Elementos Fundamentales del Currículo de Educación Primaria

A continuación, se enumeran y definen los elementos esenciales del currículo:

1. Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
2. Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
3. Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
4. Criterios de evaluación: El referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
5. Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber y hacer en cada asignatura.

Relación de los Elementos Curriculares con las Preguntas Didácticas

Los elementos del currículo se ubican en el marco de las siguientes preguntas:

• ¿Qué enseñar? Objetivos, contenidos y competencias clave.
• ¿Cómo enseñar? Metodología (actividades y recursos).
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Definición de Proyecto Curricular de Centro (PCC)

El Proyecto Curricular de Centro (PCC) es el conjunto de decisiones técnico-pedagógicas, consensuadas por el equipo educativo, que buscan desarrollar las finalidades educativas recogidas en el PEC (Proyecto Educativo de Centro), situándose en un contexto específico.

Las Competencias Clave en el Marco Educativo

Concepto, Origen y Finalidad de las Competencias Clave

Las Competencias Clave son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución de problemas complejos.

Aspectos Fundamentales

• Origen: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE, modificada por la LOMCE).
• Sentido y finalidad:
  • Integrar los diferentes aprendizajes.
  • Desarrollo integral de la persona.
  • Considerar el carácter dinámico del aprendizaje.
  • Permitir identificar contenidos y criterios de evaluación.

Dimensiones que Integran las Competencias

Las competencias se integran en tres dimensiones principales, cuya principal aportación a la renovación pedagógica reside en la visión holística del aprendizaje:

• Saber (Base Conceptual): Conceptos, principios, teorías, datos y hechos.
• Saber Hacer (Destrezas): Procedimientos.
• Saber Ser (Valores y Actitudes): Valores y actitudes.

Definición de Competencias Clave Seleccionadas

Tomando como referencia las competencias clave, se definen dos ejemplos:

• Competencia Lingüística (CCL): Resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
• Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo y la empleabilidad.

Enumeración de las Competencias Clave (LOMCE)

La denominación que reciben las competencias en la LOMCE es Competencias Clave (o competencias básicas). Son 7 en total:

1. Comunicación Lingüística.
2. Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.
3. Competencia Digital.
4. Aprender a Aprender.
5. Competencias Sociales y Cívicas.
6. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
7. Conciencia y Expresiones Culturales.

Los Contenidos en la Programación Didáctica

Tipos de Contenidos

Los contenidos en una programación didáctica se clasifican en función de su naturaleza y su origen:

Clasificación General

Los contenidos abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarios para el logro de objetivos y competencias.

Enumeración de Tipos de Contenidos

• Contenidos del Área: Se basan en los bloques de contenidos de las áreas curriculares de la LOMCE.
• Contenidos Específicos: Se extraen de los objetivos planteados en la Unidad Didáctica para establecer equilibrio entre C, P, A (los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales).
• Contenidos Transversales: La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

Es necesario incluir los tres tipos de contenidos en la programación didáctica para garantizar un aprendizaje integral que abarque el saber, el saber hacer y el saber ser:

• Contenidos Conceptuales (Declarativos): Estructura semántica de una materia o área. El conjunto de datos, conceptos, principios y teorías de cada ciencia.
• Contenidos Procedimentales: Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin o una meta. Incluyen técnicas, destrezas, habilidades y estrategias.
• Contenidos Actitudinales: Conjunto de valores, normas, comportamientos y disposiciones que permiten al alumno actuar de forma activa, ética, responsable y crítica.

Los Objetivos en la Normativa Educativa Actual

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.

Jerarquía de Objetivos

• Objetivos Generales de Etapa: Objetivos generales para cada etapa, proporcionados por la Administración Educativa.
• Objetivos Específicos de Área: Corresponden a cada área curricular. Son el desarrollo en cada área de los objetivos generales de la etapa.
• Objetivos Didácticos: Más concretos. Guían la programación de las diferentes áreas curriculares.

Jerarquización de Objetivos y Taxonomía de Bloom

La jerarquización de los objetivos sirve para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, estableciendo una secuencia lógica en las finalidades. También sirve para programar teniendo en cuenta los niveles y actividades, y para redactar los objetivos concretando el comportamiento que se espera.

Dimensiones de la Taxonomía de Bloom

Según la taxonomía de Bloom, los objetivos se organizan en base a tres dimensiones:

• Ámbito Cognitivo: Aptitudes intelectuales.
• Ámbito Afectivo: Actitudes emocionales y valorativas.
• Ámbito Psicomotor: Conductas manipulativas y motoras.

El Visual Thinking como Herramienta Didáctica

El Visual Thinking (Pensamiento Visual) consiste en la representación de la información y/o ideas a través de dibujos simples fácilmente reconocibles, creando conexiones entre sí por medio de mapas mentales.

Beneficios en el Aprendizaje

• Permite asimilar más información de golpe, de manera más sencilla y global.
• Facilita la retención de información, pues las imágenes se almacenan mejor en la memoria a largo plazo.
• El pensamiento visual permite comunicar de una manera más emocional, más empática y directa. Llega a lugares donde el lenguaje convencional no llega.

La Unidad Didáctica (UD)

Concepto y Finalidad

La Unidad Didáctica (UD) es un concepto de la enseñanza y consiste en un método de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Está diseñado por los docentes y sectores educativos. Son temáticas concretas que se pretenden enseñar al alumnado ajustándose a la legislación.

El sentido y finalidad de la planificación de la UD es organizar y estructurar las temáticas que se tratarán en un determinado periodo escolar, secuenciando los contenidos siguiendo una lógica.

Criterios de Evaluación

Concepto y Características

Los Criterios de Evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, definiendo lo que se quiere valorar y los resultados de los aprendizajes.

Características y Función

• Hacen referencia a las metas propuestas.
• Establecen en qué grado se han alcanzado los objetivos.
• Hacen referencia al qué evaluar.
• Responden a la pregunta: ¿Qué y cómo evaluar?

Estándares de Aprendizaje Evaluables

Concepto y Función

Los Estándares de Aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber.

Características

• Son una concreción de los criterios de evaluación.
• Cada criterio de evaluación puede tener uno o varios estándares de aprendizaje asociados que definen los resultados de aprendizaje.
• La normativa recoge a su vez la relación de los estándares con las competencias clave.
• Son observables, medibles y evaluables.
• Responden a la pregunta: ¿Qué debe saber, comprender o saber hacer el alumno?