Comprensión de Actitudes, Valores y Creencias en Educación

¿Cómo definirías las actitudes?

La actitud es la expresión de los valores en el comportamiento del individuo. Es una forma de predisposición relativamente estable del comportamiento humano, que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos de una forma concreta.

¿En qué se diferencian las actitudes de los valores?

El valor es aquello que va a mover o dirigir las acciones, las actitudes que vamos a manifestar. El valor es algo a lo que le damos mucha importancia y es lo que va a dirigir las actitudes.

Las actitudes aparecen cuando las creencias están adquiridas; por tanto, el conjunto organizado de estas condiciones o creencias origina las actitudes.

Sin embargo, aunque las actitudes siempre hacen referencia a unos valores, son estos los que ocupan el lugar más alto y abstracto en la estructura cognitiva.

Los valores, a pesar de estar influenciados por la sociedad, son más estables que las actitudes, que pueden variar según el contexto.

¿En qué se diferencian las creencias de las actitudes?

La creencia es una idea que se tiene y que va a dirigir de alguna manera también las actitudes; va a ser algo general. El valor es un concepto muy genérico que va a ser la concreción de diferentes creencias.

Lo primero que adquieren los alumnos son las creencias, la convicción que tiene el individuo de algo que suele ir acompañado de elementos emotivos y/o afectivos.

Las actitudes aparecen cuando las creencias están adquiridas. Respecto a las creencias, el papel del maestro es de suma importancia en los aspectos metodológicos, debido a que ayuda a que esas creencias se vayan asimilando al mismo tiempo que se crean aspectos morales en la infancia. El maestro de Educación Infantil (EI) es el modelo de referencia.

Enseñanza y Evaluación de Actitudes y Valores en el Aula

¿Cómo se enseñan las actitudes y los valores en la clase?

Situaciones que favorecen la formación de actitudes y valores en el centro educativo:

1. Motivar y despertar el interés por realizar conductas deseadas: requiere estrategias didácticas innovadoras y creativas que el maestro debe saber utilizar con sus alumnos.
2. «Las palabras mueven, los ejemplos arrastran»: el maestro en cualquier etapa educativa ha de dar ejemplo a sus alumnos, pero además en Educación Infantil (EI) es el modelo de referencia al que suelen imitar sus alumnos.
3. Proporcionar un clima-clase adecuado: familiar, sincero, de respeto… Se debe educar tanto desde el punto de vista individual como desde la conciencia colectiva; es preparar a nuestros futuros ciudadanos para una sociedad más justa.
4. «Pensando globalmente, actuando localmente»: para favorecer la formación de actitudes y valores en los centros educativos. El diálogo, la reflexión personal y colectiva, las asambleas…
5. Utilizar un lenguaje positivo: Las reacciones de los niños son más motivadoras y eficaces si existe un diálogo argumentativo y positivo con un lenguaje accesible y comprensible.

¿Qué método parece más eficaz para educar en actitudes y valores en el aula?

El método cooperativo, porque tiene como principal objetivo fomentar la cooperación entre los alumnos.

Explica cómo se trabajan las Técnicas de Comunicación Persuasiva.

Cuando se habla de técnicas de comunicación persuasiva hacemos referencia a aquellas que pretenden influir sobre determinadas cuestiones. Podemos distinguir dos grandes grupos:

1. Con refuerzo e imagen fija: Fotopalabra, Frase mural, Comentario de texto, Discusión dirigida, Mesa redonda, Carteles.
2. Con refuerzo visual: Montaje audiovisual, Disco-fórum / cine-fórum / Vídeo: la acción.

¿Cuáles son las dificultades de trabajar la estrategia de la inculcación de valores?

Los valores tienen un fuerte componente social que les hace condicionar profunda y decisivamente nuestras relaciones con las demás personas. La finalidad es orientarlos hacia la formación de un buen ciudadano.

