PARTE 1: Comunicación, Expresión y Lenguaje

Definiciones Fundamentales

Comunicación

La Comunicación es el acto de relación en el que dos o más participantes intercambian un mensaje mediante una forma de expresión o un lenguaje.

• Principio n.º 1: Para que se produzca una situación comunicativa es necesaria la existencia de alguna forma de expresión.
• Principio n.º 2: Las formas de expresión y el lenguaje en ocasiones no se utilizan para comunicarse.

Expresión

La Expresión es la manifestación de un mensaje a través de un sistema de representación que consiste en emitir signos (el signo es la unión de significante y significado).

Formas de Expresión

• Expresión plástica: (dibujo)
• Expresión gestual-corporal: (gestos convencionales)
• Expresión matemática: (expresiones matemáticas)
• Expresión oral: (llanto, grito, balbuceo)

Lenguaje

El Lenguaje es un sistema de representación, expresión y comunicación que se apoya en un sistema de signos estructurados y en reglas formalmente conocidas por una comunidad.

• Lenguaje verbal: oral y escrito (los signos son palabras orales o escritas).
• Lenguaje musical: (los signos son notas y figuras musicales).
• Lenguaje matemático: (los signos son números y estructuras matemáticas).

Lengua y Habla

La Lengua es un lenguaje verbal común a una comunidad concreta (Ejemplo: la lengua española o la lengua de signos).

Nota: Todas las lenguas son lenguajes, pero no todos los lenguajes son lenguas. Una lengua equivale a un idioma. El lenguaje es un sistema de comunicación o de expresión de conocimientos (ej. lenguaje matemático).

El Habla es el acto motor y sonoro del lenguaje verbal y oral.

La Escritura es el acto motor (no sonoro) del lenguaje verbal escrito.

Elementos de la Comunicación

El código es un sistema de signos que permite formular y comprender el mensaje.

El signo es la representación de un significado por un significante.

Tipos de Signos

• Índice: Corresponde con la realidad (humo = indicio de fuego).
• Icono: Semejante a la realidad (iconos de baño).
• Símbolo: Diferente a la realidad (símbolo de circulación, lengua de signos).

Comunicación Verbal y No Verbal

Cuando el código se basa en palabras, hablamos de Comunicación Verbal.

Comunicación Verbal

Puede adoptar dos formas:

1. Vocal (Habla): Se acompaña del Paralenguaje.
2. No Vocal (Escritura): Se relaciona con la Kinesia y la Proxemia.

El Paralenguaje

El Paralenguaje acompaña al habla y transmite aspectos importantes relacionados con la seguridad. Algunos aspectos son:

• Pausas
• Entonación
• Tono de voz
• Volumen de la voz
• Acento
• Vocalizaciones

Kinesia y Proxemia

KINESIA	PROXEMIA
Es el lenguaje del cuerpo. Incluye todos los gestos y movimientos del cuerpo. Aspectos: expresión facial, sonrisa, mirada, postura, movimientos de cabeza y extremidades.	Es la distancia de acercamiento donde la comunicación con la persona es más eficiente. Existen 4 zonas: Zona íntima (15 a 45 centímetros): personas muy cercanas (ej. padres). Zona personal (46 a 122 cm): en una reunión social, en el trabajo. Zona social (123 a 350 cm): extraños. Zona pública (+ de 3.5 m): para dirigirse a un grupo de personas.

PARTE 2: Factores y Mecanismos que Intervienen en el Desarrollo del Lenguaje

Factores Biológicos del Lenguaje

1. El Cerebro

• Está dividido en dos hemisferios: izquierdo y derecho.
• Se especializa alrededor de los 10 u 11 años.
• En el hemisferio izquierdo se localizan áreas clave para el lenguaje:
  • Área de Broca (anterior): producción y codificación.
  • Área de Wernicke (posterior): descodificación.
• Estas zonas se conectan con áreas auditivas, motoras y cognitivas.

