La Educación Física en la Etapa Infantil: Desarrollo Integral y Competencia Motriz

Actualmente es difícil dar una única definición de Educación Física (EF) debido a su constante evolución, la influencia de múltiples ciencias y sus variadas utilidades (educativa, social, etc.). No obstante, bajo el marco de la LOMLOE, se concibe como una educación integral que busca desarrollar la competencia motriz para resolver situaciones con eficacia y autonomía.

Importancia Vital del Movimiento en la Primera Infancia

La importancia de la EF en la etapa de Infantil es vital debido a nuestra inmadurez biológica. A diferencia de los animales que nacen listos para andar, el niño nace dependiente y con el cerebro inacabado, por lo que el movimiento y el juego motor son estímulos indispensables para que su cerebro cree conexiones y madure. La Educación Física canaliza esta necesidad natural, convirtiéndose en una disciplina fundamental donde el niño puede expresar su espontaneidad y creatividad, desarrollando no solo destrezas motoras, sino también cognitivas, afectivas y sociales que difícilmente se logran en otras asignaturas. Así, la EF aprovecha esa necesidad natural de acción para que el niño transforme esa dependencia inicial en desarrollo integral y conquiste su autonomía, utilizando su cuerpo para aprender y relacionarse con el mundo.

La Educación Física como Escenario de Igualdad y Coeducación

La Educación Física es el escenario ideal para cumplir con el objetivo de igualdad de la LOMLOE, ya que es donde los niños interactúan y conviven directamente a través del cuerpo. Para fomentar normas sociales justas, no basta con tener «clases mixtas» (niños y niñas juntos), sino que debemos aplicar la verdadera coeducación.

Estrategias Docentes para Romper Estereotipos de Género

Esto significa que el docente debe intervenir activamente para romper los estereotipos de género, evitando la idea de que hay «juegos de niños» (fuerza o balón) y «de niñas» (baile o estética), y ofreciendo las mismas experiencias motrices a todos por igual. En la práctica, esto se logra cuidando el lenguaje para que sea inclusivo y, sobre todo, gestionando los grupos:

• Debemos crear siempre equipos mixtos y evitar filas de «chicos contra chicas», ya que eso fomenta la rivalidad y la separación.
• Además, hay que vigilar nuestro propio currículum oculto (lo que transmitimos sin querer), valorando el esfuerzo de todos por igual y no premiando la agresividad en ellos ni la pasividad en ellas.

Al normalizar que todos comparten reglas, espacios y roles, la EF construye desde la base una sociedad más igualitaria.

Aplicaciones Prácticas de la Psicomotricidad

H4. Desarrollo de Nociones Topológicas (Espacio)

Estas actividades buscan experimentar nociones topológicas básicas y vivenciar relaciones espaciales.

H5. Actividad 1: Experimentación Topológica Básica (3-4 años)

• Metodología: Asignación de tareas.
• Duración e Intensidad: 10 minutos, media-baja.
• Objetivo: Experimentar nociones topológicas básicas.
• Desarrollo: Disposición libre con un aro por alumno. Los niños caminan por el espacio general y, a la señal, deben entrar rápidamente en un aro. Tras la pausa, salen de nuevo para reiniciar el desplazamiento, respetando la regla de no pisarlo.
• Variante: Se modifica el patrón de acceso, indicando que deben entrar y salir gateando, saltando, etc., para adaptar el volumen de su cuerpo a las dimensiones del espacio.

H5. Actividad 2: Vivencia de Relaciones Topológicas (4-5 y 5-6 años)

• Metodología: Lúdica y asignación de tareas.
• Duración e Intensidad: 10 minutos, media-baja.
• Objetivo: Vivenciar relaciones topológicas.
• Desarrollo: Disposición libre y aros dispersos (uno por niño). Los alumnos se desplazan y reaccionan a comandos como «dentro» o «fuera» bajo la regla de no pisar el material y seguir los comandos.
• Variante: Se solicitan consignas segmentarias (ej.: «solo una mano dentro», «un pie fuera») para disociar movimientos y afinar la precisión espacial.

H4. Desarrollo de Nociones Temporales y Rítmicas

Estas actividades se centran en la diferenciación de la velocidad y la reproducción de estructuras rítmicas.

H5. Actividad 3: Diferenciación de Velocidad (3-4 y 4-5 años)

• Metodología: Descubrimiento guiado.
• Duración e Intensidad: 10 minutos, media-alta.
• Objetivo: Diferenciar nociones de velocidad.
• Desarrollo: Disposición libre y un pandero. Los alumnos adaptan su desplazamiento al ritmo marcado por el docente, bajo la regla de detenerse si cesa el sonido.
• Variante: Se asocia la velocidad al nivel espacial, como ir por el suelo ante ritmos lentos y erguidos ante los rápidos.

H5. Actividad 4: Reproducción de Estructuras Rítmicas (5-6 años)

• Metodología: Asignación de tareas.
• Duración e Intensidad: Diez minutos, media.
• Objetivo: Reproducir estructuras rítmicas.
• Desarrollo: Disposición espacial libre y un pandero. Los alumnos traducen patrones sonoros en secuencias motrices (ej.: dos golpes rápidos y uno lento en dos pasos y un salto) bajo la regla de detenerse con precisión ante el silencio.
• Variante: Se trabaja la simultaneidad agrupando a los niños por parejas para que coordinen sus pasos al unísono.

Conceptos Fundamentales de Psicomotricidad

H3. Predominancia Lateral

La predominancia lateral es la supremacía funcional de un lado del cuerpo (mano, ojo, pie) sobre el otro, determinada por la especialización hemisférica cerebral. Su aplicación en el aula de Infantil no debe ser directiva; el docente diseñará tareas bilaterales para observar la preferencia natural del niño, facilitando el afianzamiento de su lateralidad sin forzarla ni inducirla.

H3. Jerarquía de Objetivos Pedagógicos

A partir del Objetivo General «Reconocer, identificar y localizar las partes del cuerpo y sus funciones», se concretan los siguientes niveles:

• Objetivo de Unidad Didáctica: «Estructurar el esquema corporal global y segmentario a través de la vivencia motriz».
• Objetivo de Sesión: «Explorar las posibilidades de movimiento y limitaciones del tren superior».
• Objetivo de Actividad: «Disociar el movimiento de la mano respecto al brazo en lanzamientos de precisión».

H3. Taxonomía del Dominio Psicomotor de Harrow

La taxonomía de Harrow ordena el dominio psicomotor en seis niveles:

1. Movimientos reflejos: (ej.: reflejo de prensión).
2. Movimientos básicos-fundamentales: (ej.: gatear o correr).
3. Habilidades perceptivas: (ej.: equilibrarse o discriminación visual).
4. Cualidades físicas: (ej.: fuerza o flexibilidad).
5. Movimientos de destreza: (ej.: botar un balón o patinar).
6. Comunicación no discursiva: (ej.: danza o gestos expresivos).