Inteligencias Múltiples según Howard Gardner

Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y de crear productos que tienen un valor cultural. Todos los individuos poseen estas inteligencias, cada una en mayor o menor grado.

Tipos de Inteligencia y Estrategias Pedagógicas

1. Inteligencia Lingüística: Habilidad con las palabras y la escritura; es usar las palabras efectivamente. Los niños dotados de ella tienen un sentido auditivo muy desarrollado. Se observa en poetas, escritores, periodistas, etc. Estrategias: Lluvia de ideas, narración oral, publicaciones, llevar un diario, grabaciones de la propia palabra.
2. Inteligencia Lógico-Matemática: Habilidad para los números. Es la capacidad para razonar con números y resolver operaciones abstractas. Incluye el uso del pensamiento lógico, deductivo y secuencial. Se observa en matemáticos, físicos, ingenieros, contadores, etc. Estrategias: Heurística (colección de estrategias, evaluaciones, pautas y sugerencias para la resolución de problemas lógicos), pensamiento científico, cálculos y cuantificaciones.
3. Inteligencia Espacial: Habilidad para las imágenes. Se especializa en visualizar imágenes, formas y colores, las transforma, relaciona y las traduce en esquemas gráficos o conceptuales. Se observa en arquitectos, cirujanos, pintores y escultores. Estrategias: Señales con colores, visualización, metáforas visuales, símbolos gráficos.
4. Inteligencia Corporal-Cinestésica: Agilidad con el cuerpo. Es la habilidad para expresarse con el cuerpo y con las manos. Se observa en carpinteros, bailarines, atletas, artesanos, etc. Estrategias: El teatro del aula (hacer que aflore el actor en cada uno de los alumnos), respuestas y mapas corporales, pensamiento manual.
5. Inteligencia Musical: Habilidad para la música. Consiste en la habilidad para expresarse por medio de la música, interpretar temas musicales a través de instrumentos o de la voz, y también para componer. Se observa en músicos, cantantes y compositores. Estrategias: Música para diferentes estados de ánimo, ritmos, canciones, rap, cantos.
6. Inteligencia Interpersonal: Habilidad para las relaciones. Es la habilidad para establecer contacto con otras personas y trabajar cooperativamente en equipo. Se observa en psicólogos, médicos, maestros, políticos, etc. Estrategias: Esculturas vivientes, juegos de mesa, simulaciones.
7. Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para conocerse a sí mismo y pensar solo. Es la capacidad para conectarse consigo mismo, reconocer los estados interiores y tener una imagen realista de sí. Se observa en filósofos, psicólogos y teólogos. Estrategias: Tiempo para elegir (dar a los alumnos oportunidades de tomar decisiones sobre sus experiencias de aprendizaje), período de reflexión de un minuto.
8. Inteligencia Naturalista: Amante de la naturaleza. Se refiere al cuidado y respeto de la naturaleza, saber disfrutarla, aprendiendo de sus ciclos vitales para servirse y servirla. Se observa en ecologistas, botánicos, agrónomos, granjeros, etc. Estrategias: Trabajos al aire libre (huertas).

El Fracaso Escolar: Perspectivas y Abordajes

El término fracaso escolar se presenta de forma neutra, pero esconde la intención de seguir depositando la responsabilidad del fracaso en el alumno. La mayoría de los afectados pertenecen a los sectores más desfavorables de la población. Coexisten factores socioculturales bajo la premisa “se es así porque se quiere ser así”. Este último razonamiento está basado en una lógica de pensamiento individualista y voluntarista. Históricamente, fue considerado de manera reduccionista, aislando las causas y tratando de explicarlas solo desde algunas perspectivas.

El Fracaso Escolar como Problema Individual del Alumno

La primera explicación fue de índole individualista. Este enfoque desconoce el contexto sociocultural, familiar y, sobre todo, escolar, y lo atribuye a la responsabilidad individual del alumno. Este fracaso fue interpretado como patología o enfermedad, cuya medición se realizaba a través de los test de inteligencia.

Del Alumno a lo Sociocultural y Familiar

Quienes destacan el papel de la familia en el fracaso escolar señalan la existencia de una distancia cultural: “ellos no hablan como nosotros, ellos no visten como nosotros”. Esta es una mirada reduccionista: la culpa la tiene la familia.

Efectos del Fracaso Escolar

• Efectos Formales: Son la repetición de curso, el envío a una clase de apoyo, la derivación a un grupo de nivel más bajo, la segregación a los circuitos de educación especial.
• Efectos Informales: No están escritos, pero se ven en las actitudes que afectan la personalidad del alumno, su identidad, su autonomía, etc.

Sistema Educativo, Nivel Socioeconómico y Fracaso Escolar

Existe una relación proporcional. Se observa que la calidad educativa ofrecida a los sectores de alumnos populares generalmente es inferior a la que reciben los sectores medios o altos. El fracaso escolar muestra la tendencia a la expulsión por parte del sistema de los niños que no responden a las características del alumno medio, para quienes están diseñados los contenidos pedagógicos y las técnicas de conocimiento. La culpa del fracaso escolar la tiene el sistema educativo y no el niño o la familia.