2. El Conducto Vocal

• Formado por la boca y la faringe; actúa como caja de resonancia.
• Su forma varía según la posición de labios, mandíbula y lengua.
• El aire de los pulmones pasa por la laringe, donde las cuerdas vocales vibran para producir sonido.

3. El Oído

• Capta sonidos con gran precisión.
• El cerebro procesa esos estímulos para transformarlos en habla.
• Desde el nacimiento, el ser humano muestra preferencia por la voz humana.

4. La Vista

• El ser humano se siente atraído por el rostro y los movimientos faciales.
• En el aprendizaje del habla, permite observar la boca y asociar los sonidos con su articulación visual.

Factores Cognitivos del Lenguaje

El lenguaje se relaciona con la función simbólica, que permite representar mentalmente imágenes o palabras. Esta función también se manifiesta en la imitación diferida, el juego simbólico y el dibujo.

1. Percepción

• Desde los primeros meses, las capacidades perceptivas del bebé son similares a las del adulto.
• La percepción recoge, organiza e interpreta la información sensorial (especialmente auditiva y visual).
• Depende de la maduración biológica y del aprendizaje por experiencia.

2. Atención

• Con el crecimiento, la atención se vuelve más voluntaria y selectiva.
• Los bebés muestran preferencia por la voz y el rostro humano, que captan su atención.
• La atención incluye no solo el estímulo, sino el contexto afectivo (quién habla, gestos, cuidados, etc.).

3. Imitación

• Desde pequeños, los bebés imitan gestos y sonidos de los adultos.
• La imitación diferida (sin modelo presente) marca un progreso: permite reproducir palabras y practicar el habla de forma autónoma.

4. Memoria

• Permite retener y reconocer estímulos percibidos previamente.
• La memoria semántica organiza las palabras en un “diccionario mental”.
• La memoria fonológica guarda la forma sonora de las palabras, facilitando su pronunciación sin esfuerzo consciente.

Factores Ambientales del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje depende en gran medida de las experiencias con el entorno. Los más importantes son:

1. Afectividad

• El lenguaje nace en las relaciones personales entre el niño y el adulto.
• El afecto y la atención generan confianza e intención comunicativa.
• Desde el inicio, la comunicación surge durante la satisfacción de necesidades (alimentación, cuidado), acompañada de gestos y sonidos.
• Este intercambio emocional permite al bebé aprender los turnos de conversación (escuchar–responder–escuchar) y expresar emociones como alegría o dolor.

2. Estimulación Temprana

• Además de un entorno afectivo, el niño necesita un ambiente estimulante.
• El adulto da significado a las emisiones del niño, interpretando gestos o sonidos (por ejemplo, “aa” como “mamá”).
• El adulto actúa como andamio (Bruner), guiando y ampliando poco a poco la complejidad del lenguaje, repitiendo y modelando palabras más precisas y convencionales.

3. Socialización

• A través del lenguaje, el niño aprende a interactuar con otros, expresar deseos, sentimientos e intenciones.
• El lenguaje también sirve para transmitir y compartir cultura.
• En este proceso, el niño adquiere las formas sociales del habla: saludar, pedir, agradecer, despedirse, etc.

PARTE 3: La Evolución del Lenguaje y sus Etapas

Etapa Prelingüística (0-12 meses)

Llanto (0–2 meses)

• El niño usa patrones motores de activación (explora la cara del adulto, emite sonrisas…).
• Uso del habla estilo maternal (el adulto cambia la entonación).
• La interacción niño-adulto es cara a cara.
• Comunicación gestual.

Gorjeo (2–3 meses)

• Aparece la sonrisa.
• Emite sonidos guturales.

Balbuceo (3 meses)

• El bebé produce una serie de sílabas consonante-vocal (ej. aaata, aamm).
• Juego vocal instintivo y al azar.

Hacia el 4.º mes

• El niño muestra interés por los objetos.
• El adulto introduce objetos durante la interacción.
• Atención conjunta: niño y adulto atienden a un mismo objeto (ej. libro infantil).
• Acción conjunta: ambos realizan acciones sobre el objeto.
• Comunicación gestual.

