Evaluación por Competencias en el Ámbito Educativo

Para diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz, es fundamental estructurar la evaluación respondiendo a tres preguntas clave:

• Qué evaluar: Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Cuándo evaluar: Evaluación inicial, formativa y sumativa.
• Quién evalúa: Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

¿Qué es la evaluación por competencias?

Es un modelo educativo que no se limita a calificar lo que el alumno memoriza o el resultado de una prueba escrita. Por el contrario, valora qué es capaz de hacer el alumno con lo que sabe en diferentes situaciones reales y prácticas de su vida cotidiana.

Competencias Clave

Las competencias clave son los desempeños que el alumnado debe poder realizar al finalizar la educación básica para alcanzar su desarrollo personal, resolver problemas en distintos ámbitos de la vida y participar de forma activa en la sociedad. En definitiva, representan la capacidad de aplicar lo aprendido en la vida real.

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Capacidad para interactuar de forma oral, escrita o ambas, de manera coherente y adecuada en distintos contextos.
2. Competencia Plurilingüe (CP): Capacidad de utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.
3. Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM): Capacidad de comprender el mundo y resolver problemas utilizando el razonamiento matemático, científico y herramientas tecnológicas.
4. Competencia Digital (CD): Uso seguro, sostenible, crítico y responsable de las TIC para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad.
5. Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Capacidad de reflexionar sobre uno mismo, cooperar con los demás, gestionar el tiempo y la información, aprender de forma autónoma y mantener una vida física y mental saludable.
6. Competencia Ciudadana (CC): Capacidad de actuar como ciudadanos responsables y participar en la vida social, basándose en la comprensión de los conceptos, valores democráticos y derechos humanos.
7. Competencia Emprendedora (CE): Capacidad para identificar oportunidades, aportar ideas y transformar esas ideas en proyectos de valor, desarrollando la creatividad, la iniciativa y el trabajo en equipo.
8. Competencia en Conciencia y Expresión Cultural (CCEC): Capacidad de comprender, respetar y expresar ideas y emociones a través de diferentes artes y manifestaciones culturales.

Competencias Específicas en Educación Física

Son los desempeños que el alumnado debe demostrar específicamente en la asignatura de Educación Física. Actúan como un puente entre lo que se enseña (saberes básicos) y lo que se evalúa (criterios de evaluación). Es decir, lo que el alumno debe saber hacer de forma práctica.

• CE 1 (Salud y vida activa): Adoptar hábitos saludables y saber gestionar el propio esfuerzo físico para mejorar el bienestar.
• CE 2 (Resolución y adaptación motriz): Tomar decisiones rápidas, resolver problemas y controlar el cuerpo ante diferentes situaciones de juego u oponentes.
• CE 3 (Interacción social e inclusión): Colaborar en equipo, respetar las normas y garantizar que todos los compañeros participen sin discriminación.
• CE 4 (Cultura y expresión motriz): Conocer, valorar y practicar diferentes formas de movimiento (deportes tradicionales, bailes, expresión corporal, etc.).
• CE 5 (Sostenibilidad y entorno): Practicar actividad física de forma segura y responsable, cuidando y respetando el medio ambiente natural y urbano.

Criterios de Evaluación

Son los indicadores concretos, observables y medibles que utiliza el docente para comprobar si el alumno ha alcanzado una competencia específica. Sirven para evaluar si el estudiante sabe aplicar lo aprendido en la práctica.

Aplicación Práctica: Sesión de Fuerza y Resistencia

Contexto: Grupo cohesionado de 25 alumnos de 2º de ESO. Durante el primer trimestre, trabajarán la fuerza y la resistencia mediante juegos motores para afianzar hábitos saludables, aplicando las adaptaciones necesarias para un alumno con discapacidad auditiva.

Estructura de la Sesión

1. Calentamiento (12,5 minutos)

Movilidad articular y desplazamiento por la pista. Se realiza el juego del «pilla-pilla activo»: dos alumnos la quedan (pillan); si te atrapan, debes realizar 5 sentadillas o 5 multisaltos para volver a entrar al juego.

Variante: Se añaden más alumnos que pillen y se reduce el espacio de juego para aumentar la intensidad.

2. Parte Principal (37,5 minutos)

• Actividad 1: Balones medicinales

  Lanzamiento del balón tratando de alcanzar la máxima distancia posible.

