Psicomotricidad: Definición y Fundamentos

La Psicomotricidad es un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo.

Campo de Actuación de la Psicomotricidad

• Método terapéutico
• Estrategia preventiva
• Práctica educativa

Parte de una concepción del desarrollo infantil en la que existe una identidad inicial entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas.

Contenidos Fundamentales de la Práctica Psicomotriz

El Esquema Corporal

Consiste en la representación mental del propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y limitaciones espaciales.

Conciencia Corporal Adquirida

La conciencia que los niños adquieren se refiere a:

• Los propios límites en el espacio.
• Las posibilidades motrices.
• Las posibilidades de expresión corporal.
• Percepciones de las partes del cuerpo.
• Capacidad de representación del cuerpo.

Definiciones y Etapas del Esquema Corporal

Según P. Vayer

• Definición: Organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior.
• Etapas:
  • Periodo maternal (0-2 años)
  • Periodo global de aprendizaje y del uso de sí mismo (2-5 años)
  • Periodo de transición (5-7 años)
  • Elaboración definitiva del esquema corporal (7-11/12 años)

Según J. Le Boulch

• Etapa del cuerpo vivido (hasta 3 años)
• Etapa de discriminación perceptiva (3-7 años)
• Etapa del cuerpo representado (7-12 años)

Según J.A. García Núñez y F. Fernández Vidal

• Diálogo tónico postural: Aspectos de su fondo tónico.
• Sensoriomotora: Se desarrolla la exploración.
• Perceptiva motora: Se han alcanzado todas las posibilidades motrices.
• Proyección simbólica: Se ajusta a la noción del cuerpo.

Control Tónico y Postural

El Control Tónico

El control tónico es la actividad muscular encargada de mantener la postura a través de un cierto grado de tensión o distensión muscular.

Funciones en las que se Manifiesta el Tono

• En el aspecto motor: Asegura el equilibrio del cuerpo, aporta elasticidad, estabilidad, fuerza y sostiene la progresión de cada fase del movimiento.
• En la sensibilidad.
• En las emociones: El tono está en la base de la manifestación de las emociones.

Objetivos de las Actividades de Control Tónico

• Desarrollar la capacidad tónica.
• Mecanismos que puedan inhibir la conducta.
• Controlar el equilibrio estático y dinámico.
• Desarrollar la capacidad expresiva.

Las actividades incluyen el control tónico y postural, y actividades de relajación (consciente y automática).

El Control Postural y el Equilibrio

El control postural es la manera habitual de mantener la postura y el equilibrio.

• Postura: Posición que adopta el cuerpo en cualquier momento.
• Equilibrio: Se consigue por la modificación del tono muscular para asegurar una relación estable entre el eje corporal y el eje de la gravedad.
• Equilibrio Estático: Mantenimiento de la postura en una posición fija.
• Equilibrio Dinámico: Mantenimiento del equilibrio durante los desplazamientos.

Factores que Formalizan el Control Postural

El control postural se formaliza a través de:

• El tono muscular.
• La vida afectiva.
• Las experiencias sensoriomotrices.
• El sistema cinestésico.

Los hábitos posturales son el resultado de la integración de estos factores.

Progreso y Dificultades

El progreso en el control postural permite que la energía psíquica dedicada a mantener el equilibrio se dedique a nuevos aprendizajes.

Las dificultades pueden manifestarse como:

• Aumento de cansancio.
• Ansiedad.
• Dificultades en actividades de exploración.
• Dificultades para acceder a aprendizajes cognitivos superiores.

Control Respiratorio

El control respiratorio se refiere al control consciente de la respiración. La respiración es el intercambio de gases entre el organismo y el medio externo.

Mecanismos de la Respiración

• Inspiración: Entrada de aire cargado de O₂.
• Espiración: Salida de aire cargado de CO₂.

Aunque es espontánea, es conveniente aprender a controlarla. Este control mejora el conocimiento y funcionamiento del cuerpo, y está asociado al descubrimiento del tono muscular.

Estimulación de la Capacidad Respiratoria

Una adquisición inadecuada del hábito respiratorio da lugar a una respiración incompleta, donde no se llena la capacidad pulmonar y solo se cubre una parte de las necesidades. Para adquirir hábitos adecuados, es conveniente la realización de ejercicios respiratorios.

La Respiración Profunda

Es lenta y participan diversos grupos musculares. Para llevarla a la práctica:

• Inspiración: Se llena de aire la base de los pulmones primero y luego el resto; estos se expanden y alcanzan su máxima dilatación.
• Espiración: Presionando el diafragma, los pulmones se comprimen y sueltan el aire.

Se debe estimular para que los niños y niñas la descubran y practiquen.

La Lateralización

La lateralización es el proceso mediante el cual se va desplegando el dominio de un lado del cuerpo respecto al otro.