Con esta estrategia metodológica se pretende que los alumnos adopten valores determinados o modifiquen los ya existentes. Es una estrategia cerrada, desde el punto de vista educativo, dado que depende de la inculcación, o a veces de la «imposición», que realice el profesor sobre determinados aspectos conductuales.

Se debe enfocar como que estamos inculcando y, por tanto, educando en unos valores sociales e individuales que el alumno debe interpretar como beneficiosos para él. Siempre deben ir coordinadas estas actuaciones con la comunicación a la familia de lo que se realice en clase.

Reflexiona sobre la importancia de trabajar la estrategia del análisis de valores en un centro educativo.

Se considera bastante importante, ya que los alumnos deben aprender a gestionar los conflictos que les surjan a lo largo de su vida. Para ello, es necesario que esta estrategia se trabaje desde que están en Educación Infantil, puesto que es algo en lo que hay que trabajar continuamente.

El maestro previamente debe dominar el tema y elegir cuidadosamente qué valores va a trabajar en la unidad que quiere desarrollar. Este paso es importante, ya que tiene que clarificar aquellos valores que son ambiguos, intentando acercar los distintos puntos de vista que puedan tener los alumnos.

Es fundamental que los alumnos y el maestro sepan diferenciar entre hechos y juicios de valor, concretando los hechos que es conveniente discutir. De aquí se extrae la veracidad de los hechos. Para ello, es necesario hacerlo de una manera objetiva.

¿Cuáles de las técnicas comentadas se consideran más adecuadas para la Educación Infantil?

Una técnica que se considera muy importante para desarrollar a edades tempranas es el desarrollo moral, ya que desde pequeños deben aprender a diferenciar lo que está bien de lo que está mal.

Por otro lado, también se considera importante desarrollar las técnicas de participación activa, ya que la participación de los alumnos es un elemento clave para lograr la mayor eficacia de las actividades propuestas por el maestro. Más concretamente, dentro de esta técnica destaca la llamada Philips 6/6, porque permite que los alumnos se conozcan entre ellos, de tal manera que cuando les toque hablar en voz alta no tendrán tanta vergüenza. En esta misma línea se encuentran los llamados diálogos simultáneos. Se considera que todo este tipo de actividades ayuda a los alumnos a abrirse unos con otros y a conocerse más profundamente.

¿Se pueden evaluar las actitudes y los valores? Razona la respuesta.

Los valores se deben demostrar, vivir; no se puede hacer un examen sobre ellos. Los valores se tienen que evaluar. Hay que evaluarlos de forma normal, como el resto de las actitudes, y existen una serie de técnicas adecuadas, pero se descartan los exámenes escritos, puesto que no tienen sentido.

Lo que sí se puede hacer es pedir al alumno que manifieste una situación/problema y proponga diversas soluciones. Porque lo que se quiere intentar es saber si el alumno comprende el valor y si lo ha interiorizado.

La forma de evaluar sería mediante técnicas e instrumentos de observación, análisis de documentos, informes, etc.

Colaboración Familia-Escuela en Educación Infantil

Razones que explican la colaboración de los padres en Educación Infantil

Según el Gobierno de Canarias en el texto «La colaboración de los padres en la Educación Infantil», hay tres razones que la explican:

1. Especificidad de los aprendizajes antes de los seis años: Los maestros tratan de que su trabajo educativo tenga continuidad, por lo que la colaboración y participación de los padres parece imprescindible.
2. Necesidad de complementar la acción educativa sobre el niño: Tanto padres como profesores son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su acción educativa. Por lo que es importante que la Escuela Infantil tenga apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
3. Los datos de la investigación sobre la educación infantil y su impacto sobre el niño: Las investigaciones ligadas al desarrollo de programas de Educación Infantil han demostrado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de padres y maestros en el centro, mejores y más satisfactorios resultan ser los efectos sobre el niño.

Esquema del Proceso de Participación de los Padres

Nivel básico: intercambio de información / información de carácter general. Siguiente nivel: participación (implicación esporádica / implicación sistemática / otras formas de implicación). Nivel superior.

