teorías Evolutivas: La Aportación de Kohlberg

Kohlberg ideó, a partir de los juicios que planteaba Piaget, una serie de dilemas morales que trataban de evaluar el grado de razonamiento moral de las personas. Se centraba en la manera de razonar para verificar en qué estadio se consideraba la persona. Piaget pedía a los niños que participaban en el experimento que juzgaran a un personaje que ya había decidido su actuación o que ya la había realizado. Kohlberg pedía una decisión sobre cómo debía actuar el personaje y por qué.

Niveles y Estadios en el Desarrollo Moral según Kohlberg

Kohlberg concluye que el desarrollo moral se realiza a lo largo de 6 estadios que se van conformando a partir de la maduración y la interacción del niño con su entorno social. Se agrupan en 3 niveles de razonamiento moral. Cada nivel se puede analizar a partir de 3 aspectos importantes: lo que se juzga que está bien, el tipo de razones que se dan para actuar de una forma y no de otra, y la perspectiva social que se tiene.

Nivel Preconvencional

En este nivel la moralidad obedece a reglas externas, es decir, impuestas por los demás. Las personas obedecen a la autoridad, bien para evitar el castigo o bien para obtener recompensas. Este primer nivel se divide en 2 estadios:

Estadio 1: Moral Heterónoma de Obediencia y Miedo al Castigo

El niño valora la acción según las consecuencias físicas que tenga.

Estadio 2: Individualista o Instrumental o Favorecedor de los Propios Intereses

Lo importante para los niños es seguir las reglas por un interés individual. Cuando se hace algo por los demás no es por solidaridad, sino porque se obtiene algo. La idea principal es «si tú me ayudas, yo te ayudo».

Nivel Convencional

Ahora esta obediencia ya no es por propio interés, sino porque las personas que están en este nivel consideran importante mantener el orden social y las relaciones humanas, y ni uno ni otro existirían sin normas.

Estadio 3: Expectativas de Relaciones Interpersonales

Es importante la opinión de los demás y el saber que están actuando bien, que están actuando conforme a lo que estipulan las normas sociales y a lo que los demás esperan de ellos. Se pueden presentar conflictos si los diferentes entornos tienen expectativas diferentes de la persona.

Estadio 4: Sistema Social y Conciencia

Su principal razón para actuar es que se cumplan las normas y esas normas las ha de cumplir tanto él como los demás, ya que así la buena marcha de la sociedad está garantizada. La perspectiva social está encaminada a mantener el orden social.

Nivel Postconvencional (a partir de 13 años)

Las normas y las leyes pueden ser cuestionadas. Existen unos valores que están por encima de las leyes.

Estadio 5: Derechos Prioritarios y Contrato Social

En este estadio se considera que las leyes se pueden modificar ya que están al servicio de las personas y no al revés. Aunque todas las personas las deben cumplir por igual. Todas las personas tienen derecho a la vida y la libertad y por tanto colaboran para que esto sea así, por lo que adquieren compromisos sociales.

Estadio 6: Principios Éticos Universales

Existe una regla de oro en este estadio: «hacer al otro lo que quiero para mí». Además de creer en la vida y en la igualdad, también creen en la dignidad del ser humano. Los principios están por encima de las leyes.

Moralidad en la Infancia: Otras Perspectivas

Norma Social y Valor Moral en la Infancia (E. Turiel)

Observó que los niños son capaces de diferenciar una norma social o convención de un valor moral (no pegar a un compañero). Una norma social se justifica por un acuerdo que la sociedad ha tomado. Por el contrario, un valor moral no depende de los gustos individuales o locales ni de las tradiciones.

Comprensión en el Desarrollo Moral (P.L. Harris)

Concluyó que los juicios morales de los niños pequeños dependen de la comprensión que estos tengan de las emociones. Los niños de 4-5 años han aprendido que si hacen lo que desean son más felices y será más tarde cuando comprendan que la aprobación de los demás es importante en la felicidad propia. Harris propone una evolución de pensamiento parecida a los niveles de Kohlberg.

