T1. Cómo definir las Ciencias Sociales (CCSS)

Mediante una aproximación conceptual a las Ciencias Sociales. El problema de su delimitación. Buscando las características y los elementos comunes en las Ciencias Sociales (defino las Ciencias Sociales desde el alumno). Desde las finalidades formativas de las Ciencias Sociales: conjunto de disciplinas que, mediante métodos científicos, estudian a los seres humanos y la vida económica.

Las disciplinas de las Ciencias Sociales (interacción social, evolución de las sociedades y sistema cognitivo). Métodos: cuantitativos y cualitativos. Observación: no hay un concepto unitario del término; sus límites son a veces transversales y poco definidos.

T1.2 Distintas definiciones

• National Science Foundation (1969): las define como disciplinas intelectuales que estudian al hombre como ser social por medio del método científico.
• Duverger (1975): las Ciencias Sociales son las ciencias que estudian los fenómenos sociales.
• UNESCO (1981), Levi-Strauss (1964), Gross (1983).
• Llopis (1986): define las Ciencias Sociales como las ciencias que estudian los hechos y situaciones históricas, geográficas, sociológicas, económicas, políticas y antropoculturales que afectan al hombre como individuo y miembro de una sociedad.

En todas ellas, las CCSS son un conjunto de disciplinas; las CCSS tienen en común el conocimiento del ser humano y sus relaciones con los otros; las CCSS estudian fenómenos colectivos, objetivos, generales y positivos; las CCSS explican y relacionan las sociedades, el tiempo y el espacio.

T1.3 Definición de las Ciencias Sociales

Conjunto de disciplinas que estudian de forma específica y complementaria un campo común:

• A los individuos y su entorno.
• A la sociedad que nace de dicha relación.
• A la forma como se organiza políticamente en el tiempo.
• A su expresión cultural.

T1.4 Disciplinas que se deben trabajar en las CCSS

Dentro de esta definición podemos citar algunas de las Ciencias Sociales que se trabajan en el aula:

• Antropología cultural
• Geografía (currículo)
• Historia (currículo)
• Economía
• Historia del arte
• Ciencia política

Por lo tanto, las CCSS:

• Tienen un carácter científico.
• Estudian al ser humano como realidad social; su objetivo es precisamente ese marco social relacional del ser humano (cultural, afectivo…).
• Utilizan metodologías múltiples y variadas.

T1.5 ¿Para qué enseñamos las Ciencias Sociales?

Argumento reduccionista: para cumplir la ley.

Argumento holístico:

• Las CCSS procuran la información necesaria para situar a los alumnos en el marco cultural y social en el que viven.
• Ayudan al alumnado a analizar e interpretar su contexto.
• Les ayuda a comprender el mundo.
• Les ayuda a valorar la intencionalidad de las interpretaciones que se hacen acerca de sus problemas.

Argumento mixto (holístico + legislativo): enseñamos CCSS para conocer contextos históricos y geográficos; para dar a conocer relaciones espacio-temporales; el carácter y los protagonistas de la historia.

T1.6 ¿Qué decisiones toma el docente al explicar las CCSS?

Debido a su especificidad, en la práctica el docente toma decisiones en relación con:

• El contenido a enseñar.
• La manera de enseñarlo y aprenderlo.
• Los recursos a emplear.
• La forma de evaluar.
• Los enfoques críticos.

Esta especificidad de las CCSS configura: “una determinada concepción del currículo, de los contenidos elegidos y de su secuencia en los programas de estudio, en su enseñanza y en el aprendizaje. Forman un determinado estilo de enseñanza, cuyo aspecto más visible es el desarrollo de la propia clase y el protagonismo que tiene el profesorado y el alumnado”.

T1.7 ¿Cuáles son las problemáticas más relevantes del conocimiento social?

