Colaboración y Participación de las Familias en la Escuela Infantil

La escuela infantil es una respuesta de calidad a las necesidades de las familias y un pilar fundamental en la educación temprana.

Para los niños de 3 a 6 años, la escolarización es universal (alcanzando el 98% en el Estado español), mientras que la escolarización de los niños menores de 3 años es mucho menor, y la demanda sigue superando a la oferta (en Galicia, en 24/25, el 64.3% de los niños menores de 3 años estaban escolarizados).

La escolarización desde la primera infancia proporciona, desde el punto de vista de política social de igualdad de oportunidades, los siguientes beneficios:

• Supone un beneficio a largo plazo para las generaciones futuras, porque estimula las habilidades cognitivas de los menores y favorece el rendimiento escolar en edades más avanzadas.
• Ayuda a reducir las desigualdades sociales, porque apoya a las familias más desfavorecidas, compensa carencias y prepara a los menores para afrontar con mejores resultados la formación posterior.
• El acceso igualitario a los servicios refuerza los derechos individuales, reduce la dependencia familiar o evita que las familias con menos recursos tengan que recurrir solo a redes informales de cuidado (como abuelos).
• Utilizar escuelas infantiles ayuda a la conciliación entre el trabajo y el cuidado de los hijos.

Tres Razones que Explican la Importancia de la Colaboración entre Familia y Educadores

1. Antes de los seis años, el aprendizaje de los niños es muy especial porque se fusiona con sus experiencias y vivencias, tanto en el hogar como en el centro escolar.
2. Es necesario complementar la acción educativa del niño.
3. Las investigaciones han demostrado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de las familias, mejores son los efectos sobre el desarrollo del niño.

Expectativas y Desafíos en la Relación con las Familias

Expectativas en la Relación con las Familias

Colaborar con las familias no implica querer cambiar cómo educan a sus hijos ni cómo se relacionan con ellos. Los padres quieren hacer lo mejor para sus hijos y no les gusta sentirse juzgados. Si es necesario señalar algo, hay que hacerlo sin que sientan que no son buenos padres.

Existen diferentes maneras de acercarse a los padres. No siempre funciona solo explicar o pedir a los padres que cambien su forma de pensar, porque las personas se niegan al cambio. Para que cambien, necesitan tener razones, alternativas y sentir que lo pueden hacer con éxito.

La colaboración con los padres debe hacerse poco a poco, reforzando y evaluando cada avance antes de pasar al siguiente.

Dificultades en la Colaboración

Por parte de los Educadores:

• Prefieren trabajar sin que los padres interfieran, por lo que se sienten más seguros en su espacio y en sus funciones.
• Les resulta incómodo ser responsable de otra actividad.
• No tienen tiempo para atender a las familias y a los niños al mismo tiempo.
• No se sienten cómodos cuando los padres observan, porque cambia cómo se relacionan con los niños.
• Ignoran qué actividades pueden hacer junto con los padres.
• Tienen miedo de que nuevas personas interfieran y puedan hacer que se cuestione su capacidad como educadores.

Por parte de las Familias:

• Las familias se sienten aisladas de la escuela y no saben cómo o cuándo participar.
• No saben qué actividades pueden hacer junto a la escuela.
• Están cómodos con su forma de actuar y no sienten que deban cambiar para involucrarse más.
• Quieren educar a sus hijos sin sentir que otros interfieren.
• No tienen tiempo para hacer algo que ven como responsabilidad de la escuela y no suya.

El Papel y las Actitudes del Educador en la Intervención Familiar

El Rol del Profesional de la Educación

La educadora que trabaja con las familias debe ser una profesional de *empoderamiento*, por lo que debe ayudar a las familias a reconocer sus capacidades y, al mismo tiempo, facilitar su crecimiento. Además, tiene que ayudar a la comunicación.

Claves para Construir una Relación Positiva:

La construcción de una relación positiva depende de varios factores:

• Personalidad de la educadora (inteligencia, madurez, etc.).
• Tener claro que el objetivo no es enseñar a ser padre o madre, sino escuchar y apoyar.
• Evitar entrar en juicios e interpretaciones.
• Abrir espacios de escucha. Hacer preguntas abiertas y reflexivas.
• Ayudar a entender las dificultades y, si se tienen en cuenta las experiencias de cada persona, se fomenta su autonomía.

