Principios Metodológicos para la Organización de Actividades

Dificultad adecuada

La actividad se situará en la “zona de desarrollo próximo”, es decir, ni muy alejada de su desarrollo actual, ni en lo que ya saben hacer. Solo así se conseguirán aprendizajes significativos.

Interés

• Las nuevas propuestas deben conectar con los intereses infantiles, que en esta etapa se centran en la manipulación.
• El educador o la educadora debe observar, detectar intereses y canalizarlos a través de actividades.
• Intentaremos que las actividades incorporen varias alternativas donde puedan elegir aquellas que responden mejor a sus intereses.
• Recordemos que sin interés y motivación no hay aprendizaje.

Clima de seguridad y confianza

• Los niños y niñas deben sentirse atendidos, aceptados, queridos, valorados, escuchados y confiados.
• Este principio debe dirigir toda la actuación pedagógica de este ciclo.

Atención individualizada

• Durante el ciclo están adquiriendo la noción de grupo.
• Las actividades pueden ser individualizadas o en pequeño grupo.
• La decisión de realizar la actividad es individual, así como su ritmo de realización.
• Se realizará atendiendo a cada individuo, escuchándolo, observándolo…
• Respetaremos la individualidad de cada uno, pero favoreciendo la colaboración entre ellos.

Tiempo flexible

Respetaremos los ritmos individuales de cada uno, evitando el estrés.

Espacios y materiales adecuados

• Cada propuesta de actividad debe estar planificada y disponer de los recursos necesarios.
• Cuidaremos la presentación de los materiales y preveremos el espacio más adecuado.

Coherencia pedagógica

Las actividades propuestas deben ser coherentes con la propuesta pedagógica del centro.

Globalización

• Cuando organicemos las actividades, tendremos en cuenta que los niños y niñas aprenden de forma global.
• Las experiencias que les ofrezcamos deben ser significativas, funcionales y reales.
• Les presentaremos actividades relacionadas entre sí y ligadas a su entorno.

Las Actividades en la Escuela Infantil

El Juego Libre

• Es la principal actividad de los niños y niñas menores de 3 años.
• En él aplicaremos todos los principios metodológicos.
• Los niños y niñas experimentan con su entorno, lo interpretan, lo modifican…
• Funciones del educador o la educadora: proporcionar un ambiente rico en espacios y materiales, entre otras.

Juego Sensorial y Motor

• Dada la importancia del desarrollo sensoriomotor en los primeros meses, facilitaremos al máximo en el aula de bebés el contacto con los objetos.
• Dotaremos de materiales sensoriales las distintas zonas del aula.
• En el aula de 1 año, eliminaremos obstáculos para afianzar la marcha.
• Cesto de los tesoros (aula de bebés): Cesto con objetos de distintos tamaños a disposición de los niños y niñas para que los manejen libremente.
• Juego heurístico (aula de 1 a 2 años): Una serie de objetos metidos en bolsas grandes permite a los niños interactuar con ellos y dotarlos de simbolismo.
• Juego motor: Puede tener lugar en varios espacios.

Juego Simbólico

• El juego simbólico inicial aparece a partir de los 18 meses.
• Se fomenta a través de los rincones (aula de 2 a 3 años).

Juego de Construcción

• Comienza desde que los niños y niñas saben sentarse, se va ampliando en el aula de 1 a 2 años y en la de 2 a 3 años empiezan a realizarlo con mayor precisión.
• Para el grupo de 2 a 3 años, conviene disponer de una zona específica del aula.
• Se pueden usar piezas poco estructuradas y piezas muy estructuradas.
• Beneficios: experimentan, ejercitan su autonomía, expresan sus sentimientos…
• Funciones del educador o la educadora: preparación del material, dar libertad y tiempo suficiente…

Juego Manipulativo

• Es un juego libre que empieza en el niño o la niña cuando le proporcionamos material oportuno, que a través de la manipulación, desarrolla capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales.
• Es una continuación del “juego heurístico”, ideal para el aula de 2 a 3 años.
• La mesa azul: Mesa con un balde incrustado que permite a los niños y niñas manipular diferentes materiales.

