Fundamentos Curriculares para el Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación (1º a 6º Básico)

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano logra construir y comprender el mundo. Un objetivo básico de la educación es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas indispensables para desenvolverse e integrarse en la sociedad.

El lenguaje verbal se manifiesta a través de lo oral y lo escrito, lo que permite el desarrollo cognitivo y son herramientas esenciales de aprendizaje. El enfoque de esta asignatura, en relación con el marco curricular, apunta al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes, como el escuchar y hablar, leer y escribir, y que se ponen en práctica en la vida cotidiana.

Los alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente estimulante, deben tener un rol protagónico y deben desarrollar competencias progresivamente más complejas. Asimismo, el docente debe ser facilitador, monitor y modelo, promoviendo activamente el aprendizaje.

Ejes del Lenguaje en las Bases Curriculares

En las presentes bases, las dimensiones del lenguaje se dividen en tres ejes principales:

• Lectura
• Escritura
• Comunicación Oral

Se destacan los aspectos principales que el alumno debe desarrollar durante los primeros seis años de la enseñanza básica, abordando los contenidos propios de la asignatura y aplicándolos a situaciones reales. Se espera que los objetivos se aborden de manera integrada.

Eje de Lectura: Formación de Lectores Críticos

En relación con el eje de lectura, se busca formar lectores activos y críticos que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación. A través de la lectura, los alumnos deben lograr comprender un texto, interpretando, extrayendo información e infiriendo.

Para asegurar que el niño esté en las mejores condiciones para comprender un texto, se consideran las siguientes dimensiones como los objetivos más relevantes para el desarrollo de esta competencia:

• Conciencia Fonológica: Consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y fonemas. Es necesaria para desarrollar la decodificación, que permite descifrar el código para acceder al significado de los textos. Las bases curriculares consideran objetivos que apuntan a esta habilidad desde el primer año de enseñanza básica.
• Fluidez Lectora: Permite leer de manera precisa, con entonación y prosodia que expresen el sentido del texto. Esta habilidad se incluye como objetivo hasta sexto básico.
• Vocabulario: Es determinante en la comprensión lectora, ya que al conocer las palabras se accede al significado del texto. Este es un objetivo permanente en las bases curriculares.
• Conocimientos Previos: Son la información que el estudiante posee sobre el mundo; estos influyen directamente en la comprensión lectora, ya que el lector conecta y comprende la información que lee con lo que ya sabe. La propuesta curricular enfatiza que en todos los cursos se lea en abundancia y se adquiera el hábito de informarse autónomamente para incrementar los conocimientos y la familiaridad con diversos tipos de texto.
• Motivación por la Lectura: Se relaciona con la manifestación de actitudes y comportamientos positivos, lo que supone la percepción de tener éxito en la lectura y la disposición a enfrentar textos cada vez más desafiantes. Se debe desarrollar una mayor motivación por la lectura. Las bases curriculares buscan estimular durante toda la enseñanza básica el gusto por la lectura y ofrecer abundantes oportunidades para practicarla.
• Estrategias de Comprensión Lectora: Permiten subsanar los problemas de comprensión y contribuyen a una interpretación profunda de los textos. El objetivo de aprendizaje de las bases curriculares es desarrollar estrategias que contribuyan a la autonomía y al espíritu crítico.

Para trabajar adecuadamente con los objetivos de estas bases, la selección de textos es de gran relevancia.

En general, los objetivos de aprendizaje establecidos en el desglose de las bases curriculares en el eje de lectura se relacionan con cada uno de los puntos mencionados anteriormente y se tratan con más profundidad a medida que se avanza de un curso a otro, a medida que los alumnos van obteniendo las herramientas, los contenidos y la “madurez” necesaria para profundizar y aumentar la dificultad de cada objetivo.

Procesamiento Fonológico en Niños Prelectores: Un Estudio Relevante

Este texto se basa en un estudio titulado “Una Aproximación al Procesamiento Fonológico de los Niños Prelectores: Conciencia fonológica, Memoria Verbal a Corto Plazo y Denominación”, cuyos objetivos son profundizar en el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonológica en niños prelectores para determinar factores tempranos relacionados con el aprendizaje de la lectura. Otro objetivo es analizar si las habilidades de conciencia fonológica, en particular las de segmentación silábica, se ven afectadas por factores relacionados con las características propias del sistema lingüístico español.

La destreza lectora es una habilidad compleja que implica diversos procesos y variados recursos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. En la investigación se ha llegado a un consenso sobre la importancia de las habilidades del procesamiento fonológico (operaciones mentales que hacen uso de la información fonológica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito) en la adquisición de la habilidad lectora.

Tipos de Destrezas de Procesamiento Fonológico

Se identifican tres tipos de destrezas de procesamiento fonológico que están positivamente relacionadas con las destrezas lectoras iniciales:

1. Conciencia Fonológica (CF): Es una de las habilidades metalingüísticas que puede definirse como un tipo de funcionamiento lingüístico que se desarrolla de forma independiente de las habilidades de hablar y escuchar. Las habilidades de la CF constituyen un factor fundamental para que los niños lleguen a ser lectores y escritores eficaces. Algunas de las habilidades de CF se desarrollan antes del aprendizaje de la lectura.
2. Memoria Fonológica: Juega un papel importante en el desarrollo de la estrategia de recodificación fonológica necesaria en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura. En la etapa de la educación infantil, esta habilidad predice las diferencias individuales en la habilidad lectora al final del primer curso. La dificultad en este tipo de tareas es una de las características cognitivas más frecuentes halladas en niños con problemas de lectura severos.
3. Grado de Acceso o Recuperación de la Información Fonológica en la Memoria a Largo Plazo.

Metodología y Conclusiones del Estudio

El estudio se realizó con una muestra de 95 niños y niñas españoles de segundo ciclo de educación infantil, provenientes de tres centros públicos de clase socioeconómica media-alta. Se realizaron diversas pruebas a este grupo para comprender cómo se relacionan las destrezas mencionadas anteriormente con la capacidad lectora y cómo medir cada una de ellas. Luego, se compararon los resultados de ambos grupos en la ejecución de las diferentes pruebas. Se elaboraron tablas y gráficos que reflejaban los resultados obtenidos en las distintas pruebas, y se explicó la relación de estos resultados con los objetivos del estudio.

En relación con la discusión o conclusiones, se considera el valor discriminatorio de las diferentes pruebas, su conexión con el conocimiento de las letras, y se apunta a la posibilidad de que las unidades intrasilábicas pertinentes al español sean distintas a las del inglés. Se observa un desarrollo muy temprano de la CF en español, que se asocia tempranamente con el nivel de lenguaje escrito y que se ve afectado por la estructura fonológica del propio lenguaje.

Se apunta a la posibilidad de que las unidades de división silábica relevantes en español sean diferentes a las del inglés, lo que puede interpretarse como una prueba más de la influencia de la estructura fonológica de la lengua oral en el conocimiento fonológico de los niños. Esto está en clara consonancia con los estudios de carácter translingüístico que señalan la influencia de las características de cada lengua en la ejecución de tareas que implican un procesamiento fonológico.

Además, se señalan dos implicaciones educativas:

1. La importancia de evaluar a edades muy tempranas el conocimiento metafonológico de los alumnos.
2. El interés de integrar en el currículo de educación infantil actividades lúdicas que dirijan la atención de los niños hacia la estructura fonológica del habla.