Teorías de la Adquisición del Lenguaje

Conductismo (B. F. Skinner)

Esta teoría postula que el lenguaje se adquiere por imitación y refuerzo.

• Cómo identificarlo: El niño repite sonidos y recibe un premio o una respuesta positiva como refuerzo.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Repetir palabras o sonidos simples mediante la imitación, acompañada de un refuerzo positivo.

Innatismo (Noam Chomsky)

Sostiene que la capacidad para el lenguaje es innata. Se basa en conceptos clave como el Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD), la gramática universal y el papel central de la sintaxis.

• Cómo identificarlo: Se observa un énfasis en la estructura gramatical y la producción espontánea de oraciones por parte del niño.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Combinar palabras para formar oraciones simples, respetando las reglas básicas del idioma.

Teoría Cognitiva (Jean Piaget)

El lenguaje está intrínsecamente ligado al desarrollo cognitivo del niño.

• Cómo identificarlo: El niño describe sus propias acciones y su habla refleja su nivel de pensamiento actual.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Verbalizar acciones concretas de su propia experiencia, utilizando apoyo visual si es necesario.

Interaccionismo Social (Lev Vygotsky, Jerome Bruner)

El lenguaje se desarrolla a través de la interacción social. Un concepto clave es el andamiaje (scaffolding), donde el adulto apoya el aprendizaje del niño.

• Cómo identificarlo: Se manifiesta en actividades como el uso de títeres, el juego simbólico y el diálogo guiado por un adulto.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Participar en intercambios verbales, respetando turnos y utilizando fórmulas sociales con el apoyo del adulto.

Áreas del Proceso de Adquisición (según Pérez & Salmerón)

Lenguaje Receptivo

Capacidad para comprender lo que se escucha.

• Cómo identificarlo: El niño escucha cuentos, sigue consignas o señala objetos que se le nombran.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Ejecutar acciones según consignas simples; señalar personajes durante la lectura de un cuento.

Lenguaje Expresivo

Capacidad para producir el lenguaje oral.

• Cómo identificarlo: El niño inventa rimas, crea frases o participa en diálogos.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Nombrar palabras relacionadas con el tema trabajado y usarlas en frases simples.

Lenguaje Articulado

Capacidad para pronunciar los sonidos del habla correctamente.

• Cómo identificarlo: Se trabaja mediante ejercicios de soplo, onomatopeyas y control de la respiración.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Pronunciar los fonemas trabajados en palabras modelo durante juegos de repetición.

Componentes del Lenguaje

Fonología

Estudio de los sonidos y las sílabas del habla.

• Cómo identificarlo: Actividades como dar palmadas por sílabas, crear rimas o imitar onomatopeyas.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Identificar la cantidad de sílabas en palabras cotidianas; repetir onomatopeyas respetando su ritmo.

Morfología

Estudio de la estructura interna de las palabras y los morfemas.

• Cómo identificarlo: Uso de plurales, diminutivos o creación de palabras nuevas (ej. «jirapato» / «jirapatos»).
• Objetivo de aprendizaje asociado: Formar plurales y diminutivos de palabras propuestas en juegos de tarjetas.

Sintaxis

Estudio del orden y la estructura de las oraciones.

• Cómo identificarlo: Actividades como el «juego del robot» (dar órdenes precisas) o completar frases incompletas.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Construir oraciones simples con la concordancia adecuada de género y número.

Semántica

Estudio del significado de las palabras y sus relaciones.

• Cómo identificarlo: Juegos como encontrar al «intruso» en un campo semántico (ej. en el ropero/cocina) o crear cuadros de relaciones (ej. leche → origen, acción).
• Objetivo de aprendizaje asociado: Clasificar palabras en campos semánticos; nombrar atributos de objetos cotidianos.

Pragmática

Estudio del uso del lenguaje en diferentes contextos sociales.

• Cómo identificarlo: Actividades como inventar cuentos, cambiar finales de historias o dar instrucciones a otros.
• Objetivo de aprendizaje asociado: Relatar una secuencia de acciones manteniendo la coherencia y respetando los turnos de habla.

Literacidad y Planos de Comprensión Lectora

Plano Literal (Leer las líneas)

Comprensión de la información y los datos explícitos del texto.

• Cómo identificarlo: Preguntas directas como «¿Quién es el personaje?» o «¿Qué pasó?».
• Objetivo de aprendizaje asociado: Identificar hechos y detalles explícitos de un cuento, señalando imágenes y respondiendo preguntas directas.

Plano Inferencial (Leer entre líneas)

Interpretación de lo implícito, como causas, consecuencias o motivaciones.

