Definiciones de Paradigma

Paradigma

• Es un **macromodelo** o dispositivo de producción científica.
• Es un **sistema axiológico y funcional** compartido por una **comunidad científica** (Mateo, 2000).

Paradigma de Investigación

• Es lo que los miembros de la **comunidad científica** comparten y, recíprocamente, una comunidad científica consiste en hombres que comparten un **paradigma** (Kuhn, 1962).
• Contiene, para cualquier curso que se efectúe bajo su imperio, los **conceptos fundamentales** o las **categorías rectoras de inteligibilidad**, al mismo tiempo que el tipo de **relaciones lógicas** de atracción/repulsión (conjunción, disyunción, implicación y otras) entre los conceptos o categorías (Edgar Morin, 1992).

Paradigma Educativo

• Es un **punto de vista** o modo de ver, analizar e interpretar los **procesos educativos** que tienen los miembros de una **comunidad científica** y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticas comparten un conjunto de **valores**, postulados, fines, normas, lenguaje, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988:66).

Tipos de Paradigmas

Paradigma Empírico-Analítico/Cuantitativo

Características

• Considera que el **mundo natural** existe al margen del investigador, es decir, la **realidad objeto de estudio** es objetiva e independiente del sujeto que se aproxime a ella.
• Entiende que la **investigación del mundo natural** no debe verse contaminada por la **visión subjetiva** del investigador, lo que pone de relieve el divorcio entre sujeto (quien investiga) y objeto (lo que investiga).
• El estudio del **mundo social** debe hacerse del mismo modo que con el mundo natural: identificando las **regularidades de los fenómenos** a través de las **relaciones de causa-efecto**. Los sucesos no son aleatorios ni arbitrarios; responden a una ley o norma inferible.
• El objeto de la **investigación educativa** es generar **leyes universales y generales** que nos permitan comprender y explicar el mundo educativo.
• La vía de acercamiento al **conocimiento válido** es la **hipotético-deductiva**.

Postulados

• La **teoría** debe ser universal.
• La **ciencia** es una actividad desinteresada.
• La forma de acceder al **conocimiento** es mediante la **experimentación-observación sistemática**: hipótesis, variables, herramientas (**hipotético-deductiva**).
• La **realidad** es objetiva, basada en las **relaciones causa-efecto** (**causalidad**).
• Contempla tres **criterios de calidad**: **validez**, **fiabilidad** y **objetividad**.
• Aboga por la **cuantificación de las variables**, a través de la **objetivación del hecho a estudiar**: reducir ambigüedad y contradicciones.

Paradigma Sociocrítico/Orientado a la Práctica Educativa

Características

• La **realidad educativa** es dinámica y evolutiva, y son los propios sujetos los **agentes activos** destinados a configurar y construir esa realidad. La realidad educativa no es algo objetivo que pueda ser aprehendido a través de un conocimiento al margen del sujeto.
• La **teoría y la práctica** forman un todo, por lo que no se puede hablar de **teorías universales**. En este sentido, el objetivo de la teoría es la formación del carácter en los hábitos de reflexión.
• El **objeto de investigación** y las cuestiones relacionadas con el mismo no son objetivos; siempre tienen una **carga axiológica** propia de los valores imperantes en la sociedad. Esta es una de las cuestiones esenciales y caracterizadoras de este paradigma, al considerar que la investigación está al servicio de los **intereses políticos** y, por tanto, no es posible hablar de **neutralidad en la investigación**.
• Los **participantes** se convierten en investigadores y los **investigadores** participan también en la **acción educativa**.

Postulados

• Una **visión praxeológica**: orientada a la **mejora de la práctica**.
• La **democratización del conocimiento**: no es algo que deba estar en manos de unos pocos; el investigador es el propio profesor.
• El **profesor como investigador** y generador de cambio.
• El **interés por los problemas** próximos a la **práctica educativa del aula**.
• La **flexibilidad metodológica**: técnicas dialécticas.
• La **cogestión del diseño**: se negocia.