Conductas Prosociales en la Edad Infantil

Se podría definir una conducta prosocial como aquella que beneficia a las demás personas. El desarrollo cognitivo también es fundamental en el razonamiento prosocial. Las conductas prosociales van aumentando a medida que los niños van creciendo debido, fundamentalmente, al desarrollo de la empatía y de la toma de perspectiva, así como a las continuas experiencias socializadoras que van acumulando.

Eisenberg: Nivel Hedonista

Acción de ayuda porque se obtiene algún beneficio.

Autocontrol en la Infancia

A mayor capacidad cognitiva, mayor capacidad de verse responsables de sus propias acciones. Utiliza el “habla privada” para darse órdenes, imitando a los adultos. Según Vygotsky, los niños aprenden a guiar su conducta cuando pueden incorporar a su discurso las normas de los adultos y darse órdenes. Importancia del retraso en las gratificaciones.

Intervención Educativa: Educación en Valores

Papel de la Familia

Para educar al niño/a en la moralidad se deberán tener en cuenta la calidad de las relaciones. Los niños deben contar con una serie de pautas de comportamientos y unos procedimientos de toma de decisiones para poder recurrir a ellos cuando tienen que actuar por sí mismos.

Papel de la Escuela

Es importante que tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación de las actividades se incorporen la formulación y los indicadores relativos a estos contenidos. Papel compensador: actúa sola por imposibilidad familiar y desconocimiento de la familia. Papel colaborador: la escuela realiza un trabajo conjunto con la familia.

Interiorización de Normas en la Escuela

El propósito de esta práctica educativa es favorecer el desarrollo moral desde la infancia, el tránsito de la moral heterónoma a la moral autónoma. La educadora no sólo ha de hacer cumplir las normas sino estimular, en los niños, la reflexión sobre las causas y motivos de las propias acciones. Es bueno promover espacios de charla. Para ayudar al niño a que adopte como propias las normas externas, Piaget propone que cuando sea necesario poner límites o hacer respetar normas:

• Exclusión temporal del grupo.
• Consecuencias naturales del acto.
• Quitarle algo que ha estropeado.
• Hacerle lo que él ha hecho.
• Restitución.
• Pedirle que restaure lo roto o expresión de desaprobación.

Estrategias para Favorecer el Desarrollo Moral

• Proporcionar oportunidades y alentarles en adoptar la perspectiva de los otros.
• Expresar claramente y con firmeza ante el niño los propios principios morales de actuación, para que pueda imitarlos y que le sirvan de guía para resolver sus propios conflictos.
• Actuar siempre bajo los principios que se verbalizan. COHERENCIA.
• Tenerles en cuenta, de manera que sientan que cooperan en las decisiones.
• Creer en sus posibilidades de actuar de modo adecuado, justo, ético…
• Tener claros los límites, las normas y que ellos también lo tengan claro.
• Ser firmes, sobre todo en aquellas conductas que pueden suponer un daño para ellos mismos o para otras personas (reglas rojas).

Actuación Directa en el Aula

El profesional deberá tener en cuenta:

• Las experiencias previas de los niños y qué desarrollo de valores tienen.
• Aprovechar situaciones de la vida cotidiana, escolar y familiar.
• Fomentar el trabajo cooperativo y los juegos.
• Proporcionar un ambiente cálido, sereno y afectuoso.
• Fomentar actividades con personas que no estén en el aula.
• Que participen en algunas decisiones que afecten al grupo aula.
• Fomentar la participación de todos los niños.

Proceso de Formación del Ser Humano: Aspectos Biológicos

• Fusión: Se une el material genético del hombre y la mujer en una célula que contiene toda la dotación genética del nuevo ser.
• Duplicación: El material genético se duplica y se forman dos conjuntos y cada uno se traslada a un extremo del cigoto.
• División: La célula se divide en dos y así se convierte en dos células. Y así sucesivamente.
• Diferenciación: Siguiendo el calendario genético, las células se irán especializando para constituir los tejidos y órganos.