Características de la Lateralidad

Se clasifica según:

• Naturaleza:
  • Normal: Cuando predomina un hemisferio cerebral de forma natural.
  • Patológica: A causa de una lesión que ha obligado a ejercer el dominio forzosamente.
• Grado de predominio: Puede ser con mayor o menor intensidad.
• Homogeneidad:
  • Uniforme: Totalmente diestro (o zurdo).
  • Cruzada: Por ejemplo, pie diestro y mano zurda.

Importancia en la Educación Psicomotriz

La lateralidad:

• Facilita la representación del esquema corporal.
• Sirve para especializarse en el dominio de cualquier acción.
• Favorece la orientación y organización espacial.

Evolución del Concepto Derecha-Izquierda

El concepto derecha-izquierda se añade a otros que los niños ya conocían (como arriba-abajo, cerca-lejos) y completa la noción de un lado y el otro.

Etapas de la Evolución de la Lateralización

Se produce en paralelo con la maduración, distinguiendo tres momentos:

• Indefinición: 0-24 meses.
• Alternancia: 2-4 años.
• Automatización: 4-7 años.

A los 6 años, los niños pueden representar su propia derecha e izquierda. A los 8-9 años, pueden representar la derecha e izquierda de la persona de enfrente.

Educación de la Lateralidad

El educador debe facilitar el predominio lateral natural sin forzarlo. Si no presenta ningún problema, no hay que intervenir. Si no hay lateralización hacia los 5 años, conviene intervenir. Este proceso lo debe cumplimentar el niño dentro de unos límites temporales. Si no muestra predilección, es preferible orientarlo hacia la derecha.

Estructuración Espaciotemporal

Estructuración Espacial

Es la percepción que tiene el niño o niña de la localización de su cuerpo en el espacio y las relaciones en referencia a este. Se inicia en el momento en el que el niño puede diferenciar el yo del no yo.

Periodos de Evolución Espacial

Evoluciona en tres periodos:

1. Referido al espacio corporal.
2. Espacio ambiental.
3. Espacio representativo.

Etapas de la Noción Espacial según Piaget

• 0-3 años: Espacio topológico.
• 3-7 años: Espacio euclidiano.
• A partir de 7 años: Espacio racional.

Estructuración Temporal

Es la ordenación y toma de conciencia de la secuencia y duración de los acontecimientos. El tiempo se interpreta desde una doble perspectiva: Subjetivo y Objetivo.

Estadios de la Noción Temporal según Piaget

• Estadio Sensoriomotor (hasta 2 años): Ordena acontecimientos a su propia acción.
• Estadio Preoperatorio (2-7 años): Captan el tiempo a través de las rutinas e incluso lo recordarán.
• Estadio Operatorio (a partir de 7 años): Manejan conceptos temporales independientes de la percepción espacial.

Educación Espaciotemporal para la Estimulación Psicomotriz

• Aspecto espacial: Actividades de construcciones, manipulaciones y desplazamiento.
• Aspecto temporal: Actividades donde haya sucesión o simultaneidad de acciones.

Control Práxico y Trastornos Psicomotores

El Control Práxico

El control práxico es el control del acto motor voluntario. Forma parte del desarrollo infantil y del desarrollo sensoriomotor, cognitivo y socioemocional. Se diferencia entre praxias gruesas y praxias finas.

Requisitos para la Ejecución de las Praxias

Para la ejecución de las praxias es preciso, además de un buen funcionamiento de los contenidos psicomotores:

• Una intencionalidad.
• Un dominio postural.
• Una integración del espacio en el que se llevará a cabo.

Educación Práxica

Las praxias finas y gruesas son el resultado de movimientos coordinados. En la calidad de estas influyen la precisión, la rapidez y la fuerza muscular. En la infancia, no hay que exigir rapidez y fuerza muscular, solo ejercitar la precisión.

Trastornos Psicomotores

Son todas las perturbaciones que manifiestan los niños por la dificultad o imposibilidad de adquirir los contenidos de la psicomotricidad.

Clasificación de Trastornos según H. Bucher

• Trastornos del esquema corporal.
• Retrasos de maduración.
• Disarmonías tonicomotoras.

Clasificación de Trastornos según J. Ajuriaguerra

• Desórdenes en la realización psicomotora.
• Inestabilidad.
• Debilidad motora.
• Problemas de lateralización.
• Trastornos de relación.

Modelos de Intervención Psicomotriz

Tipos de Intervención

• Directiva: Se basa en una programación con objetivos y una ordenación específica.
• No Directiva: No hay programación rígida; se basa en el deseo y la vivencia del niño.

Corrientes Ideológicas

• Conductista.
• Psicoanalista.

Propuestas Metodológicas Clave

1. Modelo Psicocinético de Jean Le Boulch (Directivo)

Propone un método general de educación que utiliza el movimiento humano en todas sus formas, buscando favorecer el desarrollo humano a través del movimiento.

2. Línea Psicopedagógica de L. Picq y P. Vayer (Directivo)

Utiliza los medios de la educación física para normalizar o mejorar el comportamiento del niño.

3. La Educación Vivenciada de A. Lapierre y B. Aucouturier (No Directivo)

Basado en la actividad motriz, donde la acción corporal se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales.