Gestión y Evaluación de Materiales Didácticos en Educación Infantil

Características Esenciales de los Materiales Didácticos

• Deben permitir la adaptación a contextos específicos, evitando propuestas cerradas y explicando claramente los principios que los sustentan.
• Han de estar siempre en relación con los elementos del currículo, para que el educador o educadora pueda introducirlos en las distintas situaciones de aprendizaje. También han de recoger información sobre los contenidos o saberes que pueden trabajarse con dichos materiales.
• Deben respetar el principio básico de la atención a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Esto se traduce en que deben permitir una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje.
• Especial atención ha de tener el tema de la evaluación. La información relativa a qué evaluar y los procedimientos concretos para hacerlo deben estar incluidos en ellos.

Condiciones para la Selección de Materiales Didácticos

• Ser seguro (no presentar ningún tipo de peligro, como aristas cortantes, toxicidad, etc.).
• Ser de fácil manejo.
• Poder utilizarse con finalidad pedagógica.
• Ser atractivo.
• Ser polivalente.
• No ser muy estructurado para facilitar la acción del niño.
• Ser experimentable.

Organización y Utilización de Materiales en el Aula: Líneas Generales

• Accesibilidad y visibilidad: Materiales al alcance del alumnado y expuestos de forma clara.
• Clasificación y etiquetado: Orden según funciones conocidas para fomentar la autonomía.
• Contenedores: Uso de recipientes adecuados que mantengan el orden y muestren el material.
• Distribución: Preferible la descentralizada, con materiales ubicados por zonas de actividad.
• Conservación: Uso progresivo, normas claras, revisión periódica y participación en los arreglos.
• Integración en el horario: Dedicar tiempo diario a la gestión, presentación y mantenimiento del material.

Ficha de Evaluación para Materiales Desestructurados o de Desecho

Para evaluar un material desestructurado o de desecho, se propone la siguiente ficha:

• Descripción del Material

  • Características estructurales
  • Competencias que desarrolla
  • Nivel educativo
  • Contexto de aplicación

• Puesta en Práctica

  • Metodología en la que se sustenta
  • Modos en que las criaturas usan el material
  • Modos en que los educadores y educadoras pueden usar el material
  • Actividades que permite

• Valoración (Escala cuantitativa o cualitativa)

  • Relaciones entre la utilización y las competencias alcanzadas
  • Polivalencia
  • Interés que despierta en los niños y niñas
  • Ítems relevantes a considerar en cada caso.

Clasificación de los Recursos Materiales según su Función

1. Materiales para la Planificación Pedagógica

   Incluyen proyectos completos o materiales que apoyan aspectos específicos como contenidos, evaluación u organización.

2. Materiales para la Práctica en el Aula

   Diseñados para el uso directo del alumnado (libros, fichas, juegos, etc.).

   Son estos los que se priorizan.

Materiales Didácticos: Enfoque en los de Uso Directo

1. Materiales para Espacios Exteriores

   Ofrecen libertad de movimiento y acción. Incluyen estructuras de madera, juegos modulares, columpios, toboganes, carretillas, etc.

   • Deben ser seguros, resistentes al clima y pueden usarse también en interiores amplios.
   • La participación de las familias en su construcción refuerza el vínculo con la escuela.

2. Juegos Educativos Comunes en Educación Infantil

   • Ensartables: Desarrollan la coordinación óculo-manual, el pensamiento lógico y conceptos matemáticos.
   • Puzzles: Favorecen la observación, motricidad fina y adquisición de vocabulario.
   • Construcciones: Estimulan la creatividad, psicomotricidad y lógica.
   • Materiales sensoriales: Potencian la educación de los sentidos (dominós, escalas cromáticas, etc.).

Otros Materiales Didácticos Relevantes

• Materiales de Desecho

  Provienen de objetos cotidianos reutilizados. Fomentan la creatividad, el trabajo en grupo, el vínculo con el entorno y tienen beneficios económicos.

• Materiales No Estructurados

  Objetos sin finalidad educativa específica que estimulan la exploración sensorial y la manipulación libre.

• Materiales Audiovisuales

  Incluyen proyectores, cámaras, sonidos, imágenes y objetos visuales. Ofrecen variedad de actividades y contenidos educativos.

• Materiales Informáticos

  El ordenador comienza a usarse desde el primer ciclo con programas lúdicos que introducen el manejo del ratón y refuerzan contenidos educativos.

Evaluación en la Escuela Infantil

Aspectos Clave a Evaluar en una Escuela Infantil

• Evaluación de la gestión del centro: Se analizan los documentos elaborados, su identidad y la eficacia de su puesta en práctica.
• Evaluación de la acción educativa: Basada en la programación de sus actividades.
• Evaluación del proceso de los niños y niñas: Valorando su desarrollo, aptitudes y comportamientos.

Características de la Evaluación Educativa

• Ser sistemática: Tomar decisiones antes de evaluar, siguiendo los mismos criterios y estableciéndolos cuando se realiza.
• Ser integral: Evaluar todos los aspectos del hecho educativo, aunque se enfoque uno en particular.
• Ser continua y con retroalimentación: Se evalúa durante todo el proceso y se ajusta lo necesario.