Determinación del Sexo

Nuestro código genético tiene 46 cromosomas, dispuestos en 23 pares. Cada cromosoma contiene miles de segmentos llamados genes. El par 23 es el denominado par de cromosomas sexuales. En la mujer, el par 23 es denominado XX. El par 23 masculino es XY. Alrededor de la 6ª semana de gestación, el feto humano comienza la primera fase de su desarrollo sexual. En algunos casos pueden aparecer unos genitales que no se correspondan con lo que está establecido para pertenecer a la categoría de mujeres o de hombres, y pueden presentarse de forma simultánea características sexuales femeninas y masculinas. Es lo que se conoce como intersexualidad.

Desarrollo Sexual en el Ámbito Psicológico

En el ámbito psicológico el desarrollo sexual también se inicia antes del nacimiento y se extenderá más allá del mismo. En la formación de la sexualidad psicológica, tendrán importancia muchos factores: ambientales, familiares, culturales, afectivos. El desarrollo sexual comprende la interacción de un conjunto de procesos relacionados con la identidad y la orientación sexual, los roles de género, el deseo y la atracción sexual, el erotismo, el placer, el amor y las relaciones de pareja, la pasión y, en general, todo lo relacionado con la sexualidad y la afectividad.

• Identidad (sexual/de género): Es la aceptación de pertenecer a un sexo biológico o a otro e implica sentirse y experimentarse como persona de un sexo determinado o perteneciente al grupo “mujeres” u “hombres”.
• Expresión de género: Es la forma que tenemos de vivir, entender y mostrar nuestra identidad.
• Orientación afectivo-sexual: Son los gustos o preferencias que una persona tiene en el ámbito del deseo sexual.

Teorías Explicativas sobre el Desarrollo Sexual y de Género

• Teorías Psicoanalíticas: Destacan la importancia que ejerce en el niño la identificación con la figura parental de un sexo u otro.
• Teorías del Aprendizaje Social: Subrayan la importancia de premios y castigos, de la observación y el modelado, en la adquisición de conductas adecuadas para cada sexo.
• Teorías Cognitivas: Enfatizan la importancia de la socialización de niños y niñas, tras haber quedado firmemente categorizados como varón o hembra.

Teoría Psicoanalítica de Freud sobre el Desarrollo Psicosexual

Fase Oral (0-2 años)

La actividad está en satisfacer sus necesidades orales.

Fase Anal (2-3 años)

La actividad está en la defecación y el valor simbólico de los excrementos como regalo. Se caracteriza por: el control de esfínteres, la lucha por la autonomía y la necesidad de control y orden.

Fase Fálica (3-5 años)

La curiosidad hacia su propio cuerpo les lleva a explorarlo y descubrir sus órganos genitales como fuente de placer. Atracción por la diferencia entre su sexo y el sexo opuesto. Establece la existencia de un comportamiento característico:

• Complejo de Edipo: Los niños sienten un deseo erótico hacia su madre, y ven al padre como un rival.
• Complejo de Electra: Las niñas sienten deseo hacia su padre, y al percibir a la madre como rival.
• Complejo de Castración: El niño piensa que la niña tenía pene, y se lo han cortado, por lo que siente miedo. La niña se siente en inferioridad de condiciones por no tener un pene e intenta negarlo o compensarlo acercándose a su padre.

Una vez superada esta etapa el niño adquiere la conciencia de sí mismo como hombre o mujer: la identidad de género.

Fase de Latencia (6-11 años)

El interés sexual disminuye.

Fase Genital (A lo largo de la adolescencia)

Se empiezan a producir una serie de cambios hormonales que marcan el fin del desarrollo sexual del niño. La libido deja de centrarse en los padres para dirigirse a otra persona. Para poder alcanzar una personalidad sana y madura es necesario ir superando las distintas etapas del desarrollo psicosexual; por el contrario, los conflictos surgidos en las mismas serán decisivos para conformar un tipo de personalidad inmadura o con problemas.

