Fundamentos del Desarrollo Socioafectivo

Afectividad

Conjunto de expresiones emocionales internas (emociones, sentimientos, estados de ánimo) y externas (caricias, abrazos, palabras) que forman parte de la vida humana. Se define como la capacidad de experimentar, expresar y responder a emociones y sentimientos.

Desarrollo Afectivo

Proceso que engloba la expresión y respuesta de emociones y sentimientos a lo largo de la vida de las personas y en contacto con el entorno. Implica maduración biológica, aprendizaje social y adaptación personal.

Diferencias entre Emociones y Sentimientos

• Emociones: Reacciones psicofisiológicas que tenemos ante un estímulo. El estímulo puede ser interno (un pensamiento) o externo (una situación).
• Sentimientos: Estados afectivos más duraderos, menos intensos y más complejos. Surgen de la interpretación cognitiva y la reflexión sobre una emoción.

Características de los Sentimientos

Implican pensamiento, consciencia y pueden estar culturalmente influenciados (amor, culpa, esperanza, gratitud).

Tipos de Emociones y sus Funciones

Emociones Primarias o Básicas

Innatas y universales (aparecen en los primeros meses de vida), relacionadas con respuestas fisiológicas y comportamientos específicos (la expresión facial-corporal) compartidos por todas las culturas humanas.

• Ejemplos: Alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa, asco.

Emociones Secundarias o Sociales

Requieren autoconciencia y desarrollo social, y aparecen más tarde. Están influenciadas por la cultura y la educación.

• Ejemplos: Vergüenza, culpa, orgullo, envidia, celos y empatía.

Funciones de las Emociones

• Función Adaptativa: Preparan al organismo para la acción y la supervivencia (el miedo impulsa la huida).
• Función Motivacional: Impulsan la acción y la conducta hacia metas (la alegría motiva a repetir una actividad placentera).
• Función Social: Facilitan la comunicación y la interacción con los demás (la expresión de tristeza comunica la necesidad de ayuda).

La Evolución de las Emociones en la Infancia

Las emociones no son estáticas; evolucionan y se complejizan a medida que el niño crece y se relaciona con su entorno.

0 a 1 Año

• 0-3 meses: Expresiones reflejas (llanto por hambre, malestar, sonrisa reflexiva) y aparición de emociones básicas como alegría, interés y asco.
• 3-6 meses: Sonrisa social y respuesta a la intención y reconocimiento de las emociones básicas en los cuidadores.
• 6-12 meses: Angustia de separación y miedo a extraños, alegría al reunirse con el cuidador y el juego de «cucú-tras».

1 a 3 Años

• Aparición de la conciencia de sí mismo: Reconocimiento en el espejo y surgimiento de emociones secundarias como vergüenza, orgullo y culpa.
• Primeras rabietas: Expresión de frustración, búsqueda de autonomía y comienzo de empatía incipiente.
• Exploración y límites: Los niños experimentan una gama más amplia de emociones al explorar el mundo y enfrentarse a los límites.

3 a 6 Años

• Mayor vocabulario emocional: Capacidad para nombrar y expresar una mayor variedad de emociones.
• Regulación emocional: Comienzan a desarrollar estrategias para calmarse. Importancia del modelo adulto y la enseñanza de estrategias.
• Empatía y relaciones sociales: Desarrollo de la empatía cognitiva y afectiva, y mayor complejidad en el juego cooperativo y las amistades.
• Comprensión de emociones complejas: Entienden que una persona puede sentir varias emociones a la vez.

Factores que Afectan al Desarrollo Emocional

• Familia y estilo educativo: Estilos parentales (autoritario, democrático, permisivo y negligente) y el clima emocional familiar (seguridad, expresión emocional, resolución de conflictos).
• Escuela y educadores: Entorno seguro y de confianza, modelo emocional del educador, oportunidades para la expresión y regulación emocional, y la educación emocional explícita.
• Dispositivos electrónicos: Posibles efectos en la atención, interacción social y capacidad de regulación. Recomendaciones de uso responsable y limitado para la primera infancia.
• Situaciones traumáticas: Eventos significativos (cambios, duelos, conflictos familiares) pueden influir en el desarrollo emocional. Breve mención del impacto de la pandemia en la regulación emocional infantil.

Conflictos en la Afectividad Infantil

Normalidad de los Conflictos

Los miedos y conflictos emocionales son parte natural del desarrollo infantil. Nuestra función como educadores es identificarlos, comprenderlos y ofrecer estrategias adecuadas para que el niño aprenda a gestionarlos de forma saludable.

Los Miedos Infantiles

Definición de Miedo

Emoción básica, innata y adaptativa que nos protege ante peligros.

