Altas Capacidades

Las altas capacidades se manifiestan de diversas formas, abarcando desde un rendimiento intelectual superior generalizado hasta habilidades específicas. A continuación, se detallan las principales categorías:

Superdotado

Nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad cualquier área o materia. Se asocia a menudo con el Modelo Triádico de Independencia.

Talentoso

Muestra habilidades específicas en áreas muy concretas.

Precoz

Presenta cualidades de superdotación o de talento a edades tempranas que posteriormente no mantienen esa diferencia significativa.

Es importante destacar que los individuos con altas capacidades pueden presentar una elevada capacidad en un ámbito, aspecto cognitivo o tipo de procesamiento, y sin embargo, mostrar un rendimiento medio o incluso algo bajo en otras áreas o dimensiones.

Prodigio

Realiza una actividad fuera de lo común para su edad, dando lugar a un resultado que puede competir con el logrado por los adultos.

Genio

Debido a sus excepcionales capacidades en inteligencia y creatividad, ha producido una obra importante para la cultura.

Eminencia

Debido a su perseverancia, azar o suerte, ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea un factor determinante.

Orientaciones Generales para la Atención a las Altas Capacidades

El objetivo principal es la adaptación de las actividades del aula a su nivel competencial para facilitar el máximo desarrollo de todas las potencialidades. Para ello, se recomienda:

• Evitar la repetición mecánica de contenidos.
• Evitar que desarrollen un sentido de la perfección exagerado o disfuncional.

Atención a la Diversidad y Educación Inclusiva

De dónde Partimos: El Concepto de Inclusión

La inclusión es un proceso de búsqueda constante de mejoras que nos permiten responder a la diversidad, asegurando la identificación y la eliminación de barreras que dificultan la presencia, participación y éxito de TODOS los estudiantes (Echeíta y Ainscow, 2011).

Modelos de Consideración de la Discapacidad

Médico:

Componente anormal del individuo. Enfermedad permanente. El problema es del individuo. Se enfoca en la rehabilitación del sujeto como paciente. La persona tiene que asumir su rol de enfermo. No se tienen en cuenta ni sus derechos ni sus deberes. Se asocia a centros rehabilitadores.

Social:

El problema no es solo de la persona, involucra al contexto. Es permanente pero mejorable. Se considera un problema dentro de la sociedad. Promueve la participación en contextos influyentes. La sociedad tiene que ofrecer oportunidades. Se buscan alternativas para darles atención integral. Se asocia a centros integradores.

Ecológico:

Busca la calidad de vida del individuo. Valora la diferencia en los individuos. Considera que son parte de la sociedad. El ambiente y las experiencias generan conocimiento. La persona está influenciada por tres sistemas: micro, meso y macro. Se centra en el concepto de “persona”. Se asocia a centros inclusivos.

Evolución Conceptual: Del Déficit a la Diversidad

• Déficit: Estático (centrado en el individuo).
• Discapacidad/NEE: Limitación en función de la relación con el medio (contexto).
• Diversidad: Barreras para el aprendizaje y la participación (entorno).

Marco Internacional de la Educación Inclusiva

• Informe Warnock (1978): Introduce el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE).
• Convención sobre los Derechos del Niño (1990): Promueve la educación en condiciones de igualdad.
• Declaración Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 1990): Germen de la idea de inclusión.
• Declaración de Salamanca (1994): Consolida el concepto de inclusión.
• Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996): Destaca la educación de calidad basada en cuatro pilares: aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a vivir juntos; aprender a ser.
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006): Aboga por una “Educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan”.

Legislación Española en Materia de Educación Inclusiva

• LGE (1970): Introduce la Educación Especial dentro del sistema general de educación.
• Constitución Española (1978): Reconoce el derecho de todos a la educación.
• Instituto Nacional de Educación Especial (1978): Orienta las posteriores actuaciones legislativas.
• LISMI (1982): Establece los principios de normalización, integración, sectorización e individualización.
• Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial (1982): Marca el comienzo de la práctica de la integración escolar.
• Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial (1985): Continúa y consolida la práctica de la integración.
• LOGSE (1990): Introduce el concepto de NEE.
• LOE (2006): Establece el principio de equidad y las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
• LOMCE (2013): Modifica principios de equidad de la educación.

Desarrollos Legislativos y Modelos Educativos

Continuación de la Legislación Española

• Real Decreto de Ordenación de la Educación de Alumnos con NEE (1995): Impulsa la integración en secundaria y Formación Profesional (FP), introduce el concepto de Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI), y define los roles de Profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) y Maestro de Audición y Lenguaje (AL). Menciona los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) como modalidad de escolarización.
• Ley de Derechos de Personas con Discapacidad y su Inclusión Social (2013): Promueve la modificación del término «minusválido» y fomenta la inserción social.

Modelos Educativos Internacionales Emergentes

Escuelas Aceleradas:

Se caracterizan por objetivos comunes, responsabilidad compartida y aprovechamiento de todos los recursos de aprendizaje.

Éxito para Todos:

Busca hacer de todos los niños futuros ciudadanos de éxito, insistiendo en generar un currículo muy competente, haciendo énfasis en el dominio de las materias instrumentales básicas. Implica el trabajo de las áreas instrumentales, potenciar la autoestima del estudiante y un potente trabajo con la lectura en actividades curriculares y extraescolares.

Programa de Desarrollo Escolar:

Se centra en la prevención, el desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales, y la implicación de la comunidad. Promueve la colaboración, el consenso y la no culpabilización. Prioriza el aprendizaje de las materias instrumentales.

Escuelas Ciudadanas:

Parten de las necesidades de estudiantes y comunidades, fomentan una relación dialógica profesor-alumno, conciben la educación como producción, educan para la libertad y autonomía, y adoptan un planteamiento comunitario y participativo.

Coalición de Escuelas Esenciales:

Principios clave incluyen utilizar la mente al máximo, «menos es más», establecer metas para todos los estudiantes, personalización, concebir al estudiante como trabajador activo y al maestro como facilitador, demostrar dominio, fomentar la confiabilidad y confianza, y promover la democracia y equidad.

Comunidades de Aprendizaje:

Se basan en el aprendizaje dialógico y el diálogo, buscan alternativas de organización escolar, promueven finalidades compartidas por la comunidad, establecen altas expectativas, fomentan la autoestima, crean comisiones mixtas, impulsan el liderazgo escolar compartido y defienden la igualdad de derechos.

Denominador Común de los Modelos Emergentes

Estos modelos comparten varias características fundamentales:

• Participación activa de la familia y la comunidad.
• Presencia y heterogeneidad en las agrupaciones de estudiantes.
• Reducción de la ratio profesor-estudiante.
• Ampliación del tiempo escolar.
• Planificación que considera el máximo potencial de cada estudiante, incluyendo altas expectativas y adaptaciones curriculares inclusivas.