Teoría del Aprendizaje Social (Bandura) sobre el Desarrollo Sexual y de Género

La práctica totalidad de los esquemas de roles no son innatos y no están determinados, sino que son aprendidos. Se lleva a cabo, principalmente, en los primeros años de vida. Alrededor de los 5 años los niños, generalmente, ya han adquirido los conceptos de hombre y mujer. Aprenden imitando las conductas de sus mayores, los distintos estereotipos. Los niños reciben refuerzos si su conducta se considera apropiada al rol de género, de lo contrario, dicha conducta puede ser rechazada. La familia, la escuela, la interacción con iguales, los medios de comunicación…, ejercen una gran influencia en la transmisión de roles y estereotipos.

Aprendizaje por Observación

Al observar otras conductas y las consecuencias de éstas se aprenden nuevas respuestas sin tener que ser ejecutadas por uno mismo. La observación está relacionada con la cognición. Así la conducta que muestra el niño es anterior a su percepción. Muchas de las diferencias sexuales, tanto en la conducta social como en las capacidades cognitivas, no son consecuencia inevitable de su dotación genética.

Teorías Cognitivas (Piaget y Kohlberg) sobre el Desarrollo Sexual y de Género

Diferencia de Roles

Primero se construye la autopercepción y sólo después vienen las conductas apropiadas al género. A mayor progreso en el terreno intelectual y cognitivo, mayor perfección de su idea sobre el género. Los más pequeños piensan que las diferencias sexuales dependen de la conducta o de la apariencia externa.

Adquisición de la Constancia de Género

Conciencia de que ni el aspecto externo ni las conductas que se realizan pueden cambiar la biología. A partir de los 6 años los niños ya comprenden que el sexo es permanente. Kohlberg defiende que antes de conseguir la constancia de género, el niño ha de pasar por tres etapas:

• Etiquetado de Género: En torno a los 3 años los niños son capaces de etiquetar su sexo y el de los otros de forma correcta pero piensan que puede cambiar con el tiempo y en determinadas circunstancias.
• Estabilidad de Género: A los 4-5 años, la comprensión de la permanencia del sexo en el tiempo aumenta, pero siguen pensando que un cambio de vestido o de peinado podrá ocasionar un cambio de sexo.
• Consistencia de Género: Saben que su sexo no cambiará aunque cambien su ropa o su conducta. Ni en el tiempo ni en determinadas situaciones.

Características de la Sexualidad Infantil

Las conductas sexuales de este periodo se basan en la enorme curiosidad y la tendencia a imitar a personas y roles de su entorno. Se empieza a comprender la diferenciación de sexos.

Etapa Prenatal (desde la concepción al nacimiento)

Alrededor del 5º mes de gestación, se va a producir la diferenciación sexual cerebral que tantas implicaciones puede tener en el desarrollo de la identidad y la orientación sexual posterior.

Primeros 2 Años de Vida

En esta etapa el bebé empieza a desarrollar actitudes hacia su propio cuerpo a través de las actitudes que percibe en los otros hacia su cuerpo. Estos serán los cimientos de la aceptación o rechazo del propio cuerpo que van a perfilar la imagen corporal posterior. Hacia los 6 meses los bebés pueden apreciar que las caras y las voces masculinas son diferentes de las femeninas. A los 2 años, los niños empiezan a usar palabras diferentes según el sexo de la persona a la que se refieran.

Desde los 2 hasta los 6 Años

Se va determinando la identidad de género/sexual. Curiosidad por las diferencias anatómicas. A los 4 años tienen juicios formados sobre actividades de género. A los 6 años, los roles de género están muy marcados y estereotipados.

