Principios Metodológicos en Educación Infantil

La respuesta a la pregunta «¿cómo enseñar?» se fundamenta en una serie de decisiones metodológicas que emanan del currículo y que se van a concretar, en última instancia, en las programaciones. Los principios fundamentales son:

• Aprendizaje significativo.
• Perspectiva globalizada.
• La utilización del juego y la actividad como metodologías propias de esta etapa.
• Ambiente de afecto y confianza.

Aprendizajes Significativos

Se debe estructurar la enseñanza de manera que los sucesivos aprendizajes se relacionen con los anteriores para que todos ellos cobren sentido. Las tareas y actividades que el niño realice deben conectar con sus intereses y con su forma de ver el mundo, y tener sentido para él. Se deben promover actividades relacionadas con las experiencias de los pequeños.

Perspectiva Globalizadora

En la educación infantil, los contenidos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. La realidad que percibe el pequeño es global; por lo tanto, el método de acercamiento más sencillo a su realidad es a través de propuestas de este tipo. Es importante que los núcleos en torno a los cuales se diseñen estas actividades se establezcan a partir de los intereses de los niños.

El Juego como Metodología Central

El juego es la fuente principal del aprendizaje y desarrollo en la infancia, tanto en lo que se refiere al desarrollo físico y psicomotor como en aspectos emocionales, intelectuales y sociales. Es imprescindible dotar de carácter lúdico cualquier actividad de aprendizaje que se desarrolle en el aula.

Importancia de los Aspectos Afectivos

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza para potenciar la autoestima e integración social de los niños. Es particularmente imprescindible la creación de un ambiente cálido, afectivo y seguro en el que los niños se sientan bien acogidos. También es esencial que establezcan con la educadora una relación personal de gran calidad, una relación que les debe transmitir la confianza básica y la seguridad precisa para su desarrollo.

Organización de los Espacios

En el ámbito de la propuesta didáctica, será necesario tomar decisiones respecto a:

1. Cómo se van a distribuir las aulas entre los diversos grupos.
2. Cómo se va a organizar el espacio dentro del aula.
3. Cómo se van a distribuir y organizar los espacios comunes.

Organización del Tiempo

Deberá ir en consonancia con una armonía entre la alternancia de las distintas actividades y los periodos de actividad y descanso. En la propuesta pedagógica deberá aparecer el horario general del centro, especificando las horas de actividades comunes. También deberán figurar aquellas actividades programadas para todo el centro o para varios grupos.

Organización de los Materiales

Deben figurar dos aspectos clave:

• La selección de los materiales, que se debe hacer en función del desarrollo del pensamiento, del lenguaje y el conocimiento, y del dominio corporal.
• Criterios de uso: cómo se van a usar los materiales seleccionados.

Agrupamiento de los Niños

Los criterios que van a determinar el agrupamiento de los niños se convierten en una decisión importante y, por tanto, deben formar parte de la propuesta pedagógica. La fórmula de agrupación de alumnado por curso es válida cuando se entra en el segundo ciclo y obligatoria a partir de la primaria. En el primer ciclo, cada escuela va a establecer sus propios criterios en cuanto al agrupamiento.

Se deben partir de las posibilidades de espacio y de las ratios que marca el decreto de requisitos mínimos para los centros de primer ciclo de educación infantil, que deben elaborar las autoridades educativas, las cuales son:

• De 1 a 8 unidades para niños menores de 1 año.
• De 1 a 12 unidades para niños de 1 a 2 años.
• De 1 a 16 unidades para niños de 2 a 3 años.
• De 1 a 25 unidades para niños de 3 a 6 años.

Atención a la Diversidad

Se hace referencia a las actuaciones que, en el ámbito educativo, se pueden realizar para dar respuesta a las diferentes individualidades que se atienden. Será necesario diferenciar entre:

• La atención individualizada que necesitan todos los niños por tener cada uno unas características y unas necesidades diferentes.
• La atención que precisa la integración de niños con dificultades de otro orden que necesitan un apoyo educativo específico.

Atención a las Necesidades Individuales

Esta atención se puede dar puntualmente cuando los niños que hay en el aula se rigen por unos patrones normales de desarrollo, aun teniendo en cuenta que cada uno se desarrolla a un ritmo diferente. En este sentido, se considera que ya se aplica un primer nivel de atención a la diversidad.

Atención a Niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

En otro orden, se encuentran los niños con necesidades especiales que precisan apoyo educativo específico. La integración es más compleja; la atención que precisan estos pequeños puede ser continuada y casi exclusiva durante todo el tiempo. Un elemento que hay que tener en cuenta en estos casos es la preparación del educador; dependiendo de qué tipo de integración tenga que atender, es posible que se encuentre sin herramientas para saber cómo actuar. El centro debe saber hasta qué punto es factible prestar una atención adecuada e integral a las necesidades que estos niños plantean.

Atención a Niños con Discapacidad

Cuando se tengan en las aulas niños con discapacidad psíquica, física o sensorial importantes, será fundamental disponer del apoyo de profesionales que tengan una preparación especial. Se deberá trabajar para que estos niños se integren en la dinámica de la clase de la manera más intensa posible, aunque también es cierto que no siempre podrán seguir el ritmo de actividades de los demás.

Atención a Niños de Familias Recién Llegadas

Su dificultad radicaría en el conocimiento del idioma, aunque no va a suponer ningún problema de adaptación, pues se está en fase de adquisición del lenguaje. Además, puede solventarse a través de la comunicación no verbal y el juego.

La Atención a la Diversidad en la Propuesta Pedagógica

Las decisiones en este sentido se deben centrar en la forma de organizar de la mejor manera posible todos los recursos, tanto materiales como personales, de que dispone el centro. En esta línea, algunas decisiones que se deben tomar son:

1. Cómo se organizará el centro, en lo referente al personal, para coordinar a los diferentes profesionales.
2. Cómo se van a adaptar los recursos espaciales, temporales y materiales para atender esta diversidad.
3. Cómo se va a intervenir para conseguir una mayor implicación de la familia.

La Coordinación entre Familia y Escuela

En la etapa infantil, la participación y la colaboración entre el centro y la familia adquiere una relevancia especial. Se deberá establecer un sistema de comunicación entre las familias y el centro, que deberá estar recogido en la propuesta pedagógica. Algunos elementos clave son:

• Intercambio de información entre familias y centro, previa a la incorporación.
• Colaboración de la familia en el periodo de adaptación.
• Mecanismos para el intercambio de información diaria entre el centro y la familia.
• Mecanismos de información sobre el progreso del niño.
• Sistemas de participación de la familia en la actividad educativa del centro.

Decisiones Respecto a la Evaluación

La evaluación da respuesta a qué, cómo y cuándo evaluar.

1. ¿Qué se debe evaluar?

   • Evaluación del proceso educativo.
   • Evaluación de la práctica docente.
   • Evaluación de la propuesta pedagógica.

2. ¿Cuándo evaluar?

   • Evaluación inicial.
   • Evaluación formativa.
   • Evaluación sumativa.

Aspectos de la Evaluación a Definir en la Propuesta Pedagógica

En la propuesta pedagógica, es crucial definir:

• Cómo se va a realizar la evaluación inicial.
• Cómo se va a realizar la evaluación formativa.
• Cómo se va a realizar la evaluación sumativa.