SUPUESTO A

1. Elementos de una Unidad Didáctica y Tipos de Contenidos

Una Unidad Didáctica es una herramienta de planificación educativa que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en torno a un tema o una serie de actividades. Entre sus elementos se encuentran los contenidos, que se clasifican en tres tipos:

• Conceptuales: Conocimientos teóricos que el alumnado debe adquirir.
• Procedimentales: Habilidades y destrezas que se deben desarrollar, como usar un termómetro o identificar tipos de nubes.
• Actitudinales: Se relacionan con los valores y actitudes que se pretende fomentar, como el respeto al paisaje, la solidaridad, la empatía o la motivación por aprender.

El equilibrio entre estos tres tipos de contenido es fundamental para una formación integral del alumnado.

2. Definición de Geografía

La Geografía es la ciencia que estudia los fenómenos y procesos que ocurren en el territorio como consecuencia de las actividades humanas. Tiene una dimensión espacial, centrándose en cómo se organiza, transforma y percibe el espacio. Nos permite conocer mejor nuestro entorno y reflexionar sobre las relaciones entre los lugares, las personas y las acciones que modifican el paisaje. Potencia el desarrollo de habilidades, destrezas y sensibilidades vinculadas a la forma en que representamos mentalmente y físicamente el espacio que habitamos.

3. Diferencia entre Tiempo Cronológico y Tiempo Histórico

En el área de las Ciencias Sociales, es fundamental distinguir entre tiempo cronológico y tiempo histórico.

• Tiempo Cronológico: Se refiere al tiempo que se mide con el reloj y el calendario. Es lineal y secuencial, y es el que usamos en la vida diaria. Enseñar este tiempo a los niños es esencial para que comprendan cómo se estructura la cultura en la que viven.
• Tiempo Histórico: Es más complejo. La visión del tiempo de sentido lineal se ha llamado visión positivista de la Historia. Se refiere a la manera en que se producen los cambios sociales, políticos o culturales a lo largo del tiempo. Según el historiador Fernand Braudel, este se compone de distintas duraciones:
  • Corto plazo: Formado por hechos puntuales, como guerras o coronaciones.
  • Largo plazo: Procesos más profundos y lentos, como las transformaciones en la mentalidad, la economía o la sociedad.

El tiempo histórico es la combinación simultánea de movimientos, cambios y permanencias que se producen en una colectividad durante un periodo determinado.

4. Características de la Fase Preoperatoria o Intuitiva del Espacio y Propuesta de Actividades

Entre los dos y seis años, los niños atraviesan una etapa llamada pensamiento intuitivo o preoperatorio. En este periodo, la percepción del espacio es totalmente vivencial. Perciben el espacio como algo vivido, no como algo que se mide. Se basan en relaciones simples como cerca, lejos y solo reconocen los objetos que pueden tocar o ver. Su cuerpo es el centro desde el que organizan el entorno, y entienden el espacio a través del movimiento. Su visión del mundo es egocéntrica y antropocéntrica; creen que todo gira en torno a ellos.

Poco a poco, empiezan a diferenciar elementos como pueblo y ciudad, aunque solo sea por el tamaño, y aún confunden conceptos como país, calle o comunidad, porque no comprenden que unos están dentro de otros (parte-todo). Niegan pertenecer a ellos, considerándolos dos cosas distintas.

A partir de los 6 años, comienzan a usar mapas emocionales y personales de su entorno cercano, siempre que no tengan que leer mucho, con elementos conocidos como su casa, escuela, mascota o familia. Se orientan usando los llamados mojones, objetos o puntos con rasgos distintivos que recuerdan bien. Todavía no tienen escala, orientación, dirección ni distancia real, porque ven el espacio de forma afectiva, sincrética, rígida y estática. Como dice Hannoun, en esta etapa piensan el espacio como lo sienten, lo adaptan a su manera de entender el mundo. Por eso, hablamos de un espacio vivido.