  • Variante 1 (Suma de puntos): Se colocan conos con puntuaciones (1, 2 y 3 puntos) y se suman los puntos de la zona donde caiga el balón para competir en equipos.
  • Variante 2 (Relevo rápido): Se lanza el balón, se corre hacia el cono que haya alcanzado, se recoge y se entrega al compañero de la fila para que salga. Gana el equipo que complete el relevo en el menor tiempo posible.
• Actividad 2: Tres en raya de fuerza

  Carreras de relevos en equipos de tres integrantes para colocar petos en una cuadrícula de 9 aros alejados, intentando conseguir un tres en raya.

  • Variante 1 (Peaje de fuerza): Antes de salir a correr, el alumno debe realizar 5 sentadillas.
  • Variante 2 (Desplazamiento condicionado): La ida hacia los aros se realiza saltando a la pata coja.
• Actividad 3: Saqueo de la base

  Toda la clase se divide en 2 equipos (12 contra 12). El objetivo es cruzar al campo contrario, robar objetos de su base y llevarlos a la base propia.

  • Variante 1 (Prisión activa): Se puede defender y pillar a los rivales. Si te pillan, vas a la «prisión», donde debes realizar 10 flexiones o 15 abdominales para liberarte.
  • Variante 2 (Botín pesado): Se incluyen 3 balones medicinales en cada base que equivalen a 5 objetos normales.

3. Vuelta a la Calma (5 minutos)

Juego de los bolos: Lanzar un balón medicinal por turnos para derribar bolos. Si el alumno derriba 2 o más, vuelve a la fila; si derriba 1 o ninguno, queda eliminado de la ronda.

Justificación Curricular de la Sesión

Competencias Clave Vinculadas

• Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Se justifica porque la sesión busca consolidar hábitos de vida saludables y exige que el alumno gestione de forma autónoma su propio esfuerzo y fatiga. Además, desarrolla la dimensión social mediante la coordinación con los compañeros, la inclusión y la resolución de problemas en situaciones motrices.

Competencias Específicas Vinculadas

• CE 1 (Estilo de vida activo y saludable): Se justifica ya que la sesión se centra en desarrollar la fuerza y la resistencia para mejorar la salud, exigiendo al alumno gestionar su propio esfuerzo y fatiga.
• CE 2 (Adaptación de capacidades físicas y motrices): Se justifica porque las actividades obligan al alumno a tomar decisiones rápidas, resolver problemas y mantener el control corporal ante situaciones de incertidumbre.
• CE 3 (Práctica compartida e inclusiva): Se justifica ya que los juegos requieren un trabajo continuo en equipo y el entorno se adapta (mediante señales visuales) para garantizar la integración plena del alumno con discapacidad auditiva.

Criterios de Evaluación Aplicados

• CEv 1.1: Salud y estilo de vida activo.
• CEv 1.2: Activación y dosificación del esfuerzo.
• CEv 2.2: Toma de decisiones motrices.
• CEv 2.3: Control y dominio corporal.
• CEv 3.2: Cooperación grupal.
• CEv 3.3: Respeto a la diversidad e inclusión.

Instrumentos y Herramientas de Evaluación

Para llevar a cabo una evaluación formativa y compartida completa, se proponen los siguientes instrumentos:

• Rúbrica: Es una escala de clasificación descriptiva que consiste en una progresión o grado de satisfacción del nivel de desempeño de cada ítem del aprendizaje a evaluar. Es un instrumento que aporta un valioso feedback al alumnado y sirve para evaluar un gran número de trabajos prácticos, como portafolios, presentaciones de proyectos, coreografías musicales o el diseño de actividades (Blázquez, 2017).
• Prueba objetiva: Se utilizará para evaluar los contenidos teóricos y conceptuales de cada Unidad Didáctica (UD) o Situación de Aprendizaje (SA). Principalmente, constará de preguntas abiertas para que el alumnado demuestre los conocimientos adquiridos, preguntas cortas, relación de términos, test, realización de dibujos, cuestionarios interactivos (como Kahoot), entre otros.
• Lista de control: Consiste en un listado de ítems que se pueden evaluar con una respuesta dicotómica (sí o no) o valorativa (poco, bastante o mucho), por lo que actúan como instrumentos de verificación. Es una herramienta muy útil y funcional para las clases, ya que puede ser utilizada tanto por el docente (heteroevaluación) como por el propio alumnado (autoevaluación o coevaluación).
• Otros instrumentos y herramientas: Mapas conceptuales, vídeos, audios, portafolios, etc.