Hacia el 5.º mes

• Comunicación gestual.
• El niño alterna su mirada entre el adulto y el objeto.
• El adulto ofrece objetos al niño para fomentar el interés.
• Surge el interés por alcanzar un objeto.

Ecolalia (6 meses)

• Combinación de consonantes y vocales (ej. pa / ma).
• Capaz de responder a su nombre.
• Reconoce el tono emocional.
• Muestra interés por el habla de los adultos.

10–12 meses

• Primeras producciones intencionales.
• Emite sonidos cada vez más parecidos a palabras (ej. tata).
• Repite lo que oye e imita la entonación del adulto.

Etapa Lingüística

12–18 meses: Primeras Palabras

• Usa palabras con significado.
• Utilización del lenguaje intencionado.
• Emplea expresiones para referirse a algo o alguien (ej. cua = pato de ducha).
• Aparece la holofrase: una palabra expresa una frase completa (ej. “agua” = “quiero agua”).

Semántica (Comprensión)

Comprensión de palabras y expresiones, aunque no siempre logra reproducirlas. Ejemplos:

• Nominales: Brum = vehículo.
• De acción: Men = ven.
• Personales y sociales: Tetero = te quiero; Asias = gracias.

Fonética (Producción)

• No siempre son sonidos semejantes a los de los adultos: obo = globo.
• Idiosincrásicas: usa palabras inventadas (guau-guau = perro).

18–24 meses: Habla Telegráfica

• Se produce un avance en el desarrollo gramatical.
• Ampliación del vocabulario.
• Comienza a combinar 2 palabras (ej. dame agua).

A partir de los 2 años: Explosión del Habla

• Forma frases de más de 3 palabras.
• Se produce un aumento del vocabulario.
• Empieza a usar nexos (“y”).
• Empieza a formular preguntas.
• Capaz de asociar palabras con objetos o acciones de manera más precisa.
• Repite frases o expresiones escuchadas a los adultos.

PARTE 4: Intervención para Favorecer el Desarrollo del Lenguaje

Tipos de Intervención

• Intervención rutinaria y cotidiana: En la atención de las necesidades básicas y rutinas, actividades de juego (libre y dirigido), y trato cotidiano.
• Actividades experimentales o específicas.

Estrategias Metodológicas

• Usar un lenguaje variado y adecuado a la edad.
• Acompañar el habla con gestos y expresiones.
• Coordinarse con las familias para reforzar lo aprendido.
• Favorecer un clima afectivo y de confianza.
• Escuchar e interpretar los mensajes de los niños, aunque no sean claros.
• Proponer actividades significativas y adaptadas a su nivel.
• El educador debe ser modelo de buena expresión oral.
• Partir de los intereses del niño para elegir textos, materiales, etc.
• Enfoque globalizador: integrar el lenguaje con otras áreas de aprendizaje.
• Usar el juego como estrategia principal.
• Respetar el ritmo de maduración de cada niño.

Diseño de una Actividad

• Preparación: Planificar con detalle. Los niños deben entender la consigna y el nivel de dificultad debe ser adecuado.
• Edad: Considerar las capacidades cognitivas, lingüísticas y motoras necesarias.
• Finalidad: Definir claramente el objetivo (atención, creación de frases, etc.).
• Presentación del juego: Introducir el juego de forma motivadora para captar el interés y fomentar la participación.
• Inicio del juego: Asegurarse de que todos comprendan las reglas antes de comenzar.

Organización de Espacios

• Iluminación adecuada.
• Espacio sin ruido.
• Flexible.
• Organización adecuada a la actividad: talleres, rincones, asambleas, etc.
• Agrupamientos.
• Normas que se establezcan en la actividad.

Recursos Materiales

Recursos Sensoriales

• El propio cuerpo del niño.
• Material de la naturaleza.
• Material de la vida cotidiana.
• Juegos didácticos.

