La Programación: Concepto y Relevancia

La programación es un conjunto de procedimientos y técnicas utilizadas para la elaboración de planes, proyectos o programas, que permite decidir anticipadamente qué hacer y dejarlo por escrito. Los profesionales de la actividad física y el deporte programan porque buscan enseñar, y la enseñanza forma parte de un concepto más amplio: la didáctica.

La programación es un instrumento útil para el proceso de toma de decisiones aplicables al mundo de la actividad física y el deporte, pero también es trasladable a la propia vida cotidiana.

Ámbitos de la Enseñanza y la Programación

La enseñanza en el mundo de la actividad física y el deporte no solo se da a través de procesos de instrucción en el ámbito de la Educación Física y el Rendimiento, con una terminología propia.

Existen dos ámbitos principales que tienen su proceso de instrucción más definido desde el punto de vista conceptual:

• La Educación Física, mediante el diseño curricular que responde al esquema básico de una programación a partir de los tres niveles de concreción.
• En el otro extremo, hay ámbitos que algunos profesionales consideran procesos de instrucción en los cuales se dice, muchas veces erróneamente, que no es necesario programar: el ocio y el tiempo libre.

Ventajas de Programar

Preparar las sesiones es una función crucial de la programación. Esta preparación debe enmarcarse en una programación a medio-largo plazo que aporte coherencia a la planificación anual, ordenando nuestras acciones. La constancia en la práctica de la programación facilita el ajuste a la realidad de lo planificado.

El Proceso de Programación

El profesional del deporte debe intentar “no superar la velocidad permitida” (programar), no por miedo a una posible multa, sino por la importancia de la planificación. Como en muchos otros aspectos de la vida, no es solo cuestión de formación (saberlo hacer), sino también una cuestión de actitud (quererlo hacer).

El Concepto de la Unidad Didáctica (UD)

Una unidad didáctica es un conjunto de sesiones suficientes para que se produzca un mínimo de aprendizaje, orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de un determinado contenido. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo que debe tener las siguientes partes, comenzando por una fase introductoria.

Diagnóstico Inicial

El diagnóstico inicial corresponde a una auténtica fase de búsqueda que nos permite disponer de la información necesaria para empezar a programar nuestra unidad. Incluye:

• Un análisis del entorno.
• Una definición de las características básicas de los aprendices.
• Un análisis del contenido a enseñar.

Situaciones Excepcionales en el Diagnóstico

Vale la pena anotar dos situaciones excepcionales:

• Si el ámbito es la Educación Física escolar, además habrá que hacer referencia al primer nivel de concreción como punto de partida.
• Si el ámbito es el alto rendimiento o la iniciación deportiva, donde hay competición, una información clave es el calendario de competiciones y el análisis de los rivales directos en la lucha por los mismos objetivos.

La búsqueda de la información necesaria para llevar a cabo la programación es el punto de partida para preparar el diseño de los objetivos.

Objetivos Didácticos

Los objetivos didácticos son una de las fases clave del proceso de programación de una UD. Los objetivos son más protagonistas que los contenidos o las actividades, ya que representan las capacidades (potencialidades del aprendiz) que se espera alcanzar. Los objetivos que se pretenden lograr en una unidad didáctica se denominan objetivos didácticos.

Las programaciones a más largo plazo (planificación) utilizan objetivos más generales que deben lograrse al finalizar un semestre, una temporada o un bienio. Los objetivos didácticos constan de tres elementos clave: operatividad, condiciones y criterio evaluador.

Características de los Objetivos

Los objetivos deben:

• Redactarse de forma clara y comprensible.
• Utilizar verbos con pocas interpretaciones para su redacción.
• El número de objetivos de una UD debe ser coherente y real al mismo tiempo. Proponer demasiados objetivos puede confundir y dispersar la atención a la hora de identificar lo que de verdad queremos que los aprendices logren.
• Ser evaluables.
• Representar un propósito a alcanzar a corto/medio plazo.
• Ser útiles, de manera que den información al aprendiz para que sepa nuestras intenciones, lo que queremos que consiga y lo que esperamos de él.

La Redacción de los Objetivos Didácticos

Para la redacción de los objetivos didácticos, se recomienda:

• Utilizar un verbo en infinitivo.
• La utilización de alguna frase que encabece la lista.
• No utilizar dos verbos en un mismo objetivo.
• El listado numerado de objetivos debe hacer referencia a los tres ámbitos del saber.

La Redacción de los Contenidos

Los contenidos no se acostumbran a numerar, como sucede con los objetivos, sino que aparecen en una lista separada de conceptos, procedimientos y actitudes.

Conceptos

Se redactan con el artículo delante del concepto (por ejemplo: los principios básicos del juego, el mimo, el umbral anaeróbico).

Procedimientos

Se redactan con un sustantivo seguido de la preposición “de” y el concepto (por ejemplo, en actividad física, la mayoría de procedimientos serán del tipo: realización de…, ejercitación de…, visualización de…).

Actitudes

Se redactan de la misma manera que los procedimientos, pero utilizando un sustantivo actitudinal seguido de una preposición y el concepto (por ejemplo: valoración de…, interés por…, preocupación por…).

Temporalización

La temporalización es la distribución, a lo largo de la programación, de las sesiones y de los diferentes contenidos planteados previamente. Es la acción previa al desarrollo, una a una, de las diferentes sesiones. Busca ajustar las actividades de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible.

Es una temporalización indicativa, sujeta a cambios. La flexibilidad es su característica fundamental: es susceptible de ser modificada y adaptada a partir de una serie de parámetros, entre los cuales hay que destacar los resultados de la evaluación formativa, que es la encargada de regular todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y los imprevistos que puedan surgir.

Criterios y Actividades de Evaluación

Esta es otra de las fases clave del proceso de programación, junto con el diagnóstico inicial y los objetivos. Ha llegado la hora de comprobar si se han logrado, y en qué grado, los objetivos que se pretendían.

La evaluación debe entenderse desde una perspectiva pedagógica, en el sentido de integrarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje como una fase más y darle una función educativa. La evaluación no puede ser una simple herramienta numérica cuantitativa o calificativa; debemos asegurarnos de que forma parte de todo el proceso.

Estrategias Didácticas

En este último apartado se suelen señalar las condiciones en las cuales se desarrollarán los aprendizajes, así como aspectos de organización y gestión de las diferentes sesiones.

Metodología y Estilos de Enseñanza

A grandes rasgos, reflexionaremos sobre la metodología a utilizar (analítica, global o mixta) y los estilos de enseñanza de los que haremos uso, señalando si somos partidarios de la utilización de estilos de reproducción, más directivos, o bien si utilizaremos estilos menos directivos, llamados de producción (Mosston, 1999).

Organización y Gestión de Sesiones

En cuanto a aspectos de organización y gestión, valdrá la pena anotar:

• El material y las instalaciones necesarias.
• La distribución espacial.
• La gestión del tiempo de sesión.
• El posicionamiento sobre qué tipo de actividades utilizaremos principalmente.
• Cómo organizaremos a los aprendices (en grupos, por parejas, individualmente…).

Conclusiones

En actividad física y deporte, tenemos las herramientas para programar con un mínimo de calidad, y lo que ha intentado este artículo es ofrecer un modelo práctico de referencia. Si asumimos que realmente la inmediatez es insostenible, es necesario que aquellas decisiones que puedan ser previstas y, por tanto, susceptibles de ser programadas, lo sean.