Actividades Propuestas:

• Actividad 1: En este ciclo se adquieren conceptos básicos del espacio geográfico, como volcán, río, etc. Para identificar estos elementos básicos, se puede proponer al alumnado realizarlos en plastilina y relacionarlos con ejemplares reales. También se debe conseguir identificar y separar mar y continente; para ello, es útil y práctico que se familiaricen con el globo terráqueo. En este sentido, una actividad consistiría en utilizar el globo terráqueo situando en él lugares sugeridos por los propios alumnos, como si fuera un juego, a ser posible utilizar uno hinchable.
• Actividad 2: Realizar recorridos por el barrio y trabajar itinerarios, localizaciones, direcciones, utilizando también otros conceptos como cerca de, lejos de, al lado de, fuera, dentro… que se pueden aplicar posteriormente en un croquis o esquema cartográfico, o también utilizando una fotografía aérea ampliada comparando distancias y superficies.
• Actividad 3: Elaboración de una agenda de los compañeros y compañeras de clase en la que los niños recojan dónde vive cada alumno o alumna, su número de teléfono y el recorrido que realiza para llegar al colegio. Esta información puede representarse en un croquis. De esta manera, los alumnos comprenden la importancia práctica de conocer el entorno de los demás, para así, en caso de que se pierda alguno de ellos o si se quiere visitar a algún compañero o compañera en su casa. También se puede representar esta información en el encerado, y posteriormente copiarla al cuaderno. Con una fotografía aérea del barrio, los niños pueden localizar su calle, diferenciar espacios edificados de espacios libres, plazas, parques y responder oralmente a preguntas como “¿Quién vive más lejos del colegio?”, midiendo las distancias con hilos de lana.

SUPUESTO B

1. Diferencia entre Contextualización y Temporalización

• Contextualización: Indica cuándo y para quién se va a desarrollar una unidad didáctica. Es necesario que se inserte correctamente en el currículum y dentro del ciclo educativo correspondiente, respetando una secuencia lógica de contenidos (no se puede enseñar la vegetación antes que el clima, ni explicar la Edad Media antes que la Prehistoria). Es fundamental especificar la edad del alumnado y el ciclo al que pertenece, teniendo en cuenta los conocimientos previos que pueda tener y qué actitudes se espera fomentar con la unidad. Además, se debe considerar el ambiente del aula (la actitud general del grupo) y el contexto social: si el centro es público o privado, si está en una zona urbana o rural, y si pertenece a un entorno de nivel socioeconómico alto o bajo.
• Temporalización: En cambio, esta se refiere al número de sesiones que se va a dedicar al desarrollo de esa unidad didáctica. También debe estar conectada con el currículum, es decir, debe adaptarse al tiempo disponible dentro del marco oficial del programa educativo.

2. Definición de Historia

La Historia es la disciplina que trabaja con la dimensión temporal, estudia el paso del tiempo y analiza cómo han ido cambiando y evolucionando las sociedades humanas. Gracias a ella, podemos comprender distintas formas de vida y organización social a lo largo del tiempo. También es importante mostrar los procesos de evolución, explicando cómo se produce el cambio histórico entre dos momentos y los contenidos que tratan, ya que permiten conectar la Historia con las demás Ciencias Sociales. En este sentido, tiempo y espacio deben entenderse como conceptos interrelacionados: el tiempo no puede explicarse sin un espacio que lo sostenga, y el espacio tampoco se puede comprender sin tener en cuenta su evolución temporal. Incluso los procesos naturales tienen una dimensión temporal, como ocurre en la formación de un paisaje.

3. Egocentrismo de Hannoun

Según Hannoun, el egocentrismo infantil significa que el niño se coloca como centro del espacio y lo interpreta según su propia perspectiva. Este egocentrismo afecta a tres aspectos:

• Solo puede percibir un espacio adaptado a sus dimensiones físicas.
• Ve el espacio como lo imagina o piensa, no como realmente es.
• Tiene dificultades con la lateralización (distinguir derecha e izquierda).