Tipos de Miedos por Edades

• 0-6 meses: Miedo a ruidos fuertes, a la pérdida de apoyo.
• 6-12 meses: Miedo a extraños, a la separación del cuidador principal.
• 1-3 años: Miedo a situaciones nuevas, a animales, a la oscuridad, a objetos específicos.
• 3-6 años: Miedo a monstruos, seres imaginarios, soledad, ciertos eventos (truenos, fuego).

Cómo Abordar los Miedos desde el Aula

1. Validar la emoción: No ridiculizar ni minimizar el miedo del niño.
2. Proporcionar seguridad: Presencia calmada del adulto, ambiente predecible.
3. Enfrentamiento gradual: Exponer al niño de forma controlada a aquello que le produce miedo.
4. Uso del juego simbólico: Permite al niño expresar y elaborar sus miedos.
5. Cuentos terapéuticos: Herramientas para identificar y normalizar el miedo.

Las Pesadillas y los Terrores Nocturnos

Pesadillas

Ocurren en la fase REM del sueño (segunda mitad de la noche). El niño se despierta, recuerda el sueño, puede describirlo y necesita consuelo.

Terrores Nocturnos

Ocurren en la fase no-REM profunda (primera fase de la noche). El niño no se despierta completamente, puede gritar, sudar, parecer asustado, pero está dormido y no responde a la voz del adulto. No recuerdan el episodio.

Causas Comunes

Estrés, cansancio, cambios en la rutina, fiebre, medicamentos, excitación antes de dormir.

Recomendaciones para Familias y Educadores

• Mantener rutinas de sueño regulares y un ambiente tranquilo antes de dormir.
• No eliminar las siestas si el niño las necesita.
• Evitar pantallas o juegos excitantes antes de dormir.
• No despertar al niño durante un terror nocturno; solo garantizar su seguridad.
• Tras una pesadilla, consolarle y tranquilizarle, pero no hablar del sueño en ese momento. Más tarde, se puede expresar la pesadilla mediante dibujo o escritura, cambiando el final.
• Permitir que duerma con un objeto que le dé seguridad.
• Consultar a un profesional si los episodios son frecuentes o afectan el descanso.

Celos y Envidia

Celos

Miedo a perder el afecto, la atención o el lugar privilegiado que se ocupa, generalmente ante la llegada de un nuevo hermano, pero también en otras situaciones (amigo nuevo, favoritismo…).

Manifestaciones Comunes de Celos

• Regresiones: Volver a conductas de etapas anteriores (volver a usar el pañal, chupete).
• Comportamientos disruptivos: Agresividad hacia el hermano o hacia los padres, mentiras, búsqueda de atención negativa.
• Somatizaciones: Dolores de barriga, vómitos.

Intervención en el Aula y con las Familias (Celos)

1. Validar la emoción: “Entiendo que te sientas así”.
2. Tiempo individual de calidad: Dedicar momentos exclusivos al niño afectado.
3. No comparar: Evitar comparaciones entre hermanos o compañeros.
4. Fomentar la participación: Incluir al niño mayor en el cuidado del bebé o en nuevas situaciones.
5. Refuerzo positivo: Destacar sus comportamientos positivos.

Envidia

Deseo de poseer algo que otra persona tiene, acompañado a menudo de malestar por la posesión del otro.

Diferencias con los Celos

Los celos se centran en el miedo a perder algo que se tiene; la envidia se centra en el deseo de tener lo que otro posee y está relacionada con la rabia.

Orientaciones ante la Envidia

• Fomentar la autoestima y el autoconcepto positivo: Ayudar al niño a valorar sus propias cualidades y logros.
• Promover la generosidad y el compartir: A través del juego y el modelado.
• Enseñar a valorar los logros propios y ajenos: Celebrar los éxitos de los demás.
• Educar en la escasez controlada: No dar siempre todo lo que pidan.

La Muerte en la Infancia

Cómo la Entienden los Niños (Según la Edad)

• 0-3 años: La muerte no es comprendida como algo permanente; es percibida como una ausencia temporal. Las reacciones están ligadas a la alteración de rutinas y la ausencia del cuidador.
• 3-6 años: Comienzan a entender la muerte como algo irreversible, pero pueden personificarla o creer que es reversible para otros (como en dibujos animados). Pueden sentir culpa.

Cómo Abordarla con Niños y Familias

1. Lenguaje claro y adaptado: Evitar eufemismos («se fue de viaje»); usar palabras como «murió», «falleció».
2. Permitir la expresión de emociones: Validar la tristeza, el enfado, la confusión.
3. Mantener rutinas: Proporcionar seguridad y estabilidad.
4. Responder a sus preguntas: De forma honesta y sencilla, adaptada a su nivel de comprensión.
5. Uso de cuentos y recursos específicos: Se pueden mencionar ejemplos o recomendar búsquedas.
6. Buscar apoyo profesional: Si las reacciones son intensas o prolongadas.