Actitudes que Facilitan la Participación Familiar

Hay una serie de actitudes que pueden facilitar la participación:

• Actitud receptiva: Estar abierta a escuchar.
• Actitud de respeto: Respetar lo que piensan las familias, evitando la superioridad, entendiendo que cada familia es diferente y respetando su vida privada.
• Actitud dialogante: Hablar con las familias y crear una relación basada en el respeto y en la confianza mutua.
• Actitud de confianza: Confiar en que las familias son capaces y responsables en la educación de sus hijos y aceptar que la relación con los niños es especial a nivel emocional y afectivo.
• Actitud de comprensión: Entender que los padres tienen expectativas por sus hijos y que les resulta difícil aceptar problemas.

Modelos de Colaboración Sistemática de la Escuela Infantil con las Familias

Escuelas de Familias

Son planes sistemáticos para enseñar a las familias cómo educar mejor a sus hijos y mejorar la forma de criarlos. Se trata de programas periódicos y voluntarios. Suele formar parte del proyecto educativo de la escuela infantil, pero también pueden organizarse desde otras instituciones.

Estos programas tratan temas que interesan a las familias, elegidos por ellas mismas o por las educadoras según lo que observen. Empiezan con explicaciones teóricas (a veces explicadas por distintos profesionales) y después se realizan actividades en las que las familias participan más.

Funciones de Asesoramiento y Derivación

El asesoramiento se da cuando las familias piden ayuda al personal de la escuela para resolver situaciones relacionadas con el cuidado y la educación de sus hijos. La educadora debe explicar de manera clara cómo abordar esa conducta o habilidad y hacer un seguimiento de cómo va el proceso.

Si el problema de las familias es demasiado complejo o no es competencia de la escuela, hay que informar a las familias de otros servicios y derivarlas hacia ellos.

Implicación Sistemática (Participación Presencial)

Se trata de la presencia regular, planificada y organizada de algún padre dentro del aula durante unas horas o toda una jornada escolar. Tener más adultos en el aula permite más contacto con los niños y trabajar mejor en grupo pequeño.

Primero hay que conocer lo que saben, sus habilidades y lo que les gusta hacer a los padres, y después hablar de la función que va a tener y de su responsabilidad. Algunos autores llaman a esto *participación presencial* cuando los padres colaboran directamente con los niños en la escuela.

Valores de la Participación Presencial:

• Que estén sus madres en la escuela hace que los niños se sientan más seguros para relacionarse con otros adultos.
• Las madres pueden participar en la escuela, conocerse entre ellas y hacer amigas.
• Las madres, a su vez, observan a otros niños y eso les ayuda a entender y actuar mejor con su propio hijo.
• Al participar en la escuela, las familias valoran más lo que se hace en ella y el trabajo de las educadoras.
• Las familias pueden participar ayudando en tareas o colaborando en talleres.

Tareas de Apoyo

La finalidad es que las actividades se hagan mejor y de forma más ordenada, ya que todas las tareas y rutinas tienen un componente educativo. Es necesario explicar a las familias qué se está trabajando con esas actividades, así como la actitud y estrategias que ayudan a lograr esos contenidos.

Es habitual que quien ayude ponga los abrigos a los niños porque así se hace más rápido. Sin embargo, es más importante que los padres entiendan cómo relacionarse educativamente con sus hijos que la ayuda puntual que presten.

Colaboración en los Talleres

Uno o varios padres trabajan con grupos pequeños de niños y les enseñan habilidades específicas. Saber algo no es suficiente para enseñárselo a los niños, por lo que los talleres deben estar bien preparados.

Lo más importante es el proceso, no el resultado final, y esto a la familia le cuesta entenderlo. El proceso incluye no solo lo que aprenden en sí, sino también cómo se relacionan y las actitudes que se transmiten, etc. Al principio, es buena idea que los padres hagan los talleres junto con la educadora. En los talleres se hacen actividades organizadas, guiadas y cada vez más difíciles para que los niños aprendan diferentes técnicas.

Objetivos que se Pretenden Conseguir en los Talleres:

• Aprender técnicas determinadas.
• Relacionarse con todos los niños de la Educación Infantil (EI).
• Aprender hábitos de respeto, limpieza y orden.
• Conocer y aprovechar diferentes materiales.
• Comunicarse con adultos distintos de los habituales.
• Utilizar los objetos elaborados en los talleres.

