Recursos Educativos en Educación Infantil

Los **recursos educativos** son aquellos medios que utiliza el educador para llevar a cabo su tarea. La planificación de estos recursos responde a las siguientes preguntas clave:

• El espacio: ¿Dónde enseñar?
• El tiempo: ¿Cuándo enseñar?
• Los materiales: ¿Con qué enseñar?
• Los recursos humanos: ¿Quién debe enseñar?
• El agrupamiento de los niños: ¿A quién enseñar?
• Los recursos pedagógicos: ¿Cómo enseñar?

Normativa Reguladora

Es imprescindible que los centros cuenten con unas **condiciones mínimas** para poder garantizar una atención adecuada. Esta normativa es diferente para cada uno de los ciclos:

Primer Ciclo (0-3 años)

Viene recogida en la normativa de cada comunidad autónoma sobre los requisitos mínimos que han de cumplir los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil.

• Ejemplo: Decreto 149/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Segundo Ciclo (3-6 años)

La normativa es estatal y afecta a todas las etapas de educación obligatoria (Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero).

Planificación del Espacio

El **espacio** es el entorno físico en el que se lleva a cabo la acción educativa. Nos sirve para dar respuesta a la pregunta: ¿dónde enseñar?

Distribución de Espacios en la Escuela Infantil

La distribución dependerá de los espacios de los que el centro disponga, buscando obtener el máximo partido posible. Es fundamental:

• Intentar interpretar el espacio desde la perspectiva de los pequeños para obtener dimensiones ajustadas a su realidad.
• Garantizar **condiciones ambientales adecuadas** (aireado, ventilado).
• Asegurar que cada espacio responda a su función (jugar, descansar, actividades musicales).

Planificación del Tiempo

La planificación del tiempo nos permite ordenar las diferentes actuaciones, respondiendo a la pregunta: ¿cuándo enseñar? En la escuela infantil, el tiempo se planifica de dos maneras principales:

• Se debe programar el funcionamiento del centro en un **Calendario**.
• La atención y distribución de los niños se planifica en un **Horario** diario o semanal.

El Calendario

Los centros de parvulario (segundo ciclo) seguirán el calendario escolar general, ya que están integrados en una estructura de centro con las enseñanzas obligatorias. Sin embargo, los centros que cursan el primer ciclo tienen mayor diversidad:

• Centros con calendario escolar reglado: Siguen las normas de las administraciones educativas (establecen las fechas en que estarán abiertos, dos periodos de vacaciones, días festivos, fiestas locales).
• Escuelas infantiles privadas: Suelen disponer de un abanico más flexible.

El calendario es el marco temporal anual del centro infantil.

El Horario

El horario es el instrumento que sirve para representar la planificación diaria o semanal.

• Las escuelas infantiles públicas suelen tener un horario de 8/9 de la mañana a 5/6 de la tarde. Los centros privados no suelen alejarse demasiado de estos horarios.
• En ambos casos, el centro puede flexibilizar el horario, incorporando servicios de permanencia o ampliación de una hora más, diversificando las tipologías de modalidades horarias.

Siempre se debe considerar que:

• Seis horas es lo **aconsejable** para los pequeños.
• No deben estar en el centro más de ocho horas.
• En las entradas y salidas se debe disponer de **flexibilidad**.

Organización del Tiempo en el Aula

Los centros organizarán la distribución horaria según la planificación que se recoge en el programa. El eje central serán las **rutinas y actividades**. Sobre estas rutinas se organizarán el resto de las actividades y se configurará el horario. Las pautas serán:

1. Se inicia con actividades de la vida cotidiana (higiene, descanso).
2. Según van creciendo, se introducen actividades de juego.
3. Paralelamente, se introducen actividades plásticas, música, etc.

Decisiones en la Organización del Tiempo

Es crucial equilibrar la distribución de las actividades:

• Reparto de las actividades de la vida cotidiana con las de juego.
• Reparto de actividades más ruidosas con las más relajadas.
• Actividades con mayor concentración con las más lúdicas.
• Actividades con mayor libertad con las de trabajo en grupo.

