La Sociedad Regulable: Una Perspectiva Crítica

Aunque la sociedad sea regulable, en el ámbito educativo, los profesores no tienen el control exclusivo; el alumno juega un papel fundamental en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. No todos los estudiantes alcanzarán los mismos objetivos. La secuencia entre ciclos y cursos, al centrarse únicamente en los objetivos, puede llevar a olvidar necesidades concretas de los alumnos. Esta situación es criticable por su falta de flexibilidad y apertura.

La Didáctica: Un Saber Multifacético

La didáctica puede entenderse desde tres perspectivas:

Como Saber Científico

• Recibe aportaciones de otras ciencias (psicología, sociología, filosofía, etc.).
• Utiliza el método científico.
• Intenta elaborar teorías explicativas o descriptivas.
• Se proyecta como Tecnología (ciencia aplicada).

Como Saber Tecnológico

• Es una ciencia aplicada inspirada en el conocimiento de la teoría científica.
• Utiliza métodos científicos y tecnológicos.
• Está en continua interacción con la práctica educativa.
• Se apoya en modelos rigurosos que incluyen la evaluación de resultados.

Como Hacer Técnico

• Se nutre de normas, leyes y reglas derivadas del saber científico y tecnológico.
• Sirve de punto de partida para enfoques e investigaciones que buscan mejorar los saberes previos.

El Encuadre Didáctico y sus Fuentes

La didáctica es una disciplina que se enmarca dentro de la pedagogía y se nutre de diversas fuentes:

Fuente Psicológica

Se relaciona con el desarrollo de la enseñanza, las actividades, la evaluación y los objetivos, ya que estos últimos deben estar acordes con el nivel de desarrollo del alumno. La motivación del estudiante influye directamente en la metodología.

Fuente Epistemológica

Está relacionada con los objetivos (terminales y operativos), los contenidos (que son conocimientos científicos) y la evaluación.

Fuente Sociológica

Es impuesta por la sociedad y se relaciona con los contenidos, actividades y objetivos, ya que estos varían según el contexto y las demandas sociales. Los contenidos y actividades también se adaptarán a la sociedad.

Fuente Didáctica

Se relaciona con los objetivos, que serán operativos o terminales según la perspectiva educativa adoptada. También se vincula con las actividades y la pedagogía, que pueden ser más lúdicas según el método. Finalmente, se relaciona con la evaluación, que en esta fuente encuentra su mejor método, definiendo cómo y cuándo evaluar.

El Currículum Escolar: Definición y Niveles de Concreción

El currículum escolar es un proyecto educativo que orienta las finalidades educativas, estableciendo un plan de acción que responde a las preguntas clave: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo evaluar? y ¿cómo evaluar?

Niveles de Concreción Curricular

1. Nivel Estatal (LOE-RD): Define el 55% de la materia común si la comunidad autónoma tiene lengua propia, y el 65% si no la tiene.
2. Nivel Autonómico (LEA-D-Orden-Normativa): Puede concretar hasta el 100% del currículum.
3. Nivel de Centro: Adaptación y desarrollo del currículum a la realidad específica de cada institución educativa.

Funciones Esenciales del Currículum Educativo

El currículum desempeña múltiples funciones cruciales en el ámbito educativo:

• Puente entre Teoría y Práctica: Actúa como mediador, permitiendo que la teoría se formule a partir de la práctica y sirviendo de nexo entre ambas.
• Fomento de la Interdisciplinariedad: Facilita el encuentro interdisciplinar, posibilitando abordar contenidos de diferentes áreas disciplinarias dentro de una misma temática.
• Concreción de Orientaciones: Concreta las orientaciones generales del sistema educativo, que son a su vez políticas, haciéndolas realidad en las aulas.
• Nexo entre Prescripción y Ejecución: Sirve de nexo entre lo que se prescribe y lo que se ejecuta, ayudando a que lo realizado se asemeje lo máximo posible a lo establecido.
• Orientación para la Investigación: Orienta los procesos de estrategia e investigación, guiando hacia el cambio, la mejora y la innovación educativa.
• Guía para el Profesorado: Sirve de guía para los profesores, ya que los objetivos, contenidos y metodologías de su práctica docente parten del currículum.
• Catalizador de Cambio e Innovación: Facilita los procesos de cambio e innovación, aunque el currículum en sí mismo no dicta los cambios específicos que deben darse para innovar al ser evaluado.

El Diseño Curricular Base (DCB) Mosaical

El concepto de DCB Mosaical se refiere a un Diseño Curricular Base que se compone de varias partes que no se relacionan entre sí. Es decir, la distinción entre niveles de objetivos refleja una falta de conexión entre ellos. Estos objetivos son vistos desde una perspectiva conductista, presentando fines para todos los gustos y edades, como piezas pequeñas referidas a cometidos u objetivos que carecen de una relación coherente. Para evitar esta fragmentación, los objetivos deben establecerse de manera coordinada.

El Diseño Curricular Base (DCB) Tecnológico

El DCB Tecnológico se refiere a un Diseño Curricular Base que se centra en el producto final y no tiene suficientemente en cuenta el proceso de aprendizaje.

Componentes Clave del Diseño Curricular Base (DCB)

El Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) propone los siguientes componentes fundamentales para el Diseño Curricular Base (DCB):

• Objetivos Generales de Etapa

  Describen las capacidades que se espera que los alumnos adquieran en cada tramo educativo mediante la intervención escolar. Se concretan en las finalidades que un sistema educativo establece para todos sus alumnos. Se refieren a capacidades: cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Todas ellas están interrelacionadas. Los resultados se expresan en términos de capacidades y no de conductas observables y concretas, lo que implica que los objetivos generales no son directamente evaluables.

• Áreas Curriculares

  Son las estructuras curriculares fundamentales en todas las etapas escolares, que favorecen un enfoque más globalizado y una mayor relación entre los distintos profesores. El sentido de las áreas es distinto en cada etapa:

  • Educación Infantil: Se refiere a ámbitos de experiencia del niño.
  • Educación Primaria: Se busca no solo el aumento de experiencia, sino también que los alumnos se introduzcan en los diferentes ámbitos del conocimiento.
  • Educación Secundaria Obligatoria (ESO): La mayor parte de las áreas corresponden a una única disciplina o a varias agrupadas en torno a la misma área.

• Objetivos Generales de Área

  Definen lo que se espera que cada alumno haya alcanzado al final de la etapa en cada área. Se expresan en términos de capacidades, haciendo una referencia explícita a los contenidos como el conjunto de saberes que configuran los diseños curriculares. Por ello, no son directamente evaluables y exigen el diseño de objetivos didácticos y actividades que se refieran a los contenidos, señalando el grado de aprendizaje esperado. Esta concreción queda parcialmente en manos del profesorado.

• Bloques de Contenidos

  Son agrupaciones de contenidos diseñadas para trabajar y desarrollar las capacidades establecidas en los objetivos generales de cada área.

• Orientaciones Didácticas y para la Evaluación

  Proporcionan criterios para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje (E-A) y actividades de evaluación (inicial, formativa y sumativa).