Recursos para Aprender Vocabulario

• Imágenes o murales.
• Cuentos y libros.
• Fotografías.
• Vocales.
• Juguetes con letras.

Recursos para Dramatizaciones

• Disfraces.
• Maquillaje.
• Marionetas o títeres.
• Teatrillos.

Actividades según la Técnica Utilizada

• Juego simbólico.
• Talleres.
• Rincones.
• Obras de teatro.
• Actividades de hábitos y rutinas (ej. ordenar objetos).

Actividades por Edades

0 a 2 años

• Atención auditiva.
• Discriminación de sonidos.
• Localización de sonidos.
• Imitación de sonidos.
• Memoria auditiva.

Más de 2 años

• Adivinanzas.
• Canciones.
• Trabalenguas.
• Buscar palabras.
• El Baúl del Buf.

La Evaluación de las Actividades

La observación es la principal técnica de evaluación en educación infantil. Las educadoras deben aprender a observar de forma sistemática para valorar el progreso de cada niño.

Si se detecta un desfase en el aprendizaje, se debe analizar si es parte del ritmo normal de desarrollo o una posible señal de alerta de un trastorno del lenguaje o del desarrollo.

Qué Evaluar

• Actividad específica: nivel de ejecución, grado de motivación, participación, etc.
• Desarrollo del lenguaje: observar si corresponde con lo esperado o si aparecen niños con mayor capacidad o ciertos retrasos.
• Áreas: articulación, léxico, comprensión, construcción sintáctica, etc.

Cómo Evaluar (Proceso de Observación)

1. Establecer el Sujeto de la observación: toda la clase, un niño en concreto.
2. Detallar el Objeto a observar: un juego, una destreza, etc.
3. Establecer el Tipo de información: genérica, estructurada, etc.
4. Tipo de observación: lista de control, anecdotario, etc.
5. Indicadores: detallan el tipo de observación que hemos elegido.

Los resultados de la observación se incluirán en los informes individuales entregados a las familias. Si se detecta alguna anomalía, se realizará una observación más detallada. Si es necesario, se informará a la familia para que acuda a profesionales que puedan evaluar si el niño presenta algún trastorno.

PARTE 5: Trastornos del Lenguaje

La afectación del sistema lingüístico puede darse en distintos niveles: en el lenguaje, en el habla o en la voz.

Las dificultades del lenguaje suelen ser más graves que las del habla, aunque pueden presentarse en varios niveles.

Niveles de Afectación Lingüística

I. Naturaleza de la Afectación

• Puede ocurrir en un solo nivel.
• Puede ocurrir en múltiples niveles a la vez.

II. Jerarquía de Perspectivas de Mejora (De mejor a peor pronóstico)

1. Nivel 1: Problemas Fonológicos: Dificultad para articular los sonidos del habla.
2. Nivel 2: Problemas Expresivos: Dificultad para formular ideas o construir frases.
3. Nivel 3: Problemas Receptivo-Comprensivos: Dificultad para comprender el lenguaje/comunicación.

Tipos de Afectación

1) Dificultades con la Recepción del Habla (Visuales y Auditivas)

Dificultades Visuales

• Debilidad visual: Retraso visual superior al 30 %. Permite la escolarización, a veces adaptando el material.
• Hipovisión profunda: Resto visual entre el 20-30 %. Los volúmenes se ven definidos y los colores se perciben. Permite la escolarización con apoyos para lectoescritura.
• Ceguera Parcial: Resto visual entre el 10-20 %. Orientación a la luz y percepción de masas poco definidas. Deambulación autónoma.
• Ceguera Total: Menos del 10 % del resto visual. No ven ninguna luz ni imagen.

