La Evolución de la Enseñanza de Geografía e Historia

Este documento aborda preguntas fundamentales sobre la evolución y el propósito de la enseñanza de la Geografía y la Historia a lo largo de diferentes periodos, así como conceptos clave en el ámbito educativo y cultural.

El Sentido de la Enseñanza en el Estado-Nación Burgués

¿Qué sentido tenía la enseñanza de la Geografía y la Historia en el contexto emergente del Estado-nación burgués?

La Historia se utilizó para legitimar el Estado-nación como una realidad existente desde los tiempos más remotos, inculcar patriotismo ciego y difundir los valores de los grupos socialmente dominantes: respeto a la propiedad privada y a la jerarquía social. Al mismo tiempo, la Geografía justificaba los límites del Estado y regionalizaba o reducía a folclore cualquier diferencia cultural, lingüística o nacionalista.

El Surgimiento de la Enseñanza Pública

¿Cómo surge la enseñanza pública?

La caída del Antiguo Régimen y el desarrollo de los Estados liberales implicaron la aparición de nuevos aparatos estatales, entre ellos la enseñanza pública, más o menos controlada por el Estado. En ella, determinadas materias contribuían eficazmente a dar cobertura al desarrollo y cohesión de los nuevos proyectos de este.

Recursos Docentes en la Enseñanza Tradicional

En la enseñanza tradicional de la Geografía y la Historia… ¿cuál es el recurso docente que utiliza el maestro?

En la enseñanza tradicional de la Geografía y la Historia, el alumnado no tenía otra opción que la memorización, y el maestro ciertamente pocos recursos podía utilizar más allá del relato. Se menciona la música, como cantar en las multiplicaciones, como un posible recurso.

La Renovación de la «Escuela Nueva»

¿En qué consistió la renovación de la “Escuela Nueva” respecto de la concepción utilitaria e ideológica de la enseñanza de la Historia?

El empeño de esta corriente consistió en fomentar una instrucción-aprendizaje útil para la vida, al tiempo que implicó redimensionar la Historia y, sobre todo, la Geografía. En efecto, el desarrollo de la geografía posibilista/regional (en Europa) tuvo una no desdeñable proyección escolar en sintonía con los presupuestos de la Escuela Nueva. Asimismo, se fomentó el estudio de la “región” (como unidad geográfica y cultural) en toda su complejidad y variables, el trabajo de campo, las excursiones y la observación directa. Indirectamente, la geografía regional, también preocupada por la dimensión histórica del territorio, redundó en nuevos planteamientos escolares con respecto a la Historia: humanización del paisaje en el tiempo, evolución histórica regional y observación directa de restos patrimoniales y monumentos.

¿En qué época y por qué instituciones se aplicaron los postulados de la “Escuela Nueva»?

Se aplicó en el marco de la II República Española, un periodo de renovación social y política. Las dos instituciones que la aplicaron fueron la Institución Libre de Enseñanza y el movimiento de Escuela Nueva de Cataluña. Sin embargo, su aplicación fue limitada a los programas de enseñanza en Cataluña.

Cambios Metodológicos Post-Segunda Guerra Mundial

¿Qué corriente ideológica introduce los cambios metodológicos en la enseñanza de la Geografía e Historia tras la Segunda Guerra Mundial?

Surgieron con fuerza los paradigmas tecnológicos en enseñanza, a caballo del conductismo y el neopositivismo (marxismo). El neopositivismo también cobró fuerza en los replanteamientos de la Geografía y la Historia, y singularmente en la denominada geografía e historia económica. Las nuevas corrientes fueron parcialmente beneficiosas para la Geografía y la Historia escolares, sobre todo en los países del ámbito anglosajón, ya que implicaron la diversificación hacia planteamientos más científicos de dichas materias y un replanteamiento de los aspectos metodológicos. Algunas de las innovaciones que en didáctica de las Ciencias Sociales se operan en el conjunto del Estado español a lo largo de los años setenta (la Ley Villar Palasí) vienen directamente de las inquietudes metodológicas surgidas en el contexto neopositivista anglosajón.

La Reforma Educativa de las Ciencias Sociales en la Ley Villar Palasí de 1970

¿Cómo se estructura la reforma educativa de las CC. SS. en la Ley Villar Palasí de 1970?