Una Mirada Holística-Pedagógica

El éxito o el fracaso en los aprendizajes de los alumnos depende de factores como el contexto social, político y ambiental, las características individuales, y las condiciones curriculares, didácticas y organizativas-institucionales. Un factor importante del fracaso escolar es la cultura escolar, que supone la igualdad de oportunidades iniciales para todos los niños. La cultura escolar presupone un grupo homogéneo y, al aflorar la diversidad de los alumnos, la interpreta como deficiencia y la convierte en patología. El fracaso escolar requiere un abordaje holístico. Es necesario reconocer que las diferencias no son exclusivamente de “actitudes” de los alumnos, sino que residen en la relación de ellos con el mundo social y escolar. La mirada holística-pedagógica mira todas las variables, la totalidad, y no deja ninguna fuera (ejemplo: película Escritores de la libertad).

La Evaluación Comprensiva y Alternativa

La evaluación comprensiva y alternativa se centra en varios principios clave:

• Destaca la necesidad de compartir y consensuar entre todos los criterios de excelencia sociales y escolares.
• Pone énfasis en el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos y de enseñanza de los docentes para reajustarlos y reorientarlos.
• En la evaluación comprensiva, los errores no se consideran como faltas o fallas, sino como problemas a descifrar.
• Recoge información no solo de los productos o resultados obtenidos por el alumno, sino de los procesos por los que atraviesa en el aprendizaje.
• Estimula en los alumnos la atención y reflexión sobre sus procesos de aprendizaje, contribuyendo a su autoevaluación.
• Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
• Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, etc.
• Incluye la metacognición, es decir, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Los criterios tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo.

Instrumentos de la Evaluación Alternativa

• Matrices o Rúbricas: Herramienta de evaluación que selecciona criterios a tener en cuenta para la elaboración de un trabajo. Permiten comunicar y comparar los resultados obtenidos por los diferentes alumnos.
• La Observación: Observación cuidadosa del desempeño de los alumnos durante sus actividades.
• Portafolios: Recopilación de evidencias que los alumnos hacen de sus propias producciones a lo largo de un período determinado.
• Organizadores Gráficos: Permiten visualizar la organización conceptual que el alumno atribuye a un determinado conocimiento (ej.: mapas conceptuales, croquis, diagramas de flujo).
• El Diario: Herramienta útil para recopilar información. Existen distintos tipos de diarios: personales, colectivos y de lectura.

Formas de Evaluar

1. Retroalimentación: Consiste en brindar información, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos. Es informal, espontánea, individual o grupal.
2. La Autoevaluación (la evaluación a uno mismo): Es una representación que el alumno se hace de sus propias capacidades y formas de aprender.
3. La Coevaluación: Referida tanto a procesos de evaluación compartidos por el profesor y el alumno, como a aquellos en los que los alumnos evalúan a sus compañeros. La misma tiene un valor añadido relacionado con el aprendizaje de valores y actitudes.

Criterios de Evaluación y Modelos Escolares

Criterios de Evaluación

Son las pautas, reglas, características o dimensiones que se utilizan para juzgar la calidad del desempeño del estudiante, es decir, conocer qué se quiere evaluar, cómo se va a instrumentar, etc. Expresan las características que deben estar presentes en el trabajo del alumno para considerar que se ha logrado el objetivo.

Escuela Selectiva

El modelo selectivo trata de forzar la ubicación de los alumnos dentro de parámetros teóricos, estadísticos, organizativos y, por ende, artificiales y externos.

Características de la Escuela Selectiva

• No se aprende a partir de cuestiones prácticas.
• El alumno es formado para su futuro.
• Se valoran más las capacidades que los procesos, la competitividad que la cooperación, los modelos cerrados, rígidos e inflexibles que los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores.
• Enseña contenidos académicos para desarrollar habilidades y destrezas.
• Evalúa resultados y no procesos.
• Predomina la selección, la clasificación y la jerarquización de los alumnos.
• Adopta los test de inteligencia como instrumento para medir la inteligencia.
• Selecciona a unos y deja fuera a otros.
• Evalúa en términos de rendimiento y de las competencias que subyacen.
• Considera la diferencia como carencia o déficit, y no como potencial.

Características del Buen Alumno (Modelo Selectivo)

1. Aprender a leer y a escribir en las condiciones necesarias para mantenerse en la escolaridad.
2. Asimilar las operaciones aritméticas y los conocimientos geométricos.
3. Poder organizarse de manera independiente en la búsqueda y uso de la información.
4. Ser ordenado, limpio, servicial, cooperativo y no violento.

El alumno modelo es aquel que ajusta su aprendizaje a las expectativas clásicas de la institución escolar.

Escuela Obligatoria y Evaluación

La evaluación pone de manifiesto algunos de los aspectos de su alcance clasificatorio en función de la selectividad escolar. A través de la misma se establecen los criterios para dar cuenta del aprendizaje por parte de los alumnos, así como de su desempeño. También se concentran las desigualdades entre lo que se propone como ideario de una escuela para todos y la realidad de las diferencias. Se valora en términos de comparaciones, competición y distinción. Se evalúa en relación con un ideal (ideal de enseñanza del alumno y del maestro).