• Cómo identificarlo: Preguntas que requieren deducción, como «¿Por qué pasó eso?» o «¿Qué crees que hará después?».
• Objetivo de aprendizaje asociado: Formular inferencias sencillas sobre la intención de un personaje o la consecuencia de una acción, apoyándose en pistas del texto.

Plano Crítico (Leer tras las líneas)

Análisis de la intencionalidad del autor y evaluación crítica del contenido.

• Cómo identificarlo: Preguntas que invitan a la reflexión, como «¿Qué intención tenía el autor?» o «¿Estás de acuerdo con lo que se dice?».
• Objetivo de aprendizaje asociado: Expresar una opinión breve sobre el propósito del texto, justificándola con al menos una razón.

Estrategias de Intervención para el Desarrollo del Lenguaje

• Modelar: Repetir de forma correcta la emisión incorrecta del niño.
• Expandir: Añadir información a la frase simple del niño para enriquecerla.
• Completar: Añadir las partes que faltan en la oración del niño.
• Realizar preguntas abiertas: Fomentar respuestas elaboradas en lugar de un «sí» o un «no».
• Comentar para ampliar vocabulario: Introducir palabras nuevas dentro de un contexto significativo.

De la Alfabetización a la Literacidad

• Alfabetización: Se refiere a la habilidad técnica de leer y escribir, es decir, de decodificar y codificar el sistema escrito.
• Literacidad: Es un concepto más amplio que implica la capacidad crítica y reflexiva de usar la lectura y la escritura en un contexto social determinado.
• Definición (Cassany, 2006): La literacidad abarca las prácticas letradas desde una concepción sociocultural, implicando el desarrollo de la criticidad para analizar discursos y generar un impacto en el sujeto y su comunidad.
• Ejemplo: Al leer una noticia en internet, una persona con literacidad crítica se pregunta quién la escribió, con qué intención, compara fuentes y reflexiona sobre el impacto de esa información en su vida o comunidad.
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Leer y escribir textos sencillos reconociendo su intención comunicativa y reflexionando sobre su impacto en la vida cotidiana.

Características de la Literacidad

• Implica usar la lectura y la escritura para pensar, comprender, criticar y comunicarse eficazmente.
• Es una práctica situada que depende del contexto (escuela, redes sociales, trabajo, comunidad).
• Requiere pensamiento crítico: cuestionar lo que se lee, analizar diferentes puntos de vista y no aceptar toda la información sin reflexionar.
• Abarca múltiples elementos:
  • El código escrito (reglas, ortografía).
  • Los géneros discursivos (estructura y estilo de cada tipo de texto).
  • Los roles del autor y del lector.
  • Las formas de pensamiento asociadas a la cultura escrita.

Planos de Lectura en la Literacidad Crítica

Literal (las líneas)

• Nivel: Superficial.
• Acción: Identificar datos explícitos, hechos, personajes y la secuencia de eventos.
• Ejemplo de pregunta: «¿Cómo se llama el personaje principal?».
• Objetivo: Reconocer información explícita en un cuento respondiendo preguntas sobre personajes y hechos.

Inferencial (entre líneas)

• Nivel: Profundo.
• Acción: Interpretar lo implícito, deducir causas y consecuencias, y formular hipótesis.
• Ejemplo de pregunta: «¿Por qué el personaje decidió irse de la casa?».
• Objetivo: Formular inferencias sencillas sobre causas o consecuencias, apoyándose en pistas del texto y en conocimientos previos.

Crítica (tras las líneas)

• Nivel: Reflexivo.
• Acción: Analizar la intencionalidad del autor, evaluar el discurso y emitir juicios de valor.
• Ejemplo de pregunta: «¿Qué intención tenía el autor al escribir esta historia?».
• Objetivo: Expresar una opinión breve sobre el propósito del texto, justificándola con al menos una razón.

El Proceso de Realizar Inferencias

• ¿Qué son?: Son procesos cognitivos que permiten ir más allá de lo literal, conectando lo que se dice en el texto con lo que no se dice explícitamente.
• ¿Cómo identificarlas?: Ocurren cuando el niño debe deducir, relacionar información o utilizar sus conocimientos previos para comprender algo.
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Establecer relaciones entre la información explícita del texto y los conocimientos previos para deducir significados implícitos.

Concepto de Literacidad según Cassany (2006)

• Abarca un espectro amplio de habilidades, desde la correspondencia fonema-grafema hasta el razonamiento complejo.
• Implica el desarrollo de:
  • Una lectura analítica y profunda.
  • Una escritura crítica y creativa.
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Leer textos sencillos aplicando estrategias de análisis y producir escritos breves con una intención comunicativa clara.