Se debe saber que cada actividad requiere un tiempo de preparación y finalización.

Factores que Condicionan la Planificación del Tiempo

• La atención individualizada a la familia.
• El tiempo de comedor y la rotación de grupos.
• El tiempo para planificar las actividades.
• La organización del trabajo de los profesionales.

El Tiempo en el Periodo de Adaptación

Se refiere al tiempo que ocupan los primeros días en los que el niño se incorpora a un centro. Aquí intervienen tres elementos humanos: el **niño**, el **educador** y los **padres**. Este periodo se planifica de varias formas:

• Con la presencia de los padres unas horas o días.
• Asistiendo gradualmente al centro hasta llegar al horario completo.
• Permanecer todo el tiempo en el centro solo.

Planificación de Materiales (Recursos Materiales)

Los **recursos materiales** incluyen mobiliario, equipo, juguetes y cualquier objeto que utilicemos. Dan respuesta a la pregunta: ¿con qué enseñar?

Planificación de Recursos Materiales

La planificación implica:

• Previsión del material que se va a usar.
• Adquisición de estos.
• Reparación o reposición si precisa.
• Asegurar que estén en buen estado y cumplan las **garantías de seguridad**.

Material Mobiliario

El mobiliario se puede utilizar como recurso para otras finalidades. Debe reunir estas características:

• Unas condiciones de **seguridad e higiene** correctas.
• Buen mantenimiento.
• Ser funcional.
• No ocupar un espacio necesario para otros materiales.

Material del Juego

Los materiales de juego deben reunir unas características específicas:

• Ser **versátiles** y sencillos.
• Si son para los pequeños, ser de colores diferentes, resistentes y seguros.
• Guardarlos en el lugar correspondiente.
• Si hay niños con discapacidad sensorial o física, deben adaptarse (incorporando bases adherentes, pulsadores más grandes, etc.).

Materiales del Entorno y la Naturaleza

También hay materiales reciclados del entorno que pueden servir de juguetes. La naturaleza ofrece elementos para uso de juego, como piedras u hojas.

Utensilios, Soporte y Materiales Fungibles

Se llaman así porque se gastan (pegamentos, plastilina). Se puede trabajar con las manos o con instrumentos.

Recursos Humanos y Agrupamiento

Recursos Humanos

Es el conjunto de personas que participan directa o indirectamente en el proceso de intervención educativa. Da respuesta a la pregunta: ¿quién enseña?

Se organizan mediante una estructura organizativa que consta de:

• Director.
• Equipo de educadores (tutor, educador de apoyo).
• Educador de comedor.
• Personal especialista.
• Personal no docente.

Agrupamiento de Alumnos

Se planifica desde una doble dimensión:

Flexibilidad en la Composición de los Grupos-Clase

Lo más habitual en las escuelas infantiles es agrupar por **tramos de edad**.

Flexibilidad en los Grupos de Trabajo

Los cambios son constantes por la diversidad de las actividades. Los criterios que se siguen son:

• Finalidad de la actividad.
• Tipo de metodología a usar.
• Necesidades de recursos humanos.
• Disponibilidad y tamaño del espacio.

Recursos Pedagógicos y Metodologías de Aula

Los **recursos pedagógicos** o metodologías de aula son técnicas a través de las cuales discurre la intervención educativa. Responden a la pregunta: ¿cómo enseñar? Esto hace posible el diseño de actividades diferentes. Algunas empleadas son:

1. Centros de Interés

   Recurso pedagógico que trata de organizar los contenidos sobre la base de un eje central, según la necesidad e intereses de los niños. Se basa en la idea de **Decroly** sobre el **aprendizaje globalizador**. Se pueden programar a partir de los 18 meses.

2. Los Rincones

   Consiste en la creación de espacios de juego organizados en el aula, donde se agrupan materiales según los intereses. Es apropiada a partir de los 2 años. Siempre debe haber un rincón de **juego simbólico** (la cocina o la peluquería). Otros rincones pueden ser el del protagonista.

3. Los Talleres

   Consiste, durante un tiempo limitado, en la puesta en práctica de una temática concreta para que los niños experimenten y exploren. Se pueden empezar a los 12 meses. Contribuyen a la adquisición de **habilidades técnicas** y fomentan la interacción.