Dificultades Auditivas (Hipoacusia)

Clasificación en función del grado de pérdida auditiva:

• Hipoacusia leve o ligera: Pérdida inferior a 40 dB. Sin alteraciones significativas en el desarrollo del lenguaje.
• Hipoacusia moderada o media: Pérdida entre 40 y 70 dB. Dificultades en la comprensión y desarrollo del lenguaje. No se percibe la palabra hablada. Requiere lectura labial y audífonos.
• Hipoacusia severa: Pérdida entre 70 y 90 dB. No puede adquirir el lenguaje espontáneamente. Requiere lectura labial, productos de apoyo y apoyo logopédico.
• Hipoacusia profunda: Pérdida superior a 90 dB. Si es bilateral y ocurre antes de la adquisición del lenguaje, puede llevar a la Mudez. Acceso al lenguaje por vía visual. La ausencia total de audición se denomina Cofosis o Anacusia.

Dificultades Sordoceguera

Clasificación según el momento de la aparición:

• Personas sordociegas totales o congénitas: Discapacidad prelocutiva. Mundo muy restringido.
• Personas con una deficiencia congénita y otra adquirida.
• Personas con sordoceguera poslocutiva: Sordoceguera después de adquirir el lenguaje. Han adquirido conocimientos, experiencias y la lengua oral. Objetivo: reconstruir un mundo ya conocido.

La intervención se basa en el uso de los restos visuales y auditivos. El tacto tendrá un papel esencial.

2) Dificultades con la Producción del Habla (Voz, Fluidez o Articulación)

Relacionadas con la Voz: Disfonía y Afonía

DISFONÍA

AFONÍA

a) Es una alteración de una o más características de la voz (timbre, tono o intensidad) que afecta el volumen, timbre y modulación. b) Puede ser temporal o permanente. c) Suele deberse al uso incorrecto de la voz, una respiración inadecuada o factores anatómicos y funcionales, que a veces son difíciles de separar. d) Si los síntomas duran varias semanas, es necesaria una exploración foniátrica para determinar la causa y el tipo de tratamiento.

a) Es la pérdida total de la voz. b) Es la forma más grave de la disfonía, afectando todas las características acústicas de la voz. c) Puede ser: De carácter temporal o permanente. De causa orgánica (lesiones, malformaciones, tumores, inflamación) o funcional (mal uso o abuso vocal).

Relacionadas con la Fluidez: Disfemia (Tartamudez) y Taquifemia (Taquilalia)

DISFEMIA O TARTAMUDEZ

TAQUIFEMIA O TAQUILALIA

Se manifiesta por: Interrupción del ritmo verbal de forma más o menos brusca, con repetición de sonidos o sílabas y bloqueos al intentar hablar. Ocurrencias frecuentes de uno o más fenómenos. Repeticiones de sonidos y sílabas. Prolongaciones de sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas (pausas). Circunloquios (sustituir palabras para evitar palabras difíciles). Repetición de palabras monosílabas (por ejemplo: “yo–yo–yo le veo”).

Es una forma rápida y atropellada de hablar, que puede causar descoordinación entre respiración y fonación, alteración de los sonidos y omisiones de fonemas o sílabas, haciendo el habla poco clara o farfullante. La persona suele ser poco consciente del problema y lo nota por las reacciones de los demás; suele asociarse con excitación e impulsividad. A pesar de esto, puede tener un buen nivel de lenguaje y hablar correctamente en situaciones controladas, como al recitar o cantar. Es un trastorno crónico, pero puede controlarse con tratamiento logopédico.

Relacionadas con la Articulación del Habla

a) Dislalia

Son alteraciones en la articulación de los fonemas, y son las más frecuentes.

Consisten en una alteración permanente en la pronunciación de un fonema, que aparece en cualquier contexto silábico.

Los trastornos típicos son:

• Omisión del fonema.
• Sustitución de un fonema por otro (como seseo, ceceo o confusión entre “f” y “z”).
• Distorsión del fonema, produciendo sonidos ajenos al idioma (como una /rr/ “a la francesa”).

Estas articulaciones incorrectas son normales en el desarrollo infantil, pero solo se consideran patológicas si persisten después de los 4 años.