Diferenciación de Género en la Infancia

A los pocos meses los bebés pueden apreciar que caras y voces masculinas son diferentes de las femeninas. A partir de los 2 años pueden:

• Utilizar palabras diferentes según el sexo de la persona.
• Clasificar en categorías a las personas de su entorno.
• Asignar actividades y conductas según el sexo, así como juguetes, colores, tipos de vestidos…
• Mostrar preferencia por juguetes tipificados a su género.

A los 3 años tienden a:

• Jugar a representar roles de género.
• Relacionarse más con compañías de su mismo sexo.

A los 4 años suelen tener juicios formados sobre cuáles han de ser sus juegos y juguetes según su sexo.

Estereotipos en el Desarrollo Sexual

Diferencias de Sexo

Diferencias físicas y biológicas entre hombres y mujeres.

Diferencias de Género

Diferencias de actuaciones y comportamientos entre hombres y mujeres basadas en tradiciones, valores, creencias, etc.

Estereotipos de Género

Creencia de que existen unas características y comportamientos apropiados para los hombres y otros para las mujeres.

Roles de Género

Manifestaciones de los estereotipos de género en el quehacer de cada día.

Factores que Influyen en el Aprendizaje de los Roles de Género

El reparto de funciones en el hogar. La congruencia o no entre ideas sobre hombres y mujeres y sus propios comportamientos como miembros de uno u otro sexo. Los medios de comunicación. Los niños van asimilando de forma inconsciente y lo llegan a integrar como algo natural. En los cuentos tradicionales aparecen valores, actitudes, conductas consideradas adecuadas para los niños y las niñas…

Intervención Educativa: Cómo Favorecer el Desarrollo Sexual Saludable

• Crear un clima de naturalidad y confianza.
• Responder a las curiosidades de los niños desde la verdad.
• Discriminar entre lo anatómico y lo aprendido.
• Valorar de la misma forma todas las partes del cuerpo del niño.
• Referirse a cada parte del cuerpo por su nombre.
• Favorecer un clima de convivencia.

Coeducación y Educación No Sexista

Coeducación es la educación que se da al alumnado sin discriminación por razón de sexo. El currículum oculto está formado por los contenidos no formales e ideológicos. En la actual coeducación:

• Han prevalecido las habilidades y características de lo que se consideraba “masculino”: competitividad, individualismo, ciencias, etc.
• Se han desestimado aprendizajes y cualidades que se atribuían a lo “femenino”: cuidados, gestión doméstica, colaboración, etc.

En numerosos estudios sobre interacción profesorado-alumnado se ha comprobado que las expectativas son diferentes:

• Alumno: Se dedica más atención a su comportamiento. Se les riñe más. Se les dan más pautas a la hora de explicarles lo que tienen que hacer.
• Alumna: Se les formulan menos preguntas. Se censuran más los comportamientos agresivos. Se le exige mayor pulcritud.

Manifestaciones Sexuales Infantiles y Pautas de Actuación

Descubrimiento del Placer

La excitación sexual y la masturbación son conductas naturales y ante las que no se ha de mostrar incomodidad ni alarmismo. A partir de los 3 años: con higiene e intimidad, pero sin culpabilizar.

Jugar a Médicos y a Novios

Por medio del juego pueden reproducir conductas sexuales observadas en su entorno. Se ha de intervenir si los juegos entrañan peligro o algún tipo de riesgo para el niño o si existe una clara diferencia de edad.

Preguntas de los Pequeños

Son muy curiosos con la sexualidad, especialmente, con las diferencias anatómicas. Se debe responder de manera sencilla, adaptando la respuesta a la edad del niño o niña, con naturalidad y de manera positiva.

Posibles Conflictos con la Identidad

Solamente se puede hablar de conflicto en la identidad sexual si se da este juicio del propio sexo de manera cambiada y continuadamente, y nunca si el niño tiene preferencia por juegos o por prendas de ropa que se consideran adecuados al otro sexo.

Pautas:

• Normalidad.
• Acompañar, respetar, no juzgar.
• Si es necesario buscar ayuda profesional.