4. Juego Experimental

   Parte de la teoría de **E. Goldschmied**, basada en la elaboración de juego utilizando recursos que hay en el entorno. Hay dos propuestas:

   • Cesta de los tesoros: Actividad de exploración donde los niños manipulan objetos que el educador les ha dado en una cesta. Se realiza entre los 6 y 12 meses.
   • Juego heurístico: Actividad de exploración, manipulación y descubrimiento en la que el niño organiza objetos. Se realiza entre los 18 y 24 meses.

5. Otros Recursos

   El **juego libre**, las salidas, las fiestas y las actividades plásticas.

La Programación Didáctica

La **programación** es una recopilación de todas las actividades educativas que se quieren desarrollar en el curso escolar.

La Programación y el Proyecto Educativo

La programación da coherencia al Proyecto Educativo de Centro (PEC) y da continuidad a la propuesta de centro. Por lo tanto, la programación surge de los acuerdos establecidos en la propuesta pedagógica y les da continuidad.

Características de la Programación

La programación debe ser:

• **Abierta y flexible**, que se pueda modificar para mejorarla y que los educadores la puedan adaptar a las situaciones vividas.
• No se debe planificar hasta el último detalle, pero tampoco es conveniente dejarla demasiado incompleta.
• No es algo totalmente terminado, sino que se completa en la práctica educativa.

Modalidades de Programación

• Programación en áreas de experiencias: Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, área de conocimiento del entorno, área de lenguajes; comunicación y representación.
• Programación en agrupaciones de actividades globalizadas: Actividades de la vida cotidiana o rutinas, actividades de aprendizaje puestas en práctica con juegos.
• Programación en agrupaciones por ámbitos de desarrollo: Actividades que fomentan el desarrollo social y motor, actividades que fomentan el desarrollo afectivo y social, actividades que fomenten el desarrollo del lenguaje.

Diseño y Estructura de la Programación

Las actividades se encuentran agrupadas en unidades o bloques de actividad.

Unidades de Programación

Son agrupaciones de actividades que giran en torno a una **temática** y se desarrollan en un tiempo determinado. Ejemplo: Unidad de programación «Las flores» (Actividad 1: Reconocemos las flores; Actividad 2: Pintamos las flores; Actividad 3: Cuento de las flores; Actividad 4: Decoración de la clase con flores). La duración es flexible, puede ser todo el curso o una semana.

Estructura de la Programación

Se debe plantear para un año escolar, aunque es conveniente revisarla cada trimestre. Debe constar de estos apartados:

• Título: Curso, edad del grupo de niños y nombre del grupo.
• Objetivos: Deberán formularse a partir de los objetivos de ciclo especificados en la propuesta pedagógica.
• Relación de Actividades: Se relacionan siguiendo el orden de presentación y se detallan. Las actividades se agrupan trimestralmente y se representan en un planning o cronograma.
• Evaluación: Para comprobar si se han logrado los objetivos previstos. Se evalúan tanto las actividades individuales como en grupo. La evaluación de las actividades se hace mediante fichas de observación y la evaluación de la programación se hace al terminar el trimestre o el curso.

Tratamiento de la Diversidad

El tratamiento de la diversidad se centra en:

Detección de Dificultades

Detectar su existencia y categorizarlas para proceder a una adaptación.

Programación Adaptada

Adaptación de la programación a las necesidades de los niños con necesidades especiales.

Niveles de Adaptación Curricular

• Adaptaciones en el acceso: Modificación de espacios y recursos materiales.
• Adaptaciones no significativas: Modificación, por ejemplo, en la temporalización o la metodología.
• Adaptaciones significativas: Cambios importantes, como modificaciones de objetivos o criterios de evaluación.

Proceso para Efectuar la Modificación

Es un proceso orientado a buscar una solución para que los niños alcancen los objetivos. Los pasos son:

1. Recopilación de datos relevantes del niño.
2. Evaluación curricular.
3. Determinación de las necesidades educativas.
4. Propuesta de las adaptaciones.
5. Evaluación.