Tipos de Dislalias según su causa:

1. Orgánicas:
   • Disglosia: causada por malformaciones del aparato fonatorio (paladar hendido, labio leporino, frenillo corto, macroglosia, etc.).
   • Dislalia audiógena: causada por déficit auditivo.
2. Funcionales: causadas por un mal uso de los órganos articulatorios, sin que exista una causa orgánica.

Todas las dislalias pueden mejorar con tratamiento logopédico, especialmente las funcionales.

b) Disartria

Es una alteración del control muscular de los órganos de fonación causada por una lesión en el sistema nervioso.

Afecta aspectos del habla como la articulación, fonación, resonancia, frecuencia y respiración.

Cuando hay ausencia total del habla por esta causa, se denomina Anartria.

Es común en patologías como la parálisis cerebral infantil.

Sintomatología:

• “Arrastrar” las palabras al hablar.
• Hablar muy bajito o susurrar.
• Hablar con lentitud.
• Movilidad limitada de la lengua, los labios y la mandíbula.
• Entonación (ritmo) anormal al hablar.
• Cambios en el timbre de la voz (voz «nasal»).
• Ronquera.
• Voz entrecortada.
• Babeo o escaso control de saliva.
• Dificultad al masticar y tragar.
• Articulación de las palabras defectuosa.

c) Dispraxia

Se produce por una lesión cerebral que impide la programación adecuada de los movimientos necesarios para articular correctamente las palabras.

Por esta razón, una misma palabra puede pronunciarse correctamente en unas ocasiones e incorrectamente en otras.

No afecta otros aspectos del habla como la fonación, resonancia, frecuencia ni respiración.

3) Dificultades con el Lenguaje

a) Retraso del Habla

Consiste en un retraso en la producción de los fonemas esperados para la edad.

• Los niños empiezan a hablar más tarde.
• Pueden emitir sonidos aislados o grupos de sonidos, pero no logran organizarlos en palabras completas.
• La comprensión del lenguaje es casi normal.

b) Retraso del Lenguaje

Implica un desarrollo lento en todos los niveles del lenguaje.

• Afecta tanto a la comprensión como a la expresión.
• El niño mantiene un lenguaje infantil, propio de etapas anteriores.
• Es un desajuste evolutivo, donde el nivel del lenguaje es inferior al correspondiente a su edad cronológica.
• El mayor desfase ocurre entre los 2 y 4 años, etapa clave en la adquisición del lenguaje.
• A diferencia del retraso del habla, aquí está afectado el vocabulario.
• Suele estar relacionado con inmadurez lingüística o falta de estimulación.

c) Disfasia o Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Se caracteriza por graves dificultades en la estructuración del lenguaje (comprensión, expresión y uso).

No se debe a problemas auditivos ni a otras causas de retraso en el desarrollo.

Los niños presentan:

• Menor uso de estructuras sintácticas complejas.
• Ritmo lento de adquisición del vocabulario y errores léxicos poco comunes en niños normales.
• Dificultades en el uso comunicativo del lenguaje y escasa habilidad conversacional.
• Retraso fonológico, con sustituciones, omisiones o inversiones de consonantes.

Se diferencia del retraso del lenguaje porque la recuperación no es rápida ni completa.

Signos de Alarma

Alteraciones del Habla

• 9 meses: no balbucea ni usa sonidos con consonantes.
• Después de 18 meses: usa principalmente vocales o gestos para comunicarse.
• 3 años: solo su entorno familiar entiende lo que dice.

Alteraciones de la Voz

• La voz es áspera, estridente, entrecortada o cambia de tono de forma repentina.
• La voz es demasiado suave o demasiado fuerte.
• Hay pérdida frecuente de la voz.

Deficiencia Auditiva

• 3 meses: no se sobresalta con ruidos fuertes ni responde a sonidos, música o voces.
• 8 meses: no presta atención a sonidos que no puede ver, no imita sonidos ni balbucea, solo reacciona a sonidos vibratorios.
• 12 meses: no responde a su nombre, no cambia el tono al balbucear, no responde a la música, no dice palabras sueltas ni entiende órdenes simples.