La enseñanza primaria se estructura a partir de la EGB y la secundaria se ramifica en dos redes: BUP y FP. En la concepción de la nueva primaria (EGB), la influencia de los llamados estudios sociales norteamericanos se hace patente, ya que una nueva área, denominada “Ciencias Sociales”, rompe la tradición disciplinar y sustituye, sobre el papel, a la Geografía y la Historia. En el BUP se mantienen las disciplinas de la Geografía e Historia, y en FP se produce también una fusión en la denominada formación humanística.

Función Didáctica y Dominio Docente de las Ciencias Sociales

¿Cuál es la función didáctica de las CC. SS.?

La función didáctica de las Ciencias Sociales es concretar, articular y propiciar el conocimiento de objetos de estudio geográficos, históricos y sociales a partir de los saberes aportados por las disciplinas de referencia.

¿Qué disciplinas debe dominar “mínimamente” el docente?

Todo docente debe dominar la disciplina que imparte. En este caso, el docente debe dominar la disciplina de las Ciencias Sociales, que abarca conocimientos de Historia, Geografía y Arte.

¿Cómo resumirías el papel de las CC. SS.?

Podríamos concluir y resumir afirmando que las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, tienen un papel absolutamente fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje institucionales. El área puede y debe contribuir, de manera decisiva, a la formación de una ciudadanía de calidad, el capital más preciado de un país.

Definiciones Clave del Decreto Educativo

A continuación, se presentan definiciones esenciales relacionadas con el marco curricular y las competencias educativas.

El Perfil de Salida

Es el conjunto de competencias que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educación Básica, garantizando su desarrollo personal, social y académico.

Los Objetivos

Son los logros que se espera que el alumnado alcance al finalizar la etapa educativa, orientando el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las Competencias Clave

Son aquellas que todo el alumnado debe desarrollar para su realización personal, inclusión social, ciudadanía activa y empleo.

Las Competencias Específicas de las Áreas

Son las que se refieren a cada una de las áreas del currículo y que contribuyen al desarrollo de las competencias clave.

Los Saberes Básicos

Son los contenidos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir en cada área para alcanzar las competencias específicas y, con ello, las competencias clave.

Los Criterios de Evaluación

Son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado y su grado de adquisición de las competencias.

Las Situaciones de Aprendizaje

Son contextos y actividades que permiten al alumnado desarrollar y aplicar de manera integrada las competencias adquiridas.

Línea Pedagógica de Centro – Competencias Clave y Específicas

La línea pedagógica de centro en relación con las competencias clave y específicas se refiere al enfoque educativo que cada centro adopta para promover el desarrollo de estas competencias en su alumnado.

Obras de Arte Emblemáticas

Esta sección detalla aspectos clave de reconocidas obras de arte, abarcando su contexto, características y significado.

La Familia de Carlos IV de Francisco de Goya

• ¿Qué es y de qué tipo?

  Es un cuadro pintado en el siglo XVIII, en el año 1800.

• ¿A qué época pertenece?

  Pertenece a la época neoclásica.

• ¿Quién lo pintó?

  Francisco de Goya.

• ¿Qué materiales se utilizaron?

  Óleo sobre lienzo.

• ¿Cómo es la pintura?

  La composición de este cuadro es en friso, inspirada en los frisos romanos (Goya se inspiró en el Friso del Ara Pacis en Roma), con la Reina María Luisa de Parma en el centro de la obra junto a sus dos hijos. También presenta una perspectiva tolemaica, ya que hay personajes pintados de cuerpo entero y otros solo de cuello y cabeza, lo que confiere profundidad al cuadro. La luz de esta obra proviene de una ventana situada en la parte superior izquierda de la habitación. Los colores utilizados son cálidos, abundando el ocre, aunque algunos personajes visten colores más oscuros como el negro, el azul o el marrón. Es una obra realista, ya que las figuras se asemejan al natural y tienen muchos detalles.

• ¿Quién lo encargó?

  Lo encargó la Reina María Luisa de Parma, por este motivo se encuentra en el centro de la obra.

• ¿Por qué?

  Para tener un retrato de toda su familia, donde todos aparecen con sus mejores galas.