Las Actividades de la Vida Cotidiana

Al final del ciclo, los niños y niñas ya habrán adquirido autonomía en estas rutinas. Es fundamental aplicarles también los principios metodológicos.

Las Actividades Dirigidas

• Atención individualizada: Cuanto menor sea el grupo, mejor.
• Interés: Ofrecer la posibilidad de elegir actividades, respetar los intereses y la motivación.
• Flexibilidad: Permitir flexibilidad para finalizar las actividades.

El Momento de Encuentro, Corro o Asamblea

• Propio del aula de 2 años.
• Se puede hacer el corro en diferentes momentos del día.
• Se puede realizar de pie o sentados en el centro del aula.
• Es un buen momento para iniciar con alguna canción, saludarnos u organizarnos.
• El corro debe ser una actividad flexible.
• Actividades propias de este momento son los cuentos y las canciones.
• Instrumentos: mural con fotos de familia, símbolos con sus nombres, cojines individuales…
• Es un momento privilegiado para el desarrollo del lenguaje oral.

La Psicomotricidad

• Se realizan sesiones específicas en el aula o en la zona de psicomotricidad.
• Permite el conocimiento del entorno, la relación social, la autoestima…
• Se pueden plantear circuitos, recorridos, juegos y actividades estructuradas o dirigidas.
• Las sesiones de psicomotricidad suelen durar entre 30 y 45 minutos.

Las Actividades Plásticas

• Es mejor realizarlas en pequeño grupo.
• Se proponen actividades sobre plano horizontal o vertical con diversos materiales.
• También se realizan actividades en volumen (manualidades).

Contar un Cuento

• Permite aprendizajes cognitivos, lingüísticos, sociales, afectivos…
• Fomenta la iniciación a la lectura y el amor por los libros.
• Puede realizarse en el momento del encuentro o antes de la siesta.
• Es de gran importancia la selección de los libros y la preparación del ambiente.

Las Actividades en la Educación no Formal

El equipo educativo y la institución son los responsables del contenido del proyecto educativo y sus orientaciones metodológicas. Muchos equipos educativos toman como referencia el currículo escolar. Algunos principios desde la educación no formal son:

• Coherencia pedagógica: Las actividades deben responder a los objetivos propuestos por la institución.
• Atención individualizada: Es preferible trabajar en grupos pequeños.
• Seguridad y confianza: Los niños y niñas tienen que sentirse seguros.

La Granja Escuela

• Se centran en actividades relacionadas con el conocimiento del medio.
• Las actividades deben tener un carácter activo y lúdico.
• Son importantes las actividades de autonomía personal.
• Los principios de individualidad y clima de seguridad y confianza son clave para los más pequeños.

Los Campamentos

Existen campamentos urbanos y los que tienen lugar en la naturaleza. Suelen seguir un hilo conductor que dota a las actividades de coherencia pedagógica.

Los Cumpleaños

Organizados por empresas, debemos tener en cuenta cuáles son nuestros objetivos para adecuar las actividades.

Propuestas Metodológicas Globalizadas

Los Rincones

• Suponen una organización del espacio y de los materiales en zonas diferenciadas.
• Permiten a los niños y niñas elegir los materiales y las actividades que quieren hacer.
• Exigen un análisis de las características evolutivas de los niños y niñas y una observación continuada.
• Permiten el juego simbólico con todos sus beneficios.
• Los materiales suelen ser aportados por las familias y la escuela.

Los Talleres

• Consisten en el aprendizaje en pequeño grupo de una determinada técnica que se realiza en un espacio concreto.
• Cuentan con la presencia de un experto en la técnica.
• Los niños y niñas siguen unas pautas determinadas por el experto y obtienen un producto final.

Los Centros de Interés

Consisten en la organización de contenidos en torno a un tema. Sus características son:

• Los contenidos se agrupan en torno a un tema.
• Los temas surgen del entorno.
• Se desarrollan en gran grupo.
• Incluyen actividades de observación, asociación y expresión.
• Los educadores planifican y guían las actividades.
• Una propuesta parecida son los itinerarios.