Fases del Proceso de Participación

1. Formulación de objetivos y funciones que debe tener la colaboración con los padres.
2. Programación del proceso de participación de forma gradual, sobre todo en los casos en los que la tradición de participación familiar en el centro no existe o no está asentada.
3. Establecimiento de acuerdos sobre una línea de actuación asegurando la progresión en el proceso de relación.
4. Delimitación clara de los roles y las responsabilidades, transmitiendo a los padres la complementariedad de sus funciones y la especificidad y diferenciación de cada papel, evitando malentendidos y acotando el campo de acción de cada uno.
5. Toma de decisiones en torno a la forma de llevar a cabo la relación.
6. Establecimiento de acuerdos sobre los criterios de evaluación, valorando cada paso consolidado antes de dar el siguiente paso.

Aspectos a Potenciar y Evitar en la Relación Familia-Escuela

Aspectos a Potenciar:

1. La participación directa, proporcionando argumentos convincentes de su contribución al beneficio del niño.
2. Ser realistas en la adopción de actitudes y exigencias respecto a la realidad social de partida.
3. Contar con la disponibilidad y voluntariedad de los padres.
4. La oferta de participación ha de hacerse extensible a todas las familias.
5. Propiciar momentos en los que se haga fácil y atractiva.
6. Valorar el aspecto educativo por encima de todo.

Aspectos a Evitar:

1. Contemplar este recurso como sustitutivo del profesorado o personal especializado.
2. Abordar objetivos que sobrepasen la realidad de partida o demasiado ambiciosos.
3. Evitar considerar la participación como algo exigible.
4. Evitar favorecer a los padres que establecen relaciones más fácilmente o solicitar mayor responsabilidad o participación a unos que a otros.
5. Evitar demandar colaboración en aspectos poco gratos o demasiado especializados.

Rasgos del Tutor en los Encuentros con la Familia

1. Usar un vocabulario sencillo y adaptado a ellos.
2. Estar atento al contenido afectivo e ideológico de ciertas palabras.
3. Ser el conductor de la entrevista.
4. Realizar anotaciones.
5. Realizar un registro y archivo de los datos más relevantes.
6. Mantener una actitud de escucha.
7. Mantener una actitud de sinceridad y veracidad.
8. Aceptar a los padres como son y ser prudente en los comentarios y críticas.
9. Transmitir una actitud de colaboración mutua.
10. Realizar una síntesis de la entrevista y de los acuerdos a los que se ha llegado conjuntamente.

Sugerencias Prácticas para Realizar Entrevistas con los Padres

Aspectos Organizativos y Condiciones Espacio-Temporales:

1. Disponer de un ambiente y clima lo más agradable posible.
2. Disponer de espacios donde ambas partes se encuentren cómodas y se eviten las interrupciones.
3. Ofrecer el aula como punto de encuentro para una entrevista inicial.
4. Eliminar los obstáculos a la comunicación.
5. Señalar un horario establecido destinado a estos encuentros.
6. El horario acordado para entrevistas y atención a padres tendrá que favorecer su asistencia, a ser posible de ambos padres.

Planificación y Convocatoria:

1. Convocar a las familias mediante cita previa.
2. Planificar un calendario de encuentros con todas las familias.
3. Proporcionar a los padres constancia escrita del objetivo de la entrevista, la fecha y hora.
4. Cuando los padres solicitan la entrevista, el tutor debe contar con alguna idea del tema que se va a tratar.
5. La información que se quiere obtener tiene que estar planificada.

La Relación Interpersonal y el Clima de la Entrevista:

1. Rodear la entrevista de un clima de simpatía y amabilidad.
2. El tutor no ha de ceñirse continuamente a sus propias observaciones, sino que debe dar opción a la participación de los padres y a su opinión.
3. Las entrevistas centradas en la evaluación del niño deberán hacer hincapié en los aspectos positivos.
4. El tono y acento de los comentarios no han de ser negativos, ni siquiera en el caso de estar tratando problemas o limitaciones.