Contexto Experiencial del Primer Cuatrimestre

El primer cuatrimestre universitario ha sido una experiencia de acción y despliegue personal, más que una mera acumulación de contenidos. El paso a la Universidad ha exigido integrar distintas dimensiones de la persona —inteligencia, voluntad, afectividad y corporalidad— en situaciones reales: trabajos en equipo, exposiciones orales, diálogo con compañeros diversos y gestión de conflictos.

Desde esta experiencia, la asignatura de Habilidades de Comunicación Personal (HCP) ha ofrecido un marco teórico y práctico para comprender que la acción es el vehículo fundamental mediante el cual la persona se realiza y se integra. No se trata de “tomar acción”, sino de realizar acciones con sentido, sostenidas en el tiempo, que configuran competencias y carácter.

El Decálogo de HCP ha sido el hilo conductor de este proceso, al mostrar que la comunicación, el liderazgo, la creatividad y el compromiso no son rasgos espontáneos, sino formas de estar en la realidad y en relación con los otros.

Competencias Encarnadas: Acción, Sentido y Unicidad Personal

Las competencias trabajadas en HCP no pueden confundirse con habilidades aisladas ni con disposiciones innatas. Las habilidades pueden facilitar la acción, pero la competencia es siempre una acción sostenida, consciente y orientada por el sentido, que cada persona encarna de manera única e irrepetible.

En mi caso, el desarrollo de la comunicación ha implicado integrar la escucha, la expresión verbal y no verbal, y la gestión de la afectividad en situaciones concretas, como el trabajo en equipo o las presentaciones orales. No siempre estas competencias han sido plenamente encarnadas: en algunos momentos han aparecido bloqueos al pensamiento adecuado o errores cognitivos que han dificultado el diálogo. Reconocer estos límites ha sido parte esencial del aprendizaje.

A nivel de equipo, las competencias se han desplegado de forma relacional. La comunicación ha permitido coordinar acciones, pero también ha puesto de manifiesto la necesidad de liderazgo compartido y de compromiso real de cada miembro, visible en acciones concretas y no solo en intenciones.

Liderazgo como Metacompetencia

Uno de los aprendizajes centrales de la asignatura ha sido comprender el liderazgo como una metacompetencia, no como un rol. El liderazgo no se identifica con ocupar una posición formal, sino con la capacidad de integrar las propias facultades y ponerlas al servicio del bien del equipo y de la tarea.

El liderazgo se despliega siempre en relación con otros, lo que da sentido al co-liderazgo. *Co-liderar* no es repartirse tareas ni aliviar la carga, sino reconocer que el liderazgo solo se ejerce plenamente con otros, en una dinámica de corresponsabilidad, confianza y complementariedad.

Asimismo, el liderazgo situacional no consiste en adaptarse a lo inesperado de forma genérica, sino en comprender qué está viviendo el equipo en cada momento y responder con la acción adecuada: dirigir, entrenar, delegar o acompañar, según lo que la situación requiera.

El liderazgo de servicio integra esta comprensión profunda del otro y del contexto. No es un concepto vacío, sino que se concreta en características específicas —como la escucha, la humildad, la responsabilidad, la visión y el compromiso con el crecimiento del otro— que permiten orientar la acción hacia el bien común.

Trabajo en Equipo y Creatividad

El trabajo en equipo, competencia vehicular del cuatrimestre, ha mostrado que colaborar no es simplemente trabajar juntos, sino recorrer un proceso con fases, dimensiones y tensiones propias. Implica comunicación clara, liderazgo distribuido, gestión del conflicto y compromiso sostenido.

En este contexto, la creatividad, como concepto umbral del Decálogo, no se reduce a la innovación. Ser creativo es entrar en relación con las posibilidades de la realidad y del otro, descubriendo respuestas nuevas a situaciones concretas. La innovación es una consecuencia posible, pero no agota el sentido de la creatividad.

Comunicación y Liderazgo como Metacompetencias Transversales

A lo largo del curso se ha puesto de manifiesto que solo existen dos metacompetencias: comunicación y liderazgo. Otras capacidades como la escucha o la empatía forman parte de ellas, pero no deben confundirse con metacompetencias en sí mismas.

Estas metacompetencias son condición de posibilidad para aplicar los contenidos del resto de asignaturas. En economía, humanidades o estudios universitarios, sin comunicación ni liderazgo integrador, el conocimiento queda fragmentado y pierde impacto real.

Compromiso, Bien Común y Autenticidad

El compromiso solo existe cuando se traduce en acciones concretas. Como señala Domínguez Prieto, estas acciones deben orientarse al bien común, entendido no como interés general, sino como el conjunto de condiciones que permiten a cada persona desarrollarse hacia su plenitud.

Este enfoque exige autenticidad: reconocer el propio modo preferente de aprender, el temperamento predominante y las tendencias naturales en la relación con los demás, para decidir libremente cómo actuar en cada situación. No somos etiquetas ni tipologías cerradas, sino personas en proceso, capaces de forjar el carácter a través de elecciones con sentido.

Conclusión

La síntesis final de HCP muestra que comunicar y liderar no son técnicas, sino modos de acción que integran a la persona y la abren al encuentro con los demás. A través del Decálogo, el liderazgo entendido como metacompetencia y la centralidad del sentido, esta asignatura ha ofrecido criterios para una vida universitaria y social más consciente, relacional y orientada al bien común.