Las problemáticas más relevantes del conocimiento social:

1. Las presiones institucionales:
   • Organismos civiles y militares pueden configurar el contenido del aula (por ejemplo, que se presente una familia real en un centro escolar para hacer propaganda de la monarquía).
   • El poder legislativo condiciona la forma de dar la clase.
   • El poder judicial: la ley.
   • Organizaciones civiles, ONG y asociaciones: influencias externas; un docente no puede presentar solo una opción, ya que el alumnado debería decidir qué asociación le interesa.
   • Empresas: ejemplo de un profesor que dona una tablet sin marca a un colegio de forma ética, no como publicidad.
2. La tradición religiosa:
   • Festividades: explicar las festividades y su tradición (por ejemplo, explicar el sentido del Día de los Muertos en lugar de simplificarlo como Halloween).
   • Celebraciones sociales (bodas, bautizos y comuniones): explicar sin emitir juicios para que el alumnado decida por sí mismo.
   • Costumbres.
3. La construcción identitaria (internacional / nacional / regional / local):
   • La lengua: si algunos niños hablan asturiano, el docente debe adaptarse a sus necesidades.
   • Las costumbres: adaptarse al lugar y sus prácticas.
   • El patrimonio: los símbolos patrimoniales generan vínculos fuertes; hay que tratarlos con cuidado.
4. Las expectativas sociales hacia la escuela y la conciencia social:
   • Multiplicidad de mensajes; mensajes sin filtrar.
   • Manipulación/propaganda.
   • Realidad y derechos: la realidad social puede desmontar discursos.

T1.8 ¿Qué está afectando y provocando cambios en la enseñanza de las CCSS?

• 1. Los cambios tecnológicos:
  • Más control.
  • Más acceso a la información.
  • Brechas tecnológicas.
  • Obsolescencia programada o no.
  • Propiedad virtual del conocimiento y de los bienes.
• 2. La incertidumbre y la inseguridad:
  • Gobiernos globales / poderes fácticos.
  • La volatilidad del dinero.
  • La propiedad y su inviolabilidad (economía, propiedad intelectual, etc.).
  • Eventos futuros imprevisibles (COVID, guerras, tensiones entre Occidente y Oriente…).
• 3. Los cambios en el tiempo y en el espacio:
  • Sistemas de conciliación familiar.
  • Espacios físicos para habilitar/estudiar.
  • El metaverso.
  • La geoestrategia.
• 4. La globalización:
  • Los conocimientos planetarios son accesibles con facilidad.
  • Interrelaciones culturales.
  • Uniformidad en conceptos y categorías (errores o aciertos compartidos).
• 5. El relativismo:
  • Las verdades no absolutas.
  • Mayor apertura al conocimiento vs. protección a lo desconocido.
  • Riesgo de la «social-dictadura democrática».

T2. Currículo de CCSS en Educación Primaria e Infantil

T2.1 Cómo se confecciona el currículo de CCSS en Educación Primaria

El currículo es un proyecto que incluye:

• Un conjunto de acciones vinculadas a la planificación.
• Un conjunto de acciones formativas.

Al diseñarlo se puede ver:

1. Como un plan: un documento con estructura formal finalizado; un plan centrado que se pretende llevar a cabo.
2. Como una acción: un documento inacabado; susceptible de modificaciones, abierto al cambio, dinámico.

T2. Fases previas

• Explorar lo que sabe el alumnado.
• Ilusionar al alumnado.
• Elegir un tema y ponerle título.
• Estudiar sobre dicho tema.
• Explorar fuentes.
• Actualizar conocimientos.

T2. ¿Qué debe cumplir una programación didáctica?

1. Adecuada al contexto:

• Al currículo oficial.
• A las características de los alumnos.
• Al entorno sociocultural del centro.

2. Flexible: permitir alcanzar un objetivo desde varias actividades; atención a la diversidad.

3. Concreta: debe concretar/detallar el plan de actuación en el aula.

4. Viable: las propuestas didácticas deben ser realistas (recursos, espacios, materiales…).

T2. Tipos de actividades

1. Actividades de apertura:

• Introductorias al tema.
• Deben motivar.
• Sirven para conocer el punto de partida.

2. Actividades de desarrollo:

• Presentan al alumno situaciones de distinto tipo y ofrecen un abanico de oportunidades para aprender conceptos.
• Ejemplos: resolver problemas, buscar información, debates, salidas, visitas de profesionales al aula, etc.

3. Actividades de cierre:

• Destinadas a volver sobre las ideas y conceptos clave de la Unidad Didáctica.
• Se usan para relacionar conceptos aprendidos.

