1. Caso Práctico: Identificación de Enfoques Pedagógicos

Se solicitó identificar el enfoque pedagógico de un caso práctico y justificarlo, explicando todas sus características. El enfoque identificado fue el sociocrítico.

2. Definiciones Clave en Educación

A continuación, se presentan tres definiciones esenciales en el ámbito educativo:

2.1. Fundamentación de la Democracia (Según Gimeno)

La fundamentación de la democracia es un fin primordial de la enseñanza obligatoria. El ejercicio democrático exige una educación que capacite para la participación activa en la discusión de los intereses públicos. En este sentido, la escuela se concibe como un espacio democrático, un lugar donde se desarrollan actividades y se establecen tiempos escolares que brindan la oportunidad de ejercer la convivencia democrática.

• Se trabaja la transmisión y el desarrollo de valores para el ejercicio de la ciudadanía y la participación.
• Se formará a personas autónomas, críticas y con pensamiento propio.
• Se busca la mejora de la calidad democrática, eliminando cualquier atisbo de desigualdad.

2.2. El Currículo como Realidad Interactiva

El currículo, en esta concepción, se entiende como la acción y la práctica educativa. Es una construcción realizada entre docentes y alumnos, y la creación activa de todos aquellos que, directa o indirectamente, participan en la escuela. Además, el currículo es la “vida comunicativa de la escuela”. No se trata solo de intenciones, sino de la escenificación de estas mismas llevadas a cabo en el entorno escolar. Destaca también que reconoce la importancia de los procesos sociales en la práctica educativa. Finalmente, el currículo es lo que ocurre en las aulas: se traduce, se vive y se interpreta.

2.3. Método Globalizador/Integrador

Este método se basa en los centros de interés y los proyectos de trabajo. El aprendizaje se fundamenta en proyectos donde se aprende haciendo, los alumnos descubren por sí mismos, y el proceso se centra en el estudiante. Implica la investigación, el desarrollo de destrezas, la planificación y la discusión de ideas, entre otras actividades.

3. Niveles de Concreción Curricular

3.1. Definición de los Niveles de Concreción Curricular

Son los diferentes procesos de adaptación que experimenta el currículo propuesto por la Administración. Dicha concreción se desarrolla a través de documentos de centro, como pueden ser el Proyecto Educativo de Centro (PEC) o el Proyecto Curricular de Etapa (PCC). El currículo resultante puede ser semiabierto o semicerrado.

3.2. Esquema de Niveles de Concreción Curricular (Cuatro Niveles)

A continuación, se detalla la distribución de competencias y destinatarios en los niveles de concreción curricular:

• Nivel 1: Ley y Real Decreto (Enseñanzas Mínimas)
  • Competencia: Gobierno y Comunidades Autónomas (CC. AA.).
  • Dirigido a: Toda la población escolar.
• Nivel 2: Proyecto Curricular de Centro/Etapa
  • Competencia: Centro y Claustro.
  • Dirigido a: Población de un centro concreto.
• Nivel 3: Programación de Aula
  • Competencia: Docente.
  • Dirigido a: Grupo de alumnos en un aula específica.
• Nivel 4: Adaptación Curricular Individualizada
  • Competencia: Docente, tutor, especialistas (orientador).
  • Dirigido a: Un alumno concreto, previa evaluación psicopedagógica.

4. Principios Metodológicos en Educación Infantil (EI)

Se mencionan y explican los principios metodológicos fundamentales en la Educación Infantil:

1. Principio Lúdico: El juego como eje central del aprendizaje y desarrollo infantil.
2. Principio del Aprendizaje Significativo: Se basa en contextos en los que los niños aprenden de forma natural, dentro de su entorno y a partir de sus conocimientos previos.
3. Principio de Actividad: Fomenta la experimentación y la manipulación como vías para el descubrimiento y la construcción del conocimiento.
4. Principio de Socialización: Propone actividades pedagógicas diseñadas para fomentar la interacción y la relación entre los niños.
5. Principio de Colaboración Familia-Escuela: Reconoce que el aprendizaje ocurre tanto en casa como en la escuela, destacando la importancia de una comunicación fluida y una colaboración activa entre ambos entornos.
6. Principio de Globalización: Se adapta al modo natural en que los niños aprenden sobre su entorno, integrando diferentes áreas de conocimiento de manera holística.
7. Factores Organizativos: Considera la importancia de la organización de espacios, tiempos y actividades para optimizar el proceso educativo.

Nota: El documento original mencionaba 7 puntos, aunque solicitaba explicar 6. Se han mantenido y explicado todos los puntos presentes en el texto original.

5. Fases de los Proyectos de Trabajo

Los proyectos de trabajo se desarrollan a través de las siguientes fases:

1. Acogida: Se parte de la acogida de las identidades individuales y de grupo. Se crean espacios y tiempos que facilitan la convivencia y la relación, como pueden ser las sorpresas, las «cajas de vida», la presentación de noticias y libros, o los diarios de vacaciones.
2. Organización: En esta fase, se recogen deseos, interrogantes, dudas y pasiones. Posteriormente, se empieza a esbozar la estructura de lo que se desea comprender. La organización es el punto intermedio entre una planificación de aprendizajes a largo plazo y un proceso flexible. Se ordenan los materiales disponibles, integrando diferentes voces y lenguajes (lo que requiere una gran diversidad de materiales y fuentes de información). Durante este proceso, irán surgiendo nuevos interrogantes.
3. Navegación, Narración e Investigación: Se repensan las ideas e hipótesis, buscando confirmarlas o ampliarlas mediante el uso de materiales, lecturas y diálogos. Se transita de la información al conocimiento. Se incorporan diferentes alfabetismos para narrar desde lo escrito, visual, corporal o numérico. La evaluación debe estar presente en todos los momentos de esta fase.
4. Comunicación y Difusión: Todos los proyectos deben documentarse, ilustrando las preguntas iniciales, las motivaciones, las intervenciones y las pruebas. De esta manera, el aprendizaje será rastreable, dejando huellas de lo transitado y de las nuevas rutas posibles. También se trabaja en cómo recopilar los hallazgos y hacer partícipe de ellos al resto de la comunidad, recordando lo vivido a través de carteles, fotografías, murales, etc.