• ¿Para qué?

  Para que los visitantes del palacio percibieran la autoridad real.

Guernica de Pablo Picasso

• ¿Qué es y de qué tipo?

  Es un cuadro contemporáneo, realizado en 1937.

• ¿Quién lo pintó?

  Picasso pintó este cuadro por encargo para denunciar la barbarie que ocurría en España durante la República y solicitar ayuda internacional.

• ¿Qué materiales se utilizaron?

  Óleo sobre lienzo de grandes dimensiones (8 metros de ancho x 4 metros de alto).

• ¿Cómo es la pintura?

  Es una pintura en friso o tolemaica. No hay perspectiva tradicional, ya que es un cuadro cubista, donde las formas se simplifican. En este caso, se utilizó el cubismo sintético, con formas identificables y casi recortables. Los colores de esta obra son blanco, negro y escala de grises. Las proporciones y figuras son esquemáticas, no naturalistas; son identificables, pero no representan fielmente la realidad.

• ¿Quién lo encargó?

  El Gobierno de la República de España.

• ¿Por qué?

  Porque de esta manera contrataban al pintor más famoso del mundo en aquel momento, para que denunciara la barbarie que estaba ocurriendo en España.

• ¿Para qué?

  Para que formara parte de la Exposición Internacional de París que se iba a desarrollar entre mayo y junio de 1937.

La Basílica de la Sagrada Familia de Antoni Gaudí

• ¿Qué es y de qué tipo?

  Es una basílica de estilo modernista orgánico, inspirado en las formas naturales.

• ¿A qué época pertenece?

  Es una basílica construida a principios del siglo XX.

• ¿Quién la diseñó?

  Antoni Gaudí.

• ¿Qué materiales se utilizaron?

  Los materiales con los que se ha construido son hormigón, piedra labrada y vidrio.

• ¿Cómo es la estructura?

  Tiene una planta basilical de cruz latina, con cinco naves: una nave central y cuatro naves laterales (dos a cada lado). Es una iglesia de peregrinación, por este motivo tiene una girola (un pasillo que va por detrás del presbiterio que permite dar la vuelta sin molestar durante las misas).

  El alzado: la nave está construida sobre grandes columnas que sujetan la bóveda central con formas de flores. Las torres tienen un sentido ascendente; una vez concluido, el cimborrio sobre el altar mayor será el más grande del mundo (funciona como un tragaluz que ilumina el altar mayor).

• ¿Quién lo encargó?

  Encargada por el arzobispado, pero impulsada por el gran arquitecto de Barcelona, Antoni Gaudí.

• ¿Por qué?

  Porque es un templo de expiación, para que los fieles puedan confesar sus pecados y acercar sus almas a Dios.

• ¿Para qué?

  Para acercar sus almas a Dios.

La Escultura del Ángel Caído de Ricardo Bellver

• ¿Qué es y de qué tipo?

  Es una escultura que representa a Lucifer en el momento de su expulsión del cielo. Se encuentra en el Parque del Retiro de Madrid, a una altitud topográfica de 666 metros sobre el nivel del mar.

  Es una escultura monumental, de estilo realista con influencias del Romanticismo y el Simbolismo.

• ¿A qué época pertenece?

  Pertenece al siglo XIX, específicamente al Romanticismo, realizada en 1877.

• ¿Quién la realizó?

  Ricardo Bellver, un escultor español.

• ¿Qué materiales se utilizaron?

  Inicialmente realizada en yeso y posteriormente fundida en bronce para su ubicación en el Parque del Retiro de Madrid. La escultura se asienta sobre una base de granito.

• ¿Cómo es la escultura?

  Es una escultura con dos diagonales compositivas y una postura en escorzo (representando el movimiento de caída). Es una obra naturalista, con una composición en movimiento, muy realista (parece estar viva) y proporcionada (representa un esquema de siete cabezas, un cuerpo perfecto y proporcionado).

• ¿Quién lo encargó?

  Alfonso XII.

• ¿Por qué?

  Porque un año antes, Alfonso XII había ingresado en la Masonería.

• ¿Para qué?

  Para su iniciación en la Masonería.

