Modelos Clásicos de Intervención en el Lenguaje

La intervención en el lenguaje ha estado tradicionalmente alejada de lo educativo, adoptando un carácter más clínico y correctivo. Este enfoque era asumido por un único especialista que atendía las necesidades del alumno de forma individual y fuera del aula, centrándose principalmente en paliar aspectos relacionados con la articulación y la fonación.

Modelo Clínico

Se centra en las manifestaciones físicas y en los síntomas de la persona, abordando las dificultades de forma directa. Su propósito es restablecer la funcionalidad de los órganos del habla y del oído, por lo que las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas están encaminadas a rehabilitar el habla y las producciones orales del paciente.

La intervención se concibe de forma individual y externa. Así, la relación entre el especialista y el paciente es conocida como face to face.

Modelo Lingüístico

La intervención se centra en los aspectos formales del lenguaje y de contenido, como la fonética y la organización de las estructuras sintácticas. Este modelo ha generado dos formas de intervención:

• Indirecta: destinada a mejorar las habilidades orgánicas o bucofonatorias.
• Directa: enfocada en la correcta articulación de cada fonema o grupo silábico.

Modelo Conductual

Entiende el lenguaje como una conducta sujeta a cambios influenciados por el entorno y que, por tanto, se puede modificar. Se habla entonces de conducta verbal, basada en la estructura de estímulos y respuestas. Desde este enfoque, se introduce la variable de refuerzo para mantener la conducta, y sus estrategias principales son la imitación o modelado y el feedback, además del condicionamiento operante.

Modelo Cognitivo

Se basa en la perspectiva del desarrollo cognitivo, donde el lenguaje y la cognición están íntimamente relacionados. La aparición del lenguaje se produce mediante los mecanismos cognitivos básicos de cualquier aprendizaje, tales como la percepción, la memoria y la asociación de estímulos.

Resumen de los Modelos Clásicos

• Modelo Clínico: Centrado en los síntomas, la funcionalidad auditivo-verbal y la rehabilitación del habla. Es una intervención individual y externa.
• Modelo Lingüístico: Enfocado en la forma y estructura del lenguaje, con intervenciones directas (articulación) e indirectas (habilidades bucofonatorias).
• Modelo Conductual: Considera el lenguaje como una conducta modificable a través del esquema estímulo-respuesta, reforzadores y estrategias como el modelado.
• Modelo Cognitivo: Ve el lenguaje como un aprendizaje derivado de mecanismos cognitivos como la percepción, la memoria y la asociación.

Modelos Inclusivos Propios de la Escuela Actual

La familia y la escuela se convierten en escenarios ideales para la intervención del lenguaje, ya que es donde el niño lo adquiere de forma natural, a través de las interacciones con iguales y adultos. El concepto de dificultad del lenguaje ha evolucionado, dejando de ser visto como un problema exclusivo del sujeto que afecta solo a sus capacidades auditivas y verbales, para adoptar un tratamiento más educativo e integrador.

Intervención Integradora

La evolución hacia una nueva visión estuvo directamente relacionada con la promulgación de la LOGSE, que apostó por formas de trabajo más cooperativas y participativas, favoreciendo la coordinación de todos los agentes educativos, incluida la figura del maestro de Audición y Lenguaje.

Características de este modelo:

• Se incorporan, por primera vez, los alumnos con discapacidad auditiva a los centros ordinarios.
• Se comienza a dar importancia a que los alumnos con dificultades del lenguaje puedan acceder también al currículo educativo.
• Aparece la figura del maestro de Audición y Lenguaje como encargado de dar respuesta a las necesidades de los niños y de asesorar a los profesores en las adaptaciones curriculares.
• Los alumnos son sacados del aula para trabajar de forma individual o en pequeños grupos, con un interés especial en el aprendizaje de la lectoescritura como herramienta de acceso al currículo.
• Se crean las aulas de apoyo, a las que los alumnos acuden de forma individual o en pequeños grupos.

Intervención Inclusiva

Con este modelo se ha pretendido dar un giro importante a la atención de los alumnos con dificultades en el lenguaje, dando especial importancia a:

• Las rutinas conversacionales.
• La interacción en los intercambios entre personas (profesor-alumno, alumno-alumno).
• Los escenarios naturales (familia, escuela, aula) donde se producen los actos de comunicación que favorecen el desarrollo socioafectivo del niño.
• Respetar el uso que el niño hace de su lenguaje al comunicarse con diferentes personas.
• El desarrollo global del lenguaje en contextos naturales.
• La colaboración educativa entre profesores, psicopedagogos y maestros de Audición y Lenguaje.
• Hacer el currículo más accesible para los niños con dificultades en el lenguaje, favoreciendo su acceso a través del aprendizaje de la lectoescritura, bajo un currículo común para todos.

Sistemas de Facilitación del Lenguaje

Las actuaciones en la intervención del lenguaje se basan en técnicas y estrategias que deben ser tenidas en cuenta por todas las personas implicadas en la educación y estimulación del niño, como la familia y el profesorado. Acosta (2001) señala una serie de recursos o facilitadores que tienen como finalidad favorecer la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje en los momentos de interacción naturales.

Sistemas de Facilitación Indirectos

Los sistemas que propone el autor son:

• Modificación y ajuste del habla: También llamado baby talk, consiste en hacer simplificaciones en el lenguaje al dirigirse al niño, enfatizar la entonación, usar un ritmo más lento con frases cortas y pausas, además de gesticular para que el discurso sea más inteligible.
• Uso de buenas preguntas: Cuestiones como «¿y ahora…?», «¿qué ha pasado…?», «¿y si…?»
• Solicitud de clarificación: Supone que el niño vuelva a elaborar el mensaje a petición del adulto.
• Contingencias semánticas: El niño recibe un feedback correctivo, lo que implica ofrecer un modelo adecuado.
• Puesta en duda: El adulto pone en duda lo que ha dicho el niño para hacerlo consciente de su error. Por ejemplo: «¿De verdad se dice la “pedota doja”?».
• Respuesta falsa: El adulto da una respuesta falsa con entonación exagerada para motivar al niño a responder correctamente.

Sistemas de Facilitación Directos

• Corrección directa: El adulto corrige al niño directamente. Por ejemplo: «No se dice “latón”, se dice “ratón”».
• Moldeamiento: Consiste en reforzar sistemáticamente las aproximaciones que el niño hace hasta llegar a la producción correcta de la palabra u oración objetivo.
• Modelado: El adulto ofrece un modelo que se pretende que el niño imite para instaurarlo en su repertorio de conductas lingüísticas.
• Inducción: El adulto ayuda al niño a dar la respuesta adecuada ofreciéndole parte de esa respuesta.

En resumen, los sistemas de facilitación del lenguaje constituyen un conjunto de estrategias destinadas a favorecer la participación del alumno en los actos de comunicación, adaptando aspectos del lenguaje que faciliten la entrada de información y la comprensión del mensaje, y ofreciendo un modelo adecuado con el que poder construir sus propias producciones.