En un inicio, su referencia espacial es su propio cuerpo, que explora desde los primeros meses. Más adelante, empieza a percibir el espacio exterior (muebles, objetos…), pero lo adapta a su tamaño con la imaginación. Por eso, le gusta jugar debajo de mesas o en rincones pequeños, donde se siente seguro. El espacio real aún le resulta extraño, y lo comprende a través de la fantasía, tanto en tamaño como en significado. Por eso, el profesor debe ayudarle a acceder a espacios más amplios y reales.

Además, el niño no tiene todavía realismo intelectual, por lo que no entiende la perspectiva ni reconoce bien los objetos si cambian de forma o lugar.

En cuanto a la lateralización, divide el espacio en cuatro partes. Las nociones delante, detrás son más fáciles de adquirir porque las vive, pero con la derecha e izquierda tiene más dificultad. Entre los 5 y 8 años, sabe cuál es su derecha o izquierda, pero no puede identificar la del otro. Entre los 8 y 11 años comienza a hacerlo y a partir de los 11 o 12 años logra situar objetos en relación con otras personas y puntos de vista distintos al suyo.

4. Características del Tiempo en Educación Infantil y Dos Actividades

La primera noción de tiempo que aparece en la mente infantil antes de los 2 años está relacionada con los ritmos biológicos (comer, dormir…). A partir de esa edad hasta superados los 5 años, los niños avanzan progresivamente en la comprensión del tiempo, mostrando cada vez más interés y capacidad para entenderlo.

• Antes de los 2 años: Comprenden la palabra “hora” sin precisión y emplean “hoy” en el sentido de “ahora” o “ahora mismo”.
• Entre los 2 y 3 años: Comprenden expresiones temporales relacionadas con la vida cotidiana y familiar como “espera un minuto”, “deprisa” o “date prisa”. Distinguen el pasado, presente y futuro en función del día, utilizando palabras como “mañana” o “tarde”, mostrando una cierta organización del tiempo basada en hábitos familiares.
• Entre los 3 y 4 años: Comprenden duraciones como “toda la semana” y “años”, aunque con un significado general o poco preciso.
• Entre los 4 y 5 años: Conocen su edad, saben responder si es por la mañana o por la tarde y empiezan a responder sobre cuestiones simples utilizando “antes” y “después”. Son capaces de reconocer algunas simultaneidades físicas.
• Entre los 5 y 6 años: Se interesan activamente por el tiempo preguntándose cuándo sucederá algo o cuándo sucedió. Saben en qué día de la semana se encuentran, recuerdan cosas planeadas de un día para otro y logran ordenar correctamente los momentos principales de una narración sencilla.

Actividades Propuestas:

• Actividad 1: Realización de dos gestos utilizando una muñeca. Se les pide a los niños y niñas que digan qué ha hecho primero la muñeca y qué ha hecho después.
• Actividad 2: Ordenación de dibujos (no más de cuatro). Inmediatamente después de haber escuchado un cuento o una historia que se refiera a los dibujos anteriormente mencionados.
• Actividad 3: Se plantea un problema como, por ejemplo, poner a dormir a dos muñecas a la vez. Despertamos a una antes que a la otra y posteriormente preguntamos a los niños: ¿cuál se ha despertado antes? ¿cuál ha dormido más?

SUPUESTO C

1. Objetivos de la Unidad Didáctica

Los objetivos indican cómo se adapta la unidad didáctica a los objetivos generales del área. También se concretan los objetivos específicos que se pretenden conseguir con la unidad. Estos objetivos deben formularse siempre con verbos en infinitivo, como: comprender, conocer, comprobar, recordar, etc.

2. Definición de Historia del Arte

La Historia del Arte estudia las características de los objetos artísticos a partir del conocimiento de obras, autores y clientes, dentro de distintas épocas y sociedades.