Prevención del Abuso Sexual Infantil

Lo constituyen actitudes y comportamientos que una persona adulta o mayor tiene con un niño, utilizando el engaño, el chantaje y la manipulación emocional, para satisfacer su deseo sexual. Se considera abuso tanto si existe la aceptación del menor como si no, y tanto si se produce o no contacto genital.

Enseñar a decir NO: “Mi cuerpo es mío y nadie me lo tiene que tocar”. No hay que guardar secretos, no obligar a dar besos y abrazos. Recursos: cuentos, canciones, role playing. Ante cualquier signo o alerta: detección y notificación a la directora/or y al Equipo de Atención Temprana (EAT).

Actitudes Educativas Clave por Etapas de Edad

0-1 Año

• Establecer una relación afectiva que les proporcione la seguridad de ser queridos y protegidos.

1-2 Años

• Permitir a niños y niñas conocer y comprender que todas las partes de su cuerpo son buenas e igual de importantes.
• Mantener una vinculación afectiva que ofrezca al niño seguridad y le permita abrirse a las experiencias del mundo.
• Ofrecer igual trato afectivo.
• Proporcionar una atención esmerada para suavizar y atajar las sensaciones y conflictos producto de los celos.
• Ofrecer oportunidades para familiarizarse con los órganos genitales.
• Permitir que desarrollen una actitud positiva hacia su cuerpo.
• Utilizar un vocabulario adecuado y natural.

2-3 Años

• Enseñar formas de interacción social (compartir, colaborar) que les permitan adaptarse al grupo sin problemas de relación interpersonal.
• Hacer un uso adecuado de la autoridad, respetando su progresiva autonomía, gustos, preferencias, deseos y sentimientos, lo que les enseñará a sentirse seguros.
• Permitir el tocamiento de sus genitales como se permite el tocamiento de cualquier parte del cuerpo.
• Ayudar y acompañar en el logro del control de esfínteres.
• Responder a sus preguntas con naturalidad, sencillez y sinceridad.
• Enseñar a decir “NO” con firmeza ante situaciones en las que no se sienten bien.
• Favorecer situaciones que les inciten a comprender que se es niño o niña por la pertenencia de sus genitales.

3-4 Años

• Enseñar a controlar las emociones y permitir expresar los sentimientos que les garanticen ser dueños de sus reacciones.
• Familiarizar a los niños con el vocabulario adecuado y también permitir que utilice aquel con el que se sientan más cómodos.
• Responder a sus inquietudes, ampliando la información según lo requieren.
• Respetar y ofrecer contrastes ante sus teorías sexuales.
• Ofrecer medios que les permitan diferenciar la constitución anatómica de los niños, niñas y adultos.
• Ampliar el rango de elección de comportamientos.
• Brindar un buen tratamiento a las situaciones de celos.
• Permitir los juegos de tocamientos, como parte de su evolución normal, siempre y cuando se trate de niños de la misma edad, cuyos intereses e inquietudes son los mismos.

4-5 Años

• Demostrar que el adulto está abierto y dispuesto a contestar a todas sus inquietudes y a establecer canales de comunicación que perduren durante su crecimiento y desarrollo.
• Presentar situaciones que ayuden a distinguir lo biológico de lo social para poder disminuir las desigualdades.
• Ofrecer modelos equitativos que eliminen las diferencias impuestas por la sociedad, producto del estereotipo de género.
• Enseñar que los tocamientos pertenecen a la intimidad.
• Entender que los juegos sexuales surgen como respuestas a sus curiosidades y forman parte de su proceso de desarrollo.
• Afianzar el decir “NO” con firmeza ante situaciones en las que no se sienten bien; distinguir entre soborno y regalo, secretos buenos y malos; no permitir que nadie toque sus genitales si no es por razones de higiene o salud.

5-6 Años

• Contribuir para que niños y niñas logren adquirir una buena estabilidad emocional e imagen corporal para toda su vida.
• Utilizar la paciencia como única arma para afrontar las preguntas.
• Ofrecer información válida y objetiva.