Niveles de Comprensión (Planos de Lectura)

Nivel Literal (las líneas)

• Acción: Identificar datos explícitos, hechos, personajes y secuencia.
• Ejemplo de pregunta: «¿Cómo se llama el personaje?».
• Objetivo: Reconocer información explícita en un cuento respondiendo preguntas sobre personajes y hechos.

Nivel Inferencial (entre líneas)

• Acción: Interpretar lo implícito, causas, consecuencias e hipótesis.
• Ejemplo de pregunta: «¿Por qué el personaje decidió irse de la casa?».
• Objetivo: Formular inferencias sencillas sobre causas o consecuencias, apoyándose en pistas del texto y conocimientos previos.

Nivel Crítico (tras las líneas)

• Acción: Analizar la intencionalidad del autor, evaluar el discurso y emitir juicios.
• Ejemplo de pregunta: «¿Qué intención tenía el autor al escribir esta historia?».
• Objetivo: Expresar una opinión breve sobre el propósito del texto, justificándola con al menos una razón.

Procesos Cognitivos en la Comprensión Lectora

• Anticipación: Prever lo que dirá el texto basándose en el título, las imágenes o el conocimiento previo.
• Activación de conocimientos previos: Relacionar lo que se está leyendo con experiencias y saberes propios.
• Formulación de hipótesis: Suponer significados o posibles desenlaces de la historia.
• Inferencias: Deducir información que no está explícitamente escrita.
• Verificación y reformulación: Controlar si las hipótesis e inferencias son correctas a medida que se avanza en la lectura.
• Construcción del significado: Integrar la información del texto con los conocimientos previos para lograr una comprensión global.

Modelos de Planificación Didáctica

Planificación Secuencial

• Definición: Organiza las actividades en una secuencia lógica y progresiva, de lo simple a lo complejo.
• Características: Sigue un orden lineal: objetivos → resultados → evidencias → instrumentos → actividades.
• Cómo identificarla: Se presenta en planificaciones con pasos claros y ordenados (ejemplo: un proyecto como «Pequeños guardianes del planeta»).
• Pregunta de evaluación típica: ¿Qué modelo de planificación se utiliza? ¿En qué se caracteriza?
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Participar en acciones cotidianas de cuidado del ambiente mediante actividades secuenciales.

Backward Design (Diseño Inverso – McTighe y Wiggins, 2005)

• Definición: Se parte del objetivo de aprendizaje y de la evidencia de evaluación que lo demuestra, y solo después se diseñan las actividades.
• Fases:
  1. Identificar los resultados esperados (objetivos).
  2. Determinar las evidencias aceptables (cómo se comprobará el aprendizaje).
  3. Planificar las experiencias de aprendizaje y la instrucción.
• Características: El foco está en el aprendizaje del estudiante, no en la actividad por sí misma.
• Cómo identificarla: Cuando la planificación explicita primero los objetivos, resultados y evidencias, y al final las actividades.
• Pregunta de evaluación típica: ¿Qué modelo de planificación se está utilizando? ¿En qué se caracteriza?
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Participar en acciones de convivencia, demostrando conductas cooperativas y respetuosas.

Secuencia Didáctica

• Definición: Es un conjunto de actividades organizadas y sistematizadas que buscan desarrollar conceptos, habilidades y actitudes.
• Características: Es progresiva, articulada, espiralada y posee una lógica interna que conecta todas sus partes.
• Cómo identificarla: Se observan actividades que aumentan en complejidad pero que están relacionadas entre sí en torno a un mismo eje.
• Pregunta de evaluación típica: ¿Qué condiciones debe cumplir una secuencia didáctica para ser efectiva?
• Ejemplo de objetivo de aprendizaje: Organizar narraciones simples utilizando conectores temporales en actividades progresivas.

Planificación por Objetivos

• Definición: Se centra en la formulación de objetivos claros, que pueden ser de enseñanza o de aprendizaje.
• Características:
  • Objetivos de enseñanza: Expresan las intenciones pedagógicas del docente (verbos como desarrollar, estimular, favorecer). No son directamente observables ni evaluables en el alumno.
  • Objetivos de aprendizaje: Describen los cambios observables y evaluables en el alumno (verbos como identificar, explicar, construir).
• Pregunta de evaluación típica: ¿El siguiente objetivo está formulado como de enseñanza o de aprendizaje? Justifique su respuesta.
• Ejemplo:
  • De enseñanza: Favorecer la comprensión de cuentos.
  • De aprendizaje: Identificar los personajes y hechos explícitos en un cuento.

Planificación por Competencias

• Definición: Organiza las actividades para desarrollar competencias integrales que movilizan el saber, el saber hacer y el saber ser.
• Características: Integra conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones concretas.
• Pregunta de evaluación típica: ¿Qué competencia se busca desarrollar en esta planificación?