El Currículo y el Modelo Curricular Español

El currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de ellas.

El modelo curricular español es el planteamiento básico que sirve de referencia para elaborar el currículo.

Fuentes del Currículo

1. Fuente sociológica. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo. Estas demandas se concretan, entre otros aspectos, en:
   • La preparación de los jóvenes para asumir roles sociales.
   • Despertar el sentido crítico.
   • Adaptar a la diversidad.
   • Educar en cuanto a la tolerancia, convivencia, participación ciudadana, etc.
2. Fuente psicológica. Se refiere a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Para ello, los principios psicológicos de los que parte la reforma LOGSE son:
   • Partir del nivel de desarrollo del alumno.
   • Asegurar aprendizajes significativos.
   • Favorecer el aprendizaje autónomo.
   • Buscar la modificación de esquemas previos.
   • Mantener el principio de actividad del alumno.
3. Fuente pedagógica. Se refiere a la fundamentación teórica y práctica. Por ello, las bases de la metodología curricular son:
   • La motivación del alumno.
   • Los esquemas previos.
   • La zona del desarrollo potencial.
   • La funcionalidad del aprendizaje del alumno.
4. Fuente epistemológica. Se refiere a los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas curriculares.

Niveles de Concreción del Modelo Curricular Español

• Primer nivel. Diseño del currículo básico: Se presenta en los Reales Decretos, que recogen un conjunto de sugerencias sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas. Además, es competencia del Ministerio de Educación y se completa con las propuestas de currículo que han realizado las CC. AA.
• Segundo nivel. Propuesta pedagógica del centro: Los docentes deben adaptar su enseñanza a la diversidad de los alumnos, cuyo fin es la progresión del proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno.
• Tercer nivel. Programaciones en el aula: Son las concreciones de la propuesta pedagógica que el equipo docente lleva a cabo en el aula.
• Cuarto nivel. Adaptaciones curriculares: Son las adaptaciones elaboradas por el docente de las programaciones de aula para los alumnos que presentan unas características particulares que hacen necesarias estas adaptaciones en distintos componentes del currículo. Por ello, se proponen las siguientes medidas:
  • La temporalización de los objetivos y contenidos.
  • La priorización de determinados objetivos.
  • El uso determinado de recursos o materiales.
  • El apoyo personal ajeno al aula.
  • La opcionalidad de contenidos y materias.

Metodologías Didácticas

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una técnica que permite que los alumnos se asocien en grupos para la realización de tareas. Para ello, se deben cumplir una serie de condiciones:

• Las metas del grupo son compartidas por cada miembro, y el éxito de uno depende también del éxito de los demás.
• Responsabilidad individual: cada miembro del grupo debe comprometerse a poner su aprendizaje en común y no solo aprender de lo que exponen los demás.

Esta metodología no anula las funciones del profesor, pero este debe tener en cuenta algunas normas:

• Dejar que los alumnos se agrupen por afinidad y que sean heterogéneos.
• Debe ser un grupo estable en el tiempo.
• El grupo debe oscilar entre cuatro y seis personas.

Trabajo en Grupo

La dinámica de grupos se basa en criterios como los objetivos, el ambiente, las habilidades de liderazgo, los componentes y el tamaño del grupo. Son técnicas muy adecuadas no solo para el aprendizaje de temas teóricos, sino también para el desarrollo de actitudes, hábitos, etc.

Algunas de estas técnicas son:

• Grupo de discusión: el objetivo es profundizar determinados conocimientos sobre un tema libre o escolar.
• Mesa redonda: técnica para adultos que se puede adaptar al aula. Los participantes se sientan alrededor de una mesa y un alumno actúa como coordinador, dando paso al debate entre sus compañeros, quienes exponen los pros y contras sobre el tema tratado.
• Simposio: varios alumnos exponen sobre un tema en concreto y los oyentes (sus compañeros) pueden realizar preguntas.
• Phillips 6-6: consiste en subdividir un grupo grande en subgrupos de seis personas, que debaten sobre un tema durante seis minutos. Uno de ellos, el secretario, anota los aspectos básicos y las conclusiones. Posteriormente, un portavoz de cada subgrupo expone las conclusiones al grupo principal. Esta técnica favorece la participación de todos los alumnos y la pluralidad de perspectivas.
• Role-playing (dramatización): los alumnos representan una situación real asumiendo diferentes roles. Posteriormente, los demás alumnos discuten el caso, manifestando su reacción. El objetivo es prever soluciones a problemas o analizar las ya aplicadas.

Concepto de Didáctica

La didáctica general es aquella que se ocupa de estudiar todos los principios y técnicas válidos para la enseñanza de cualquier materia, mientras que la didáctica específica se ocupa de estudiar aspectos concretos.

La didáctica es la ciencia que estudia los contenidos y los métodos de enseñanza.

• Los que se centran en los contenidos de la enseñanza (Comenio).
• Los que se centran en los métodos de enseñanza (Otto).

La Evaluación Educativa

La evaluación puede entenderse de dos maneras principales:

1. Como la valoración del resultado que el alumno obtiene de la acción educativa.
2. Como la calidad de la enseñanza, que intenta abarcar todos los distintos elementos que juegan un papel fundamental en dicha calidad.

Definición de Evaluación

La evaluación es el proceso que se caracteriza por los principios de continuidad, sistematización, flexibilidad y participación de los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y también en sus unidades. El objetivo de esta tarea es mejorar la calidad de acción educativa de los docentes y potenciar al mismo tiempo su desarrollo personal y profesional.

Tipos de Evaluación

Los tipos de evaluación se clasifican según diferentes criterios:

• Por la finalidad:
  • Evaluación formativa: pretende regular, corregir y orientar el proceso educativo, proporcionando información constante que permita mejorar la intervención educativa.
  • Evaluación sumativa: no solo se aplica al proceso, sino también a los productos terminados, y no pretende mejorar el objeto de evaluación, sino determinar su valía.
• Por la extensión:
  • Evaluación global: abarca las diferentes dimensiones del proceso de desarrollo personal del alumno, los criterios de evaluación de las distintas áreas, etc.
  • Evaluación parcial: se enfoca en dimensiones específicas o componentes del proceso.
• Por los agentes evaluadores:
  • Evaluación interna: la realizan los propios integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje y puede ser:
    1. Autoevaluación: el evaluador y el evaluado son la misma persona.
    2. Heteroevaluación: una persona o grupo evalúa el trabajo de otros.
    3. Coevaluación: un sujeto o grupo se evalúan mutuamente, intercambiando alternativamente su papel.
  • Evaluación externa: una persona o entidad ajena al proceso evalúa su funcionamiento.
• Por la aplicación:
  • Evaluación inicial: se realiza al inicio del proceso y consiste en recoger información sobre la situación de partida.
  • Evaluación procesual: consiste en recoger y sistematizar la información del progreso del objeto a evaluar en un periodo de tiempo fijado. Es fundamental para la concepción formativa, ya que permite tomar decisiones para mejorar el proceso en función de la información recogida.
  • Evaluación final: consiste en recoger y valorar los datos al finalizar el proceso para determinar el logro de un aprendizaje específico.
• Por la comparación:
  • Evaluación criterial: el referente de comparación es el propio alumno, evaluando sus logros en función de sus capacidades, conocimientos previos, etc.
  • Evaluación normativa: el referente de comparación es el nivel general del grupo o clase.