4. Actividades de evaluación:

• Buscan obtener información de lo aprendido para tomar decisiones didácticas.
• Herramientas: fichas, murales, cuadernos, listados, evaluaciones orales.
• Estas actividades se pueden distribuir a lo largo de la Unidad Didáctica.

T2. Técnicas e instrumentos de evaluación

• Observación sistemática: en asambleas, en visitas, etc.
• Revisión de trabajos: mediante tareas diarias, fichas y cuadernos.
• Diálogo con el niño: conversar con los alumnos para detectar dificultades de aprendizaje.
• Pruebas específicas: orales y escritas.

T2. El proceso de aprendizaje del conocimiento social en Educación Infantil (E.I.)

Orígenes: el niño aprende de:

• Lo que le dicen y explican los adultos.
• Lo que descubre por su propia experiencia: a su alrededor, a través de los medios de comunicación, mediante deducción espontánea.

T2. Conceptos asumibles desde lo cercano para los alumnos de E.I.

• La relación social justa (si un niño piensa que una raza está por encima de otra debemos intervenir, plantear situaciones actuales y trabajar desde ahí).
• El respeto a las normas (dentro del aula y de la sociedad).
• El valor del trabajo y del trabajo conjunto (valorar trabajos en grupo).
• La igualdad.
• La resolución de conflictos.

T2. Las fuentes que orientan el currículo (examen)

• 1. Fuente psicológica:
  • Para la selección de objetivos.
  • Para la selección de contenido de aprendizaje.
  • Necesaria para conocer el desarrollo psicoevolutivo de los niños.
• 2. Fuente sociológica (vínculo con el entorno):
  • El currículo debe ser un medio entre los alumnos, su contexto social y cultural.
  • Debe contribuir a conservar y transmitir la herencia cultural y hacerla útil para el desarrollo individual del niño.
• 3. Fuente pedagógica:
  • Ofrece información sobre las metodologías más adecuadas según las teorías del aprendizaje.
  • Ofrece información sobre la evaluación, técnicas, estrategias y modelos a aplicar.
  • Ofrece información sobre qué y cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
• 4. Fuente epistemológica o disciplinar:
  • Proporciona los conocimientos científicos de las distintas disciplinas que se imparten.
  • Delimita el orden en el que enseñar y las secuencias de aprendizaje según la lógica de cada disciplina.

T3. Recursos audiovisuales, TIC/TAC/TEP y multimedia

T3.3 Límites en el uso de los audiovisuales

1. Propiedad del audiovisual. 2. Uso legítimo del audiovisual: “si yo no lo he hecho, no es mío”; el titular tiene en exclusiva el derecho de explotación sobre una obra.

T3.4 ¿Quién es el dueño?

Propietarios directos: productores, realizadores, etc.

Propietarios indirectos: herederos, distribuidores, intérpretes, remasterizadores. Cultura audiovisual: mimesis y grado de manipulación.

T3.5 Tipos de sonidos

• Ruido
• Ambiente
• Voz
• Música
• Silencio

T3.6 Creación audiovisual (cuestiones técnicas)

Fases de la creación: reproducción, relación y edición o distribución.

T3.8 Metodología: ¿Cómo enseñar? (TIC, TAC y TEP)

TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación): objetivo: gestionar la información. Característica: conjunto de recursos necesarios para manipular la información. Herramientas: hardware y software. Importancia: mejorar y agilizar la eficiencia de los procesos de comunicación. Ejemplos: ordenadores portátiles, pizarras digitales, dispositivos de almacenamiento y altavoces.

TAC (Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento): objetivo: construir conocimiento. Característica: conjunto de metodologías que, apoyadas en la tecnología, convierten al docente en un guía. Herramientas: metodologías activas del aula. Importancia: permitir la atención a la diversidad y la inclusión. Ejemplos: tutoriales de clase, vídeos explicativos, traductores y juegos interactivos.

TEP (Tecnología para el Empoderamiento y la Participación): objetivo: compartir conocimiento. Característica: espacios virtuales comunes de trabajo. Herramientas: entornos colaborativos y redes sociales. Importancia: facilitar la interacción entre personas. Ejemplos: blogs, páginas web, plataformas educativas como Edmodo o plataformas de gestión educativa.

