Tipos de Objetivos según César Coll

César Coll diferencia los objetivos extracurriculares de los curriculares:

1. Objetivos Extracurriculares

Son finalidades del sistema educativo. Hacen referencia a los principios legales que inspiran al sistema educativo, se caracterizan por su amplitud y son un marco general que orienta la acción.

2. Objetivos Curriculares

Se estructuran en diferentes niveles:

Primer Nivel: Currículo Oficial

• Objetivos Generales de Etapa: Capacidades globales que se trabajan desde todas las áreas.
• Objetivos Generales de Área: Capacidades que los alumnos deberán haber adquirido a través de cada una de las áreas curriculares de cada etapa.
• Objetivos Terminales: Conjunto de conocimientos, actitudes, capacidades, etc., que el alumno debe dominar al finalizar un proceso educativo.

Segundo Nivel: Centro Educativo

• Objetivos de Proyecto Educativo: Recoge los propósitos que el centro persigue como institución.
• Objetivos de las Programaciones Didácticas del Ciclo: Se diferencian, completan y desarrollan los objetivos del currículo oficial.

Tercer Nivel: Aula

• Objetivos Didácticos de las Programaciones de Aula: Definen los tipos y grados de aprendizaje en relación con cada programación de aula, en variedad de formatos. Pueden ser:
  • De tipo terminal: Están muy unidos a los contenidos conceptuales que aborda la programación del aula.
  • De tipo procesual: Se trabajan transversalmente en más de una programación didáctica.

Criterios de Evaluación del Currículo

Se establecen para cada una de las áreas del currículo y sus ciclos. Son indicadores para la evaluación de las capacidades enunciadas en los objetivos del área. El criterio de evaluación incluye un menor número de capacidades que un objetivo. Aparecen formulados mediante un enunciado y una explicación del mismo, y también añaden nuevos aprendizajes a evaluar.

Funciones de los Criterios de Evaluación del Currículo

• Homogeneizadora: Explicitan los aprendizajes que se consideran básicos para todos.
• Formativa: Dan información para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Orientadora: Ofrecen al profesorado un modelo para la elaboración.
• Sumativa: Sirven para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Limitaciones de los Criterios de Evaluación del Currículo

Tienen un carácter no exhaustivo; son estándar y presentan lagunas y omisiones.

Criterios de Evaluación de las Programaciones de Aula

Son objetivos de las programaciones.

Tipos de Criterios de Evaluación de Aula

• Procesuales:
  • Deberán ser trabajados en diferentes unidades didácticas para asegurar su consecución.
  • Conviene que estén especificados en los criterios de evaluación de las programaciones didácticas.
  • Los objetivos de corte competencial, procedimental y actitudinal son de tipo procesual.
  • Su evaluación no puede ser muy precisa.
  • Tienen mayor incidencia en las etapas básicas.
• Terminales:
  • Son específicos de la Unidad Didáctica (U.D.) que se está trabajando y están impregnados de los contenidos que esta aborda.
  • Los objetivos de tipo factual y conceptual son terminales.
  • Pueden ser evaluados con mayor precisión que los procesuales.
  • Su presencia aumenta a medida que ascendemos por las etapas educativas.

Tipos de Contenido del Currículo

Existen tres tipos principales de contenidos:

• Los contenidos conceptuales se refieren o expresan hechos, datos, conceptos y teorías que constituyen el saber.
• Los contenidos procedimentales se refieren a tareas, estrategias, procesos y procedimientos que constituyen el saber hacer.
• Los contenidos actitudinales expresan normas, valores y actitudes que constituyen el saber ser.

La incorporación con la LOGSE de los contenidos procedimentales y actitudinales supuso un toque de atención frente al excesivo academicismo en el que se puede incurrir.

Los currículos derivados de la LOE presentan algunas diferencias importantes respecto a los currículos derivados de la LOGSE:

• En los currículos actuales (derivados de la LOE), los contenidos de las diferentes áreas aparecen por ciclos, mientras que en la LOGSE estaban dirigidos a toda la etapa.
• En los currículos actuales no se hace una diferenciación explícita entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mientras que en la LOGSE se presentaban diferenciados para cada uno de los bloques de cada área.

Inconvenientes de la Organización Disciplinar de los Contenidos en Primaria

• Horarios poco flexibles.
• Desvinculación para el alumno entre la realidad y la actividad escolar.
• Dificulta el aprendizaje por el constante cambio entre diferentes materias.
• Dificulta tratar problemas más prácticos.
• No se proporcionan nexos entre disciplinas.
• No estimula la curiosidad intelectual.

Modalidades de Globalización

Los Centros de Interés

El concepto de globalización fue introducido por Decroly. La idea de globalización surge de constatar que:

• Los conocimientos emergen de cosas y fenómenos percibidos como unidades.
• La enseñanza tradicional por materias presenta una sistematización lógica que puede no ajustarse a la forma natural de aprender del niño.

Decroly pretendía crear unidades que concentraran aprendizajes globalizados. A esas unidades las llamó centros de interés.

Para seleccionar los contenidos, Decroly propone dos criterios:

1. Las necesidades del niño:
   • De alimentarse (incluyendo respirar y asearse).
   • De luchar contra las inclemencias del tiempo.
   • De defenderse contra peligros y enfermedades.
   • De actuar, recrearse y mejorar.
2. La realidad circundante:
   • Medio natural (animales, aire, sol, agua, etc.).
   • Medio social (familia, escuela, sociedad).

Fases para la Elaboración de los Centros de Interés

Decroly establece tres fases principales:

1. Observación

Se basa en percepciones (auditivas, visuales, táctiles), observaciones directas y verbalizadas, y experimentación (formas, tamaños, pesos, etc.). La observación indirecta puede realizarse con posterioridad a la directa y ambas pueden complementarse si la observación directa crea imágenes mentales firmes.

2. Asociaciones

Esta fase es una pieza clave dentro del diseño de Decroly. El alumno analiza y relaciona la realidad que ha observado, llevando a cabo una elaboración personal.

Tipos de Asociaciones:

• Asociaciones Espaciales: Se orientan a conseguir que el alumno ordene el conjunto de referencias relativas al espacio en que se ubican los objetos y personas vinculados al eje de contenido que se está trabajando.
• Asociaciones Temporales: Su objetivo es conseguir que el alumno estructure de forma progresiva los elementos relativos a la localización en el tiempo de sucesos vinculados a la unidad didáctica.
• Asociaciones de Causa-Efecto: Se puede estimular al alumno a ejercitar la capacidad de reflexión mediante cuestiones más complejas.
• Asociaciones de Utilidad y Trabajo: Tienen como finalidad que el alumno conozca la utilidad de los elementos asociados al tema.
• Asociaciones Éticas, Morales y Sociales: Buscan que el alumno profundice en la valoración de actitudes personales o sociales que se vinculan al núcleo de trabajo.

3. Expresión

Hay que facilitar al alumno y sugerirle formas de expresión que le permitan desarrollar sus capacidades comunicativas y expresivas.