Componentes de la Motivación y la Autopercepción

Las actuaciones también pueden inhibirlas: la evitación. El componente de expectativa se refiere a las percepciones o creencias individuales sobre la propia capacidad.

Autopercepciones

El autoconcepto y la autoestima juegan un papel central: las percepciones y creencias que el individuo tiene sobre diferentes aspectos de sus cogniciones guían y dirigen la motivación. La autoeficacia o percepción de competencia influye en la orientación motivacional y en los índices de esfuerzo y persistencia, aunque no influye igual en todos los comportamientos.

Expectativa de resultados

Es la apreciación acerca de la probabilidad de que se den unas u otras consecuencias.

Percepción de control

Se vincula al locus de control. El control de las causas de los éxitos o los fracasos se convierte en un factor clave determinante de la orientación motivacional, el rendimiento o la misma percepción de eficacia.

• Si consideramos que los resultados dependen de nuestra dedicación y esfuerzo, nos sentiremos responsables de nuestros fracasos pero capaces de darles la vuelta.
• Si dependen de fuerzas externas, nuestra sensación de control se desvanece.

Componente afectivo y emocional

Incluye sentimientos, emociones y, en general, reacciones afectivas que produce la realización de una actividad. Las atribuciones tienen repercusiones emocionales y cognitivas; no son causas del éxito o el fracaso, sino justificaciones o excusas ante estas situaciones.

Fases en la Evaluación del Desempeño

• Fase 1: Gozo del dominio. Antes de los 2 años, a los niños y niñas les gusta dominar los retos. No atraen la atención hacia sus triunfos ni buscan reconocimiento. No juzgan sus resultados basándose en las normas de desempeño.
• Fase 2: Búsqueda de aprobación. Alrededor de los 2 años, el niño busca reconocimiento. Catalogan los resultados como éxito o fracaso y esperan consecuencias diferentes de ambos.
• Fase 3: Uso de criterios. En torno a los 3 años, cuenta con criterios objetivos para juzgar sus éxitos o fracasos.

Influencia de la Familia en la Motivación de Metas de Aprendizaje

• Calidad del apego: Los niños entre 12 y 18 meses con apego seguro tienden más a resolver problemas. Más tarde, mostrarán un fuerte sentido de curiosidad, confianza y deseo de resolver problemas.
• Ambiente familiar estimulante: Favorece la orientación intrínseca al aprendizaje, es decir, el deseo intenso de buscar y dominar retos para satisfacer necesidades personales de competencia.
• Crianza del niño: Se caracteriza por ser 1) afectuosos y rápidos en elogiar éxitos; 2) orientadores que dictan normas y vigilan el progreso; 3) promotores de la autonomía, graduando las tareas a las capacidades. Esto define el estilo democrático.

Influencia de la Escuela

El valor motivacional de los incentivos es limitado; es más importante crear interés por la actividad. Se debe crear un ambiente que permita a los alumnos motivarse a sí mismos para satisfacer sus necesidades psicológicas:

• Seleccionar actividades que ofrezcan retos o desafíos razonables.
• Promover la motivación intrínseca.
• Ayudarles en la toma de decisiones, fomentando la responsabilidad e independencia.
• Desarrollar habilidades de autocontrol.
• Fomentar las relaciones emocionales positivas.

Pautas Motivacionales

• Estilo general: Tener en cuenta al otro y sus oportunidades de crecimiento personal.
• Ofrecer opciones no restrictivas.
• Utilizar un lenguaje flexible con argumentos aclaratorios.
• Reconocer y aceptar las expresiones de afecto negativo.
• Evitar un «estilo motivacional controlador»: No presionar para obtener un resultado prescrito, no imponer fuentes externas de motivación, no descuidar la justificación de la conducta y evitar imponer el poder para silenciar el afecto negativo o resolver conflictos.

Moral y Ética

• Moral: Juicios sobre el bien y el mal, principios y reglas de comportamiento.
• Ética: Reflexión sobre la moral; pregunta el porqué y compara.

El desarrollo moral

Implica el desarrollo de los pensamientos, sentimientos y comportamientos relacionados con el modo en el que la gente debe relacionarse con otras personas y con el entorno.

• Moralidad heterónoma (4 – 7 años): Basada en la obediencia. La justicia y las reglas se conciben como propiedades inalterables del mundo, fuera del control de la gente. Al juzgar una acción, solo consideran sus consecuencias, no las intenciones (realismo moral).
• Etapa de transición (7 – 10 años): Los niños muestran rasgos de la primera etapa y algunos de la segunda.
• Moralidad autónoma (desde los 10 años): Basada en la igualdad. Se dan cuenta de que las reglas y leyes son creadas por los hombres y que, al juzgar una acción, se deben considerar tanto las intenciones como las consecuencias.

Teoría de Kohlberg

Kohlberg considera los estadios de Piaget (preoperacional, operacional concreto y formal), las oportunidades para adoptar la perspectiva de otros y la experimentación de conflictos ante razonamientos de personas en fases más avanzadas.

Estadios del Desarrollo Moral

Nivel 1: Nivel Preconvencional

No hay interiorización (menores de 9 años).

• Estadio 1: Moral heterónoma. Los niños obedecen a los adultos porque estos les dicen que deben hacerlo. Basan sus decisiones morales en el miedo al castigo. Son incapaces de diferenciar perspectivas en dilemas morales (ej. obedecer por miedo al castigo si se desobedeciese).
• Estadio 2: Individualismo, propósito instrumental e intercambio. Los individuos persiguen su propio interés, pero dejan que otros hagan lo mismo. El concepto de corrección conlleva un intercambio equitativo (ej. ser agradable con los demás para que ellos también lo sean).

Nivel 2: Nivel Convencional

Interiorización intermedia (adolescentes).

• Estadio 3: Expectativas interpersonales mutuas, relaciones y conformidad interpersonal. Los individuos valoran la confianza, la preocupación y la lealtad hacia los demás como base para sus juicios morales.
• Estadio 4: Moralidad de los sistemas sociales. Los juicios morales se basan en la comprensión del orden social, la ley, la justicia y el deber. Es necesario seguir las leyes para que una comunidad funcione de forma efectiva.