Escuela Integradora, Inclusiva y Comprensiva (Alternativa)

Está sustentada en una pedagogía que se opone a la selección jerárquica y propone una voluntad explícita de desarrollar a los alumnos en un contexto escolar respetuoso de la diversidad personal y colectiva. La educación está centrada en las posibilidades educativas. Parte de la diversidad y de la autonomía institucional, y posee un currículum para la vida. Educa, no selecciona, y requiere una organización escolar basada en la actitud solidaria y cooperativa. Desarrolla la autonomía personal, social y el respeto por la diversidad. La enseñanza diferenciada es considerada como un modo habitual de enseñar. Es capaz de dar educación de calidad a todos los niños.

Cambios en la Escuela para la Diversidad

La escuela en y para la diversidad plantea cambios de actitud de los docentes y en su formación. Los cambios operan en tres planos:

1. Curricular: Hace revisión en relación con los criterios de selección y adecuación.
2. Metodológico: Se registran avances significativos en el tratamiento de las diferencias interindividuales.
3. Organizativo: Para lograr cambios en este plano es necesario desarrollar y generalizar algunos instrumentos adecuados.

El uso del tiempo y del espacio puede ser flexibilizado y adecuado a las condiciones de los alumnos. El mérito de la escuela integradora reside no solo en ser capaz de dar una educación de calidad a todos los niños, sino en que su voluntad explícita es eliminar las actitudes discriminadoras y crear comunidades que incluyan a todos.

Características de un Aprendizaje Autónomo

1. Tiene una imagen positiva de sí mismo y asume responsabilidades.
2. Es capaz de identificar sus necesidades de aprendizaje.
3. Puede optar por diferentes alternativas y actuar en consecuencia.
4. Planifica el camino más efectivo para lograr sus objetivos.
5. Autorregula su aprendizaje atendiendo su propio ritmo, capacidades, necesidades, fortalezas y debilidades.
6. Aprende a administrar su tiempo.
7. Se permite solicitar la colaboración de los otros en cualquier etapa del proceso.
8. Cuando no logra resolver una tarea exitosamente, está dispuesto a revisar objetivos y modificar estrategias.
9. Tiene un alto desarrollo de pensamiento crítico.

La Formación Docente para la Diversidad

En la escuela, los maestros organizan y ponen en marcha acciones para que sus alumnos aprendan lo que ellos intentan enseñar. Esto nos introduce en el campo de la formación docente, entendida como la formación continua en sus tres instancias: Formación de grado, formación en la práctica o en ejercicio, y capacitación docente o campo de investigación.

El Rol Docente según Ferry y Bachelard

Según Ferry, la formación docente consiste en adquirir ciertas formas para cumplir ciertas tareas (un oficio, profesión o trabajo). Para él, esta se sitúa en dos extremos:

1. Cuando se forma a imagen y semejanza de su formador.
2. Cuando se forma a sí mismo por sus propios medios.

Según Bachelard, la formación se vincula con la deformación y la reformación, es decir, que el docente debe tomar la formación como un riesgo, rompiendo estructuras viejas para volver a formarse.

Movimiento Espiralado en la Formación

Para que la formación profesional sea posible en las tres instancias, debe ser espiralada, dialéctica e interactuada, para dar respuestas a nuevos modelos de vida (si algo no se entiende, hay que retroceder y volver a explicarlo de nuevo).

Perfil del Docente para la Diversidad

Como docente, es necesario tener un mínimo de conocimientos generales (capital cultural básico).

Enfoque Educativo de la Formación Docente para la Diversidad

Es una postura educativa que reconoce la existencia de diferencias entre los sectores humanos en sentido positivo. Esta postura ubica al alumno, al docente, al saber y al saber hacer en el centro del proceso educativo. La concepción de la Formación Docente para la Diversidad solo puede desarrollarse con los llamados modelos holísticos, que favorecen la gestión de otros alternativos. En estos modelos, se valora la investigación sobre la práctica, lo que demanda constante evaluación y autoevaluación de los actores.

Proponemos una formación basada en la cultura del pensamiento que jerarquice la indagación en la práctica educativa para la resolución de problemas. La actitud crítica y reflexiva, tanto en el nivel personal como profesional, favorece la formación del docente autónomo, que es, en definitiva, la característica primordial para el desempeño en la educación en y para la diversidad.

En síntesis, la Formación Docente requiere, entre otras características, apertura, crítica a las innovaciones, fundamentación de las estrategias pedagógicas, capacidad de evaluación objetiva del contenido que se enseña, apertura al trabajo interdisciplinario, autoeducación y rigor de autocrítica: todas ellas, condiciones de la competencia para la educación intercultural.

“Existe una doble adaptación: por un lado, las necesidades del alumno y su voluntad para aprender; y por otro, lo exigido por el conocimiento estudiado y su objetivo. Hay dos elementos claves para el docente: cuerpo de conocimiento sobre la diversidad y la autonomía en su práctica.”