Explicaciones Causales: Fomento del Pensamiento Crítico

Inducir al alumnado a realizar preguntas para formar un pensamiento causal y enseñar a construir explicaciones causales. Este proceso incluye:

• Cuestionamiento
• Preguntas comunes del alumnado
• Respuestas espontáneas del alumnado
• Planteamiento de contradicciones y evaluación de los factores
• Aportación de información complementaria y reformulación de preguntas
• Construcción de las explicaciones causales

Explicaciones Intencionales: Comprender las Finalidades Sociales

Las explicaciones intencionales describen las finalidades que se perseguían al provocar un hecho social o favorecerlo. Debemos tener en cuenta:

• Analizar los efectos de los acontecimientos o de los cambios sociales que han tenido lugar.
• Juzgar a los protagonistas que los provocaron, según sus pretensiones.
• Comparar las distintas interpretaciones de los hechos.

Relativismo del Conocimiento Social: Adaptación y Empatía

Relativismo de la Realidad Social

La realidad social varía en función de coordenadas espacio-temporales. La realidad cambia en el tiempo y varía en el espacio, según las culturas.

Relativismo de las Ideas y Contextos

Las ideas que nos sirven para comprender y explicar determinada forma de vida son útiles en un contexto determinado, pero pueden no serlo en un medio diferente o en otro tiempo histórico.

El relativismo puede favorecer la participación del alumnado en el diálogo, desarrollar capacidades para la empatía y construir una opinión propia.

Tratamiento Crítico de la Información Social

Es imprescindible un aprendizaje para el tratamiento crítico de la información.

Modelos Didácticos para el Uso de Fuentes en Educación Primaria

Para la utilización de fuentes históricas, geográficas o sociales en la Educación Primaria, se proponen los siguientes modelos didácticos:

• Inductivo: Presenta una situación particular y se destina a la construcción de un concepto social pertinente.
• Deductivo: Se usan varias fuentes históricas que se comparan y se establecen semejanzas y diferencias (ejemplo: comparativa de un plano de la ciudad y dos fotos aéreas, una antigua y otra actual).
• Representación conceptual: Ayuda a solidificar y ejemplificar conceptos ya trabajados o elaborados parcialmente.
• Producción de hipótesis: Utiliza las fuentes de información para que el alumnado plantee preguntas, cuestione informaciones y se interese por las temáticas históricas, sociales, etc.

Pensamiento Social para la Resolución de Problemas

Teniendo en cuenta las delimitaciones previas en cuanto a las respuestas posibles, los problemas pueden clasificarse en:

• Algorítmicos: Una única respuesta válida.
• Semialgorítmicos: Con más de una respuesta posible que sea correcta.
• Semiheurísticos: Con una solución abierta.
• Heurísticos: Se pueden solucionar de múltiples maneras.

Desarrollo del Pensamiento Crítico

Sin una observación crítica de la realidad no pueden proponerse cambios ni darse explicaciones.

La formación del pensamiento crítico debe basarse en el aprendizaje de habilidades cognitivas y en la capacidad para valorar la información y su naturaleza ideológica.

Fomento del Pensamiento Creativo

La creatividad hace referencia a la aplicación de determinadas capacidades de pensamiento que combinan de manera diferente nuestros conocimientos actuales. Una solución ya conocida, pero aplicada a otro problema en un contexto distinto, es una solución creativa.

La inteligencia y la creatividad no siempre van unidas. Existe un Pensamiento Convergente que tiende a dar una única respuesta a los problemas y un Pensamiento Divergente que se mueve hacia el problema en muchas direcciones. Este último se relaciona más con el pensamiento creativo.

Educación para la Ciudadanía Democrática

Enseñanza de las Ciencias Sociales y Educación en Valores

La educación en valores busca:

• Formar en el respeto por la propia vida y la de los demás.
• Comprender que los valores surgen de la experiencia personal.
• Reconocer deberes y exigir derechos.
• Promover la puesta en práctica de valores democráticos en la vida cotidiana.
• Fomentar la comprensión de comportamientos individuales y colectivos, descifrar los valores que rigen los hechos y reconocer las intenciones presentes en los actos.
• Valores fundamentales incluyen:
  • Respeto por la vida.
  • Dignidad de todas las personas.
  • Conservación del bien común.

Transmisión de Valores en la Enseñanza Tradicional

En la enseñanza tradicional, la transmisión de valores se caracteriza por:

• El conocimiento es dogmático, no admite dudas y se debe aprender a base de repetirlo.
• El alumnado asume el principio de autoridad moral del profesorado mediante la imposición de valores, donde predominan la instrucción y el adoctrinamiento.
• No hay situaciones de conflicto porque el alumnado es preparado para obedecer.
• El currículo promueve el orden, la asimilación, la conformidad y la sumisión al poder.
• El alumnado tiene un papel pasivo y acrítico.

Elección de Valores en la Enseñanza por Descubrimiento

La enseñanza por descubrimiento fomenta:

• Un proceso de aprendizaje de técnicas y habilidades que permitan al alumnado comprender la realidad social y desarrollar su personalidad.
• La comprensión de que no existen valores absolutos y no hay una única forma de actuar derivada de ellos.
• La idea de que la elección de los valores depende de la persona y las circunstancias que ha vivido.
• Que los valores son libremente elegidos tras considerar varias alternativas. El profesorado facilita ese proceso, pero no da su opinión.

Construcción de la Personalidad Moral

Teoría de Piaget

Piaget propone dos fases en el desarrollo moral: Moral Heterónoma y Moral Autónoma. Se llega a la segunda mediante relaciones de presión y cooperación.

Teoría de Kohlberg

Kohlberg se centra en el razonamiento sobre temas conflictivos de valores y en conseguir una posición del alumnado ante ellos mediante la discusión en el aula. Propone tres niveles con seis estadios de desarrollo del razonamiento moral.