Los Proyectos

En esta metodología:

• El tema lo proponen los niños y niñas.
• Se averiguan los conocimientos previos en asamblea.
• Se recoge información y materiales con la colaboración de las familias.
• Se construyen los elementos de la historia para que jueguen con ellos.
• Se hacen actividades relacionadas con el tema.
• Se recogen frases de los niños y niñas.
• Se realizan actividades de contar, ordenar, clasificar…
• Se plantean actividades sensoriales.
• Se utiliza la asamblea como espacio de puesta en común.
• Se elaboran paneles con la información del proyecto.
• Se exponen los nuevos conocimientos adquiridos.

La Atención a la Diversidad

¿Qué es la diversidad?

• Cada alumno tiene su propia singularidad.
• El educador o la educadora debe ajustarse a cada uno, a sus intereses, preferencias y logros.
• La escuela permite compensar las desigualdades y carencias mediante la ayuda pedagógica que se necesite.

Las principales diferencias en Educación Infantil son:

• La edad: La diferencia de edad en los grupos durante este periodo es muy importante.
• El género: Algunas de las diferencias de comportamiento aparecen ligadas al género.
• Aspectos relacionados con la salud y ritmos biológicos: Suelen presentar singularidades en temas de salud.
• Características socioafectivas.
• Intereses y capacidad de concentración.

Las Necesidades Educativas Especiales

Retrasos en el desarrollo

• Niños y niñas que presentan un notable desfase con respecto a sus compañeros.
• Pueden padecer un retraso homogéneo en todas las áreas o tener una evolución diferente en cada una.
• Intervención educativa: ritmos adaptados.

Niños con discapacidad intelectual

• Importancia del diagnóstico.
• Intervención educativa.

Niños con discapacidad motora

• Los problemas motores significativos pueden afectar al niño o la niña en la expresión.
• Intervención educativa.

Discapacidades sensoriales

• Las más habituales son la auditiva y la visual.
• La discapacidad auditiva puede alterar el desarrollo del lenguaje. Es importante la detección temprana y la atención especializada. Intervención educativa.
• La intervención en la discapacidad visual.

Problemas en la conducta

• Muchos son problemas emocionales que pueden superarse con una intervención adecuada.
• Es fundamental la coordinación con la familia.
• Las principales dificultades se presentan en niños y niñas hiperactivos.
• Medidas educativas.

Las Actividades y la Diversidad

Para atender a la diversidad, las actividades deben ser:

• Muy abiertas.
• Que respondan a los diferentes intereses de los niños y niñas.
• No repetitivas.
• Que permitan la cooperación entre los niños y niñas.
• Manipulativas y sensoriales.
• Las adaptaciones son estrategias de actuación docente que consisten en modificaciones de la programación para algunos alumnos.

Documentar las Actividades

¿Qué es documentar?

Definición: Registrar de manera sistemática e intencionada el proceso que realizan los niños y niñas a lo largo de las actividades para analizarlo, comprenderlo, explicarlo y compartirlo. Documentar es necesario como memoria de lo realizado.

Las Fotografías

Factores a considerar:

• Planificar qué queremos fotografiar en relación con los objetivos que nos planteamos.
• Disponer de los medios oportunos.
• Realizar un tratamiento individual.
• Reflejar un proceso completo, desde el inicio hasta el resultado.
• Cuidar la estética de las fotografías.

Una vez realizadas las fotos:

• Elegir las mejores, ordenarlas, añadir algunos títulos explicativos y realizar un pequeño montaje.
• Elaborar un mural con las fotos impresas.
• Realizar un álbum individual para incorporar las fotos impresas más significativas.

Los Textos Orales

Consiste en documentar las palabras o frases de los niños y niñas durante una determinada actividad.

El Vídeo

• Permite perpetuar aquellas actividades que queremos recordar o explicar a las familias.
• Recomendaciones: no mover la cámara, hacer primeros planos, etc.
• Es útil para analizar y valorar por parte del equipo educativo y para exponer a las familias.

El Registro de Actividades

• Los educadores irán elaborando un fichero en el que recogerán las actividades que los niños y niñas han ido realizando.
• La ficha debe incluir: planificación de la actividad y evaluación una vez realizada.
• Es útil para recordar las actividades que hacen los niños y niñas, poderlas explicar a las familias, evaluarlas con el equipo educativo y utilizarlas en el futuro.