Pasos del Proceso Evaluador

• Definir criterios: Conductas o aspectos del desarrollo que queremos observar para ver evolución y mejorar nuestra acción educativa.
• Seleccionar métodos: Elegir instrumentos según la conducta o proceso que se quiera observar.
• Seleccionar instrumentos: En educación infantil, los instrumentos de evaluación más usados se basan en la observación.
• Decidir momento y frecuencia: El momento y la frecuencia dependen del criterio a evaluar y determinan cuántas veces se recoge información.
• Registrar información: Requiere usar los mismos criterios para garantizar coherencia.
• Realizar evaluación: Analiza y valora la información para decidir sobre actividades y medidas a tomar.

Tipos de Evaluación

• Según su Finalidad

  • Evaluación formativa: Mejora la enseñanza y se aplica durante el proceso para hacer ajustes.
  • Evaluación sumativa: Valora los logros al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Según los Agentes Evaluadores

  • Evaluación externa: Realizada por personas ajenas al equipo educativo o centro escolar.
  • Evaluación interna: Realizada por miembros del equipo educativo o del centro escolar. Puede ser:
    • Autoevaluación: El equipo educativo o el alumnado evalúa su trabajo o rendimiento.
    • Coevaluación: Miembros del equipo o grupo se evalúan entre sí.

• Según el Momento

  • Evaluación inicial: Se realiza al inicio del proceso para conocer la situación de partida.
  • Evaluación continua: Valoración sistemática y constante de los datos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Evaluación final: Valoración de los datos al finalizar el proceso de enseñanza.

Instrumentos de Evaluación Comunes

• Diario de clase: Recoge cada día lo que sucede en clase. Ofrece mucha información, pero requiere tiempo.
• Anecdotario: Descripciones escritas de hechos concretos que muestran cómo responden los pequeños ante ciertas situaciones.
• Lista de control: Documentos para verificar si ciertas conductas o características están presentes o no.
• Escalas: Listas graduadas que indican el grado o frecuencia de una conducta.
  • Escala de estimación de frecuencias: Indica cuántas veces ocurre una conducta.
  • Escala de estimación de grado: Señala la calidad de una conducta o hecho observado.
  • Rúbricas: Describen conductas, cada una con su propia escala de valoración.

Intercambio de Información con las Familias

• Intercambio Diario

  • El contacto informal diario (no planificado): Facilita el intercambio de información útil entre familias y docentes.
  • Notas informativas: Son clave y suelen tratar aspectos como horas de sueño y deposiciones.

• Intercambio Esporádico

  • Entrevistas: Son clave para la relación entre familias y equipo educativo, realizándose al inicio, al final y ante preocupaciones específicas.
  • Cuestionario: Unifica información de las familias, informando sobre el entorno, hábitos y estilo de relación del niño o niña.
  • Informes individuales: Obligatorios al final del curso, detallan la evolución del niño.
  • Reuniones: Informan a las familias y pueden ser generales (presentación, normas, proyecto) o por grupo (metodología, adaptación, comidas).
  • Información escrita general: Se da con carteles o tablones si las familias acceden al centro; si no, se usan notas circulares.

Evaluación de las Actividades de Aula: Características del Modelo Descriptivo

• Aceptación de la actividad por parte de los niños y niñas.
• Potencia de la actividad (si los niños y niñas realizan bien la actividad).
• Resultado de la actividad: Si se han cubierto los objetivos previstos.

Condiciones para una Observación Objetiva en el Aula

• Asegurarse de que todo está bien planificado.
• Asegurarse de que el momento de evaluación sea el más adecuado para los niños y niñas y el aspecto a observar.
• Centrarse en los comportamientos clave, sin distracciones.
• Observar con frecuencia, evitando valorar el desarrollo de los niños y niñas con una sola observación.
• La criatura no debe notar que está siendo observada por el docente.
• Objetividad: Es el aspecto más conflictivo en la observación.

La Evaluación en la Educación Infantil

• ¿Qué Evaluar?

  • Participantes en el proyecto: El grado de implantación, interés y aprendizaje de los participantes es clave para el éxito del proyecto.
  • Actividades: Deben ser adecuadas a los objetivos del proyecto y a las necesidades de los participantes.
  • Resultados del proyecto: Evalúan su impacto, el número de participantes y su eficiencia.
  • Fase de planificación: Se evalúa el cumplimiento de los elementos del proyecto.

• ¿Cuándo Evaluar?

  • Antes de la intervención: Se analiza el contexto en el que se desarrollará el proyecto.
  • Al inicio de la intervención: Se evalúan los conocimientos y habilidades previas de los participantes.
  • Durante la intervención: Se recogen datos para ajustar el proceso según sea necesario.
  • Al final de la intervención: Se elabora una memoria con resultados, eficiencia y mejoras.

• ¿Cómo Evaluar?

  • Observar participantes: Registros de observación, videos y fotografías.
  • Para conocer la satisfacción de familias y adultos, se usan cuestionarios.
  • Para la autoevaluación de los profesionales, se usan cuestionarios y grupos de discusión.