Alteraciones de la Fluidez Verbal

• Presenta repeticiones, titubeos, prolongaciones o bloqueos en el habla.
• Muestra tensión al hablar.
• Evita hablar por miedo a hacerlo mal.

Disfasias (TEL)

• 18 meses: usa solo palabras aisladas, no sigue instrucciones simples ni señala partes del cuerpo.
• 2 años: no combina palabras.
• 3 años: no forma oraciones completas.

Trastornos de la Comunicación

• Tiene dificultad para comprender el discurso.
• Usa las palabras de forma atípica.
• Presenta alteraciones en la fonología y la sintaxis.
• Tiende a interpretar las cosas de manera literal.
• Da respuestas socialmente inadecuadas.

Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)

Es un conjunto de condiciones del desarrollo neurológico que afectan la comunicación, la interacción social, la conducta y el procesamiento sensorial.

El espectro es amplio, por lo que cada persona con autismo es única y presenta características distintas.

Según el DSM-V y la CIE-11, el TEA se caracteriza por:

• Dificultades en la interacción y comunicación social.
• Intereses restringidos y conductas repetitivas.
• Alteraciones o sensibilidades sensoriales inusuales.

Se establecen diferentes niveles de apoyo según el grado de ayuda que la persona requiera.

Grados de TEA

• Grado 1: Necesita ayuda. Alteraciones graves en el funcionamiento. Inicio muy limitado de las interacciones sociales. Respuesta mínima ante la apertura social.
• Grado 2: Necesita ayuda notable. Dificultades en comunicación social verbal y no verbal. Problemas sociales visibles incluso con apoyo. Inicio limitado de interacciones sociales. Respuestas reducidas o no normales ante la apertura social.
• Grado 3: Necesita ayuda muy notable. Gran dificultad para iniciar interacciones sociales. Respuestas atípicas o satisfactorias ante la apertura social.

Hitos de Detección Temprana

• 6 meses: Sonríe y expresa alegría.
• 9 meses: Intercambia sonidos, sonrisas y gestos faciales.
• 10 meses: Responde a su nombre.
• 12 meses: Balbucea, interactúa con gestos, saluda con la mano.
• 16 meses: Dice algunas palabras.
• 24 meses: Dice frases de dos palabras sin imitar ni repetir.
• +24 meses: Crece sin retrocesos del lenguaje o de habilidades sociales e interactúa con otras personas a través de la mirada.

Señales de Alerta – Puntos Clave a Observar

Juego e Interacción Social

• Observar los momentos de juego e interacción con los demás.
• Evaluar si realiza juego simbólico o si solo apila u ordena objetos repetitivamente.
• Notar si interactúa espontáneamente con otros niños o si le cuesta establecer contacto social.

Sensibilidad y Comportamiento

• Vigilar la sensibilidad sensorial, ya sea excesiva (hipersensibilidad) o reducida (hiposensibilidad) a ciertos estímulos.
• Observar reacciones ante cambios en rutinas o actividades, especialmente si son desproporcionadas o desajustadas.
• Detectar rigidez en sus acciones y la presencia de intereses muy específicos y limitados.

La detección y atención temprana son fundamentales para favorecer la interacción social, mejorar la calidad de vida del niño y promover su inclusión, garantizando así su desarrollo personal y emocional.

Bilingüismo y Diglosia

Ambos conceptos se refieren a la convivencia de diferentes lenguas dentro de una misma nación o territorio.

• El Bilingüismo es el uso habitual de dos lenguas en un mismo lugar.
• La Diglosia se da cuando una de las lenguas tiene un estatus superior o privilegiado, mientras que la otra es de menor prestigio.

Una persona bilingüe puede usar dos o más lenguas con similar facilidad y eficacia en distintas situaciones.

• Bilingüe Simultáneo: cuando se adquieren a la vez.
• Bilingüe Sucesivo: cuando se adquiere un idioma antes que otro.