Líneas del Tiempo y Temas Geográficos

Esta sección presenta cronologías históricas y explicaciones sobre conceptos geográficos y demográficos.

Línea del Tiempo: Siglo XIX

• 1804 – Social: Napoleón Bonaparte recibió el título de emperador tras un golpe de Estado en Francia.
• 1808 – Social: Comenzó la Guerra del Francés, ya que el pueblo no aceptaba al nuevo rey.
• 1812 – Social: Se aprobó la Constitución de Cádiz.
• 1833 – Social: Isabel II sucedió a su padre (Fernando VII) y se inició la Primera Guerra Carlista.
• 1848 – Social: Se construyó la primera línea de tren que comunicaba Barcelona y Mataró.
• 1871 – Social: Amadeo de Saboya (Amadeo I de España) fue nombrado rey, pero no consiguió el apoyo de la población.
• 1885 – Social: Murió Alfonso XII y le sucedió su hijo Alfonso XIII.
• 1889 – Cultural: Se fundó el primer equipo de fútbol de España: el Recreativo de Huelva.
• 1900 – Cultural: Madrid contaba con treinta teatros abiertos.
• Durante todo el Siglo XIX – Cultural:
  • Francisco de Goya pintó La Familia de Carlos IV.
  • Rosalía de Castro escribió Cantares Gallegos.
  • Emilia Pardo Bazán escribió La piedra angular.
  • Mariano Fortuny pintó La Batalla de Tetuán.
  • Joaquín Sorolla pintó Paseo a Orillas del Mar.
  • Antonio Machado escribió Soledades.
  • Miguel de Unamuno escribió Paz en la Guerra.
  • Antoni Gaudí construyó la Casa Batlló.

Las Cortes de Cádiz

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Línea del Tiempo: 1951 hasta 2003

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

La Llegada del Hombre a la Luna

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Línea del Tiempo: 2003 hasta 2025

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Atentado en el Metro de Madrid

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Pico Veleta

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

L’Albufera

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Volcán de Cumbre Vieja

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Climograma de Valencia

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Sectores Económicos

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Movimientos Migratorios

Migración Ilegal

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Migración Legal

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Pirámide de Población

Este apartado se menciona como un tema relevante, aunque no se proporciona contenido adicional.

Coordenadas Geográficas de Madrid: Longitud y Latitud

¿Por qué la longitud y latitud de Madrid es: Longitud: O 3° 42′ 22»; Latitud: N 40° 24′ 59»?

La longitud y latitud de Madrid (O 3° 42′ 22» – N 40° 24′ 59») se explican porque estas coordenadas indican la ubicación geográfica exacta de la ciudad en la superficie terrestre, utilizando el sistema de coordenadas geográficas.

La Longitud (O 3° 42′ 22») es la distancia al este o al oeste del meridiano de Greenwich (meridiano 0°). Madrid está a 3 grados, 42 minutos y 22 segundos al oeste de Greenwich, por ello se representa con la letra O de Oeste.

La Latitud (N 40° 24′ 59») es la distancia al norte o al sur del Ecuador. Madrid se encuentra a 40 grados, 24 minutos y 59 segundos al norte del Ecuador, ubicándola en el hemisferio norte, en una zona de clima templado.

Coordenadas Geográficas de Buenos Aires: Longitud y Latitud

¿Por qué la longitud y la latitud de Buenos Aires es Latitud 34° 35′ 59» Sur y su Longitud 58° 22′ 55» Oeste?

La longitud y latitud de Buenos Aires (O 58° 22′ 55» – S 34° 35′ 59») se explican porque estas coordenadas indican la ubicación geográfica exacta de la ciudad en la superficie terrestre, utilizando el sistema de coordenadas geográficas.

La Longitud (O 58° 22′ 55») es la distancia al este o al oeste del meridiano de Greenwich (meridiano 0°). Buenos Aires está a 58 grados, 22 minutos y 55 segundos al oeste de Greenwich, por ello se representa con la letra O de Oeste.

La Latitud (S 34° 35′ 59») es la distancia al norte o al sur del Ecuador. Buenos Aires se encuentra a 34 grados, 35 minutos y 59 segundos al sur del Ecuador, lo que la ubica en el hemisferio sur, dentro de una zona de clima templado.