T3.11 Elementos constitutivos del concepto audiovisual

Elemento 1: sonido: síncrono (coincide con la imagen; por ejemplo, voz y movimiento de la boca a la vez) y asíncrono (no coinciden sonido e imagen).

Elemento 2: imagen: fija y en movimiento.

T3. Otros recursos auxiliares TIC-TAC-TEP para las CCSS

Recursos multimedia: medios o herramientas para administrar, transmitir o presentar información. Ejemplo: audiovisuales.

Mass Media: canales artificiales que, por medios tecnológicos, difunden información de forma simultánea o diferida e indiscriminada. Ejemplo: una cadena de televisión.

T3. Los nuevos recursos multimedia

– Videojuegos, realidad aumentada (R.A.), realidad virtual (R.V.).

T3. Videojuegos en educación

Permiten al individuo experimentar roles, retos y escenarios que favorecen la motivación y el aprendizaje activo; generan expectativas optimistas y sensaciones de competencia.

T3. Plataformas de videojuegos

• Máquinas recreativas
• Videoconsolas
• PC
• Navegadores web
• Videoconsolas portátiles
• Apps móviles

T3. Ventajas del uso de los videojuegos en el aula

• Permiten la inmersión en otra realidad con normas diferentes.
• Crean la necesidad de tomar decisiones para avanzar.
• Favorecen la atención y la motivación.
• Fomentan la socialización, cooperación y colaboración.
• Proporcionan mentalidad multitarea y desarrollan destrezas como la coordinación.
• Refuerzan la concentración.

T3. El metaverso

Es un nuevo ecosistema virtual tridimensional (3D) en el que los usuarios pueden interactuar sintiéndose dentro de él. Permite trabajar, divertirse, estudiar y comprar/invertir.

T3. Multimedia

Diferenciaciones importantes:

1. Soporte tecnológico (vídeo, televisión, cine en directo) vs. contenido (grabado o a la carta), con distintas utilidades en el aula.
2. Servicio directo (Mass Media: aéreo o terrestre) vs. streaming/servicio online (requiere conexión) vs. servicio offline (no requiere conexión).
3. Tipo de elementos: gráficos, visuales, sonoros, audiovisuales.

T4. LOMLOE

Publicada el 30 de diciembre de 2020. Entró en vigor en enero de 2021. Deroga la LOMCE y su ley de referencia es la LOE. La LOMLOE tiene un único articulado con múltiples apartados que modifican parcialmente artículos de la LOE.

T4. LOMLOE – Infantil: algunas características

• Seis cursos considerados etapa única, aunque lo conforman dos ciclos.
• Desarrollo de 8 competencias clave.
• Carácter voluntario.
• Primera aproximación a la comunicación (TIC), expresión visual, escritura y lectura, y habilidades numéricas básicas.
• Informe final de etapa.
• Metodologías activas basadas en la experiencia significativa, la emoción y el juego.

Grandes objetivos de la LOMLOE

1. Equidad e inclusión. Atención a la diversidad.
2. Modernización del sistema educativo. Educación digital y audiovisual.
3. Desarrollo social, económico y sostenible. Agenda 2030.
4. Aprendizaje competencial y personalizado. Metodologías activas.
5. Mejora de resultados.

T4. Objetivos de la LOMLOE en la etapa infantil

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social; ejercitar la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
8. Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad de género.

T4. Elementos del currículo LOMLOE – definiciones

• Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
• Saberes básicos: conocimientos (saber), destrezas (saber hacer) y actitudes (saber ser) que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito para la adquisición de las competencias específicas.
• Competencias clave: desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar y afrontar los retos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea.
• Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder realizar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito; conectan con el perfil de salida del alumnado.
• Descriptores operativos: constituyen, junto con los objetivos de etapa, el marco a partir del cual se concretan las competencias específicas. Esta vinculación permite colegiar el grado de adquisición de las competencias clave.
• Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas. Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y desarrollo del niño; deben proporcionar escenarios con distintos tipos de agrupamiento (individual, grupos) y considerar condiciones personales, sociales o culturales que pudieran generar exclusión.
• Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado durante el proceso de aprendizaje.