3. Propiedades Piaget

Para Piaget, el concepto del espacio no se entiende de golpe, sino que se va construyendo poco a poco (construcción evolutiva), desde el nacimiento hasta la adolescencia. Él distingue tres tipos de relaciones espaciales:

• Topológicas: Hasta los 6 años. Se basan en ideas como cerca/lejos, dentro/fuera, separación, orden o cerrado/abierto. No dependen del tamaño o forma del objeto.
• Proyectivas: Hasta los 11 años. El niño empieza a entender cómo un objeto puede verse diferente desde otros ángulos. Esto requiere haber superado el egocentrismo, ya que implica imaginar otras perspectivas.
• Euclidianas: Hasta los 16 años. Aquí ya se manejan conceptos como medida, distancia, dirección y proporción del espacio.

Piaget muestra cómo el niño va diferenciando progresivamente las propiedades geométricas del espacio. Además, señala que también influye el contexto cultural del niño en cómo construye su idea del espacio.

4. Tiempo Vivido y Dos Actividades

El descubrimiento del tiempo por el niño pasa por etapas similares a las del espacio. Tanto Piaget como Hannoun (1977) coinciden en señalar tres etapas denominadas por Hannoun: tiempo vivido, tiempo percibido y tiempo concebido.

• Tiempo Vivido (hasta los 7 años): El niño confunde el tiempo con su propia experiencia, porque no puede pensar en hechos que no haya vivido. Todo gira en torno a su existencia. No hay referencias objetivas, y lo que le ayuda a empezar a entender el tiempo son las rutinas diarias (levantarse, comer, acostarse…). En esta etapa, suelen preguntar: “¿Qué tengo que hacer ahora?” y no distinguen bien conceptos como antes, después, rápido, lento o pasado y futuro, aunque empiecen a usar esas palabras (asociándolas a mañana o tarde).
• Tiempo Percibido: En esta segunda etapa, el niño ya percibe el paso del tiempo a través de elementos físicos, como un reloj de arena. Va comprendiendo nociones como antes, después, hoy, ayer, mañana. A los ritmos biológicos (sueño, hambre) y perceptivos (día/noche), se suman los sociales como los horarios, fines de semana o vacaciones. Aquí el niño empieza a entender:
  • Frecuencia: a veces, frecuentemente.
  • Regularidad: regularmente.
  • Sucesión: lo que ocurre antes o después.
  • Simultaneidad: cosas que ocurren al mismo tiempo.
  • Duración: cuánto dura algo (como una clase o una canción).

  También va adquiriendo una visión más cronológica, que le permitirá entender la Historia tanto desde lo sincrónico (cosas que pasan al mismo tiempo en distintos lugares) como diacrónico (una secuencia de hechos en el mismo lugar). Para esto, el uso del reloj es clave.

• Tiempo Concebido (o Histórico): El tiempo concebido es la etapa más avanzada. Es un concepto abstracto, y permite entender el pasado lejano aunque no se haya vivido. Para llegar aquí, el niño debe dominar:
  • La cronología: ordenar fechas y hechos.
  • La sucesión causal: entender causas y consecuencias.
  • La continuidad temporal: ver la relación entre pasado, presente y futuro.

  Este nivel permite una comprensión real del tiempo histórico, tal como se trabaja en la escuela desde Primaria en adelante.

Actividades Propuestas (Iguales a la pregunta de características del tiempo en Ed. Infantil):

• Actividad 1: Realización de dos gestos utilizando una muñeca. Se les pide a los niños y niñas que digan qué ha hecho primero la muñeca y qué ha hecho después.
• Actividad 2: Ordenación de dibujos (no más de cuatro). Inmediatamente después de haber escuchado un cuento o una historia que se refiera a los dibujos anteriormente mencionados.
• Actividad 3: Se plantea un problema como, por ejemplo, poner a dormir a dos muñecas a la vez. Despertamos a una antes que a la otra y posteriormente preguntamos a los niños: ¿cuál se ha despertado antes? ¿cuál ha dormido más?