Paradigma Interpretativo/Cualitativo

Características

• Los **procesos de investigación** tienen una **naturaleza dinámica y simbólica**: **construcción social** a partir de las percepciones y representaciones de los actores de la investigación. El **contexto escolar** es un factor constituido por los **significados** que la comunidad atribuye.
• El **objeto de investigación** es la **acción humana**, a diferencia del positivismo que se centra en la conducta humana, y las causas de esas acciones se establecen a partir de las representaciones de significado que las personas realizan.
• La **construcción teórica** se basa en la **comprensión teleológica** más que en la **explicación causal**.
• La **objetividad** se consigue con el acceso al **simbolismo subjetivo** que la acción tiene para los protagonistas.

Postulados

• **Universalidades específicas y concretas**, válidas para los contextos estudiados. No pretende generalizar, aunque no lo descarta.
• **Relación dialógica** sujeto (investigador) – objeto (sustancia) = subjetiva.
• La **influencia de los valores** es asumida a partir de los datos y no del contraste empírico de hipótesis previamente establecidas.
• Los **diseños** se caracterizan por ser **emergentes**, menos rígidos que los positivistas.

Principales Diferencias entre Integración e Inclusión

Integración

• Competición
• Selección
• Individualidad
• Prejuicios
• Visión individualizada
• Modelo técnico-racional

Inclusión

• Cooperación/Solidaridad
• Respeto a las diferencias
• Comunidad
• Valoración de las diferencias
• Mejora para todos
• Investigación reflexiva

En la **integración**, para que un alumno con **necesidades educativas especiales** pudiera estar en el aula regular, se requería que tuviera dificultades medias o ligeras. En la **inclusión**, todos los alumnos son miembros de pleno derecho del aula regular, sean cuales fueren sus características personales.

El término **inclusión** aparece, en un principio, como una alternativa al de **integración**, como un intento de paliar las situaciones de desintegración y exclusión en las que estaban muchos alumnos en los centros bajo la bandera de la integración.

Aportaciones Más Significativas de la Ley LGE (1970)

• Introduce por primera vez la **Educación Especial** en el sistema general de educación.
• Esta ley considera la **Educación Especial** como una modalidad del sistema educativo en la que se incluye a los deficientes e inadaptados, a los que pasa a otorgar un **tratamiento educativo** y no solo sanitario.
• De manera explícita hace referencia a los **fines de la Educación Especial**.
• Para cumplir este fin, la nueva ley alude expresamente a la **escolarización de los alumnos deficientes** en colegios de educación especial y plantea la creación de **aulas específicas** en centros ordinarios cuando los problemas sean leves.
• Determina que la **escolarización de los deficientes e inadaptados** se llevará a cabo en centros especiales solo cuando la profundidad de las anomalías lo determine.
• No obstante, la ley deja pendiente la **evaluación diagnóstica** de los alumnos para ser enviados a una u otra modalidad educativa.

Características del Conocimiento Científico

Origen Empírico

Tiene el punto de arranque en la **observación**, se basa en hechos aunque los transciende, ya que una acumulación de hechos no es una ciencia.

Obtenido Mediante la Aplicación del Método Científico

La **rigurosidad y la sistematización del método científico** da valor a su contenido y se concreta en la aplicación de planes elaborados para dar respuesta a los problemas, así como en la **fiabilidad de los métodos y las técnicas utilizadas**.

Objetividad

El **conocimiento científico** exige un **acuerdo inter e intraobservadores** para garantizar la **imparcialidad** y la correspondencia con la realidad del objeto de estudio.

Carácter Analítico

La aproximación a la realidad es **analítica** para poder tratarla con más garantías de **rigurosidad y precisión**. La fragmenta en sus elementos básicos, rompiendo la unidad y la complejidad de los fenómenos. Posteriormente, puede ofrecer una **síntesis comprensiva** de los mismos.

Hipotético e Incierto

Nunca se está seguro de haber alcanzado la **verdad** ni se instala en ella.

Práctico y Útil

Al servicio de las **necesidades sociales** y de la realidad donde se desarrolla.