Deshabituación del Chupete

Momento Adecuado

La Asociación Española de Pediatría (AEPED) recomienda retirar el chupete alrededor de los 2 años para prevenir problemas dentales y del lenguaje.

Estrategias para la Retirada

• Reducción gradual: Limitar su uso en momentos específicos (dormir, consuelo).
• Intervenciones creativas: El Olentzero (o figura similar) se lleva los chupetes para otros bebés.
• Refuerzo positivo: Elogiar y recompensar al niño cuando pasa tiempo sin chupete.
• Evitar la presión y los castigos: Convertirlo en un proceso positivo.

Adopciones en la Infancia

Posibles Carencias Afectivas en Niños Adoptados

Pueden mostrarse distantes, irritables, desconfiados, poco comunicativos. Muchos han experimentado negligencia, maltrato o malnutrición antes de la adopción, y han pasado tiempo en instituciones.

Problemas Comunes que Pueden Presentar

• Crecimiento físico (retrasado).
• Vinculación afectiva (dificultades para establecer apegos seguros).
• Desarrollo cognitivo y rendimiento escolar.
• Autoestima y problemas de conducta (agresividad, oposicionismo).

Variables que Ayudan al Desarrollo Emocional de los Niños Adoptados

• Estabilidad y buena red de apoyo social en el nuevo entorno familiar.
• Comunicación abierta y honesta sobre la adopción y sus orígenes.
• Apoyo psicológico temprano y continuado para el niño y la familia.
• Sensibilidad y paciencia por parte de los educadores y la familia.
• Creación de un vínculo seguro que les permita sentirse amados y protegidos.

Estrategias de Intervención: Rabietas

Causas de las Rabietas

• Poca tolerancia a la frustración: No poder hacer algo, no conseguir lo que quieren. Teniendo en cuenta la información del caso, al ver que el niño o niña ha sentido frustración porque no tolera el fracaso y ha tenido una rabieta.
• Cansancio, hambre, sueño.
• Necesidades de atención.
• Estrategia de evitación: El niño o niña en este caso, está evitando una tarea o situación.
• Exploración de límites: Poner a prueba las normas, especialmente cuando la educadora le ofrece ayuda.
• Dificultad para expresar emociones o necesidades verbalmente: Teniendo en cuenta la edad de Nora, no tiene todavía herramientas ni mecanismos para poner en marcha sus conocimientos ante esa frustración. No ha madurado lo suficiente y por eso no sabe gestionar sus emociones.
• Estilo de crianza parental permisivo.
• Envidia.
• Falta de paciencia: Lo quiere ahora.

Orientaciones para la Gestión de Rabietas

Antes (Prevención)

1. Establecer límites claros y consistentes: Al principio de la clase, explicaría y dejaría claro que… Establecer límites como: normas de convivencia y respeto.
2. Anticipar situaciones que puedan generar frustración: Antes de empezar la actividad, es necesario explicarles que: “Chicos, nos toca pintar y para poder disfrutar hay que compartir, también hay que esperar turnos. Si no me dan el color que yo quiero cuando yo quiero, ¿qué hago? Vamos a intentar respirar e ir a donde mí, que todos vamos a poder pintar con todos los colores.”
3. Ofrecer opciones limitadas: “¿Quieres la camiseta azul o la roja?”
4. Asegurar un buen descanso y alimentación.

Durante (Intervención Inmediata)

1. Mantener la calma: Como el niño o niña está alterada con su rabieta, yo, como educadora, tengo que hablar con ella sin gritar ni mostrar enfado para ayudarla a que se tranquilice y la clase mantenga un ambiente adecuado.
2. Ignorar la conducta disruptiva (siempre que no haya peligro).
3. Validar la emoción, no la conducta: “Entiendo que te sientas así, entiendo que tengas miedo, entiendo que estés nerviosa, frustrada”, pero no puedes pegar o tirar cosas.
4. Ofrecer un lugar seguro.
5. No ceder al chantaje.
6. Asegurar la seguridad (física del niño y de los demás).
7. Elementos distractores (si la rabieta es leve).

Después (Aprendizaje y Reflexión)

1. Consolar y reconectar: “¿Estás más tranquila? ¿Qué tal si intentamos hacer el puzle otra vez? ¿Volvemos con los compañeros?”. Esto se hace una vez que la rabieta ha pasado y el niño se ha calmado.
2. Reflexionar (brevemente y si es posible): Hablar sobre lo ocurrido: “Dime, ¿qué te ha pasado?, ¿por qué has actuado así? ¿Has tenido algún problema con un compañero o en casa?…” Hablar sobre lo ocurrido, cómo se sintió y cómo podría haber actuado diferente.
3. Enseñar alternativas: Enseñar cómo queremos que lo haga la próxima vez.
4. Reforzar las conductas positivas: Si vemos que el niño o niña ha hecho lo correcto, felicitarla por haberlo hecho bien.