Modelos de Colaboración Esporádica

Implicación Esporádica

Se trata de que los padres participen en determinados momentos del curso. Es una colaboración enriquecedora (para familias, niños y educadores) y su organización es más sencilla que la de la colaboración sistemática.

Esta colaboración se utiliza con mucha frecuencia en determinadas situaciones, como en el periodo de adaptación, fiestas y actividades extraescolares o la presentación de actividades y profesiones.

El Periodo de Adaptación

Es el tiempo que se tarda en asimilar la separación del hogar para incorporarse a la escuela. La llegada por primera vez al centro de Educación Infantil debe ser planificada. Esta planificación se debe hacer al principio de curso e incluirá:

• Contactos con la familia del alumno y su participación para mejorar su inserción en el centro.
• El horario de la escuela debe ser flexible para permitir que las actividades empiecen de forma gradual.
• Acciones específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

Secuencia del Periodo de Adaptación

1. Los padres entran y conocen la escuela antes que sus hijos: En el momento en que se solicita la plaza de ingreso, se mantiene una conversación para evitar la angustia de los padres al enviar a su hijo a una escuela y concienciarlos sobre la importancia de su colaboración.
2. La primera reunión: Cuando se confirma la admisión del alumno, se reúne a los padres de los niños para presentarles al equipo docente, explicarles el proyecto educativo, el funcionamiento del centro, las instalaciones, etc.
3. Empieza el curso escolar: En el mes de septiembre se prepara para recibir a los nuevos alumnos. En el primer día de clase es posible la convivencia entre padres, hijos, otros niños y educadores. Es importante que el padre pueda acompañar al niño en el primer día y permanezca con él durante un tiempo para realizar actividades y juegos.

Criterios de Organización de los Primeros Días:

• Cada día se incorporan al centro 3 o 4 niños.
• La presencia del adulto y el niño en los primeros días es favorable, por lo tanto, se intentará aprovechar esta circunstancia para que vengan los niños que pueden tener más problemas para adaptarse.
• Ingresarán el mismo día los que ya se conocen.
• No es necesario que permanezcan en el centro toda la jornada.

Fiestas y Actividades Extraescolares

Con los niños de 0 a 3 años hay que tener cuidado en las fiestas porque se puede dar el caso de que no entiendan el motivo de la multitud. Que haya mucha gente les puede asustar o hacerles sentir desorientados por el cambio. Muchas veces tienen miedo de los disfraces, ya que no son capaces de identificar a la persona que lo lleva.

Hay que decidir hasta dónde pueden participar, cuánto tiempo, en pequeños grupos y con disfraces que no asusten. Las excursiones y salidas son buenas ocasiones para hacer que los padres colaboren, asegurando así más adultos para garantizar que todo se haga con seguridad y calma.

Presentación de Actividades y Profesiones

Con los niños de 3 a 6 años, algunos educadores aprovechan las profesiones de las familias para pedirles que expliquen a los niños en qué consiste su trabajo, las herramientas que utilizan, los productos que elaboran, etc.

El educador debe asegurarse de que las explicaciones que se le van a dar a los niños las entiendan y sean de su interés, además de que sean útiles y divertidas. Para eso se deberá preparar con las familias el contenido. A veces puede ser útil programar una visita al trabajo del padre desde el punto de vista educativo.

Otras Formas de Colaboración y Participación Formal

Otras Formas de Colaboración

Otro tipo de actividades colaborativas pueden ir más dirigidas a las familias, como por ejemplo conferencias o “semanas” sobre algún tema que interese, escuela de padres y madres, etc. También pueden colaborar en tareas de bricolaje, reparación y fabricación de juguetes.

Las educadoras aprovechan para hablar con los padres y comentar cómo usar juguetes de forma educativa, en qué momento son más útiles, etc.

La Participación de la Familia en la Gestión del Centro: Aspectos Formales

Además de participar de manera individual, las familias también pueden colaborar juntas a través de órganos que representan su voz en el centro. La legislación educativa permite que las familias participen en la gestión de la escuela y establece las maneras de hacerlo.

La familia puede participar formando parte del Consejo Escolar, un órgano de gobierno de la escuela. También pueden participar a través de las ANPAs (Asociaciones de Padres de Alumnos), en las que se les permite organizar su colaboración en el centro.