Saberes Motores: La Perspectiva de Ruiz Pérez

Competencia motriz: Se define como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que el individuo realiza en su medio y con los demás. Es un transcurso evolutivo que supone saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién. Su finalidad principal es el desarrollo de la competencia motriz, tratando de que los niños sean motrizmente más competentes, moviéndose de manera eficaz y eficiente para conseguir diferentes objetivos. Los escolares aprenden a ser competentes al interpretar mejor las situaciones que reclaman una actuación eficaz y desarrollan los recursos necesarios para responder de forma ajustada a las demandas de la situación.

Esteban Levin: Construcción del Movimiento

Los movimientos del cuerpo de un niño, desde que nace, se relacionan con el deseo. El deseo implica una falta, un vacío, una pérdida en juego.

• 1er Eje: No hay sujeto sin cuerpo y sin otro, enlazados y anudados por la dimensión de la falta de objeto, que no es otra que la puesta en acto del deseo del otro en el cuerpo. La no correspondencia entre el cuerpo y el sujeto es introducida por el otro (representado gráficamente por tres círculos unidos: sujeto, cuerpo y otro; en el centro se ubica la falta de objeto por donde se enlaza el deseo).
• 2do Eje: El niño comienza a fabricar y armar su aparato tónico-postural y su funcionamiento motor, invistiendo y anudando el cuerpo motor a su representación por medio de la repetición significante.

Saberes Lúdicos: Daniel Calmels

Juego Corporal y Juegos de Crianza

Juegos de Crianza (JDCr): Son acciones lúdicas y pre-lúdicas que contienen situaciones de presencia de agresividad en su estado primario. Dan nacimiento al juego corporal.

• El niño es «jugado» por el otro.
• Se dan en los primeros años de vida, donde actúan los padres y otros significativos.
• Los objetos no son indispensables y tienen presencia escasa; si los hay, pueden ser sustituidos por otros objetos o por el cuerpo sin que varíe la esencia de jugar.
• No son programados de antemano ni cuentan con una explicación verbal previa.
• Son juegos generadores, por ser fundantes de múltiples modalidades del juego corporal.

Se dividen en tres tipos que estimulan y actualizan los miedos básicos:

1. De sostén: Relacionado con el temor a la pérdida de la referencia táctil.
2. De ocultamiento: Relacionado con el temor a la pérdida de la referencia visual.
3. De persecución: Se pone a prueba el «refugio». La confiabilidad en el primer refugio es el cuerpo del adulto, luego es un lugar físico.

Juegos Corporales

Implican la presencia de un cuerpo y sus producciones. Supone tomar y poner al cuerpo como objeto y motor del juego.

• El cuerpo: Ensaya y se ensaya en el jugar, se equivoca y miente, se corrige y aprende.
• Organismo: No se pone en juego, responde en nombre de la especie. No hay forma de hacer del organismo un «como si»; es imposible cambiar sus mandatos sin alterarlo.
• Motivación: El chico juega para reeditar lo placentero y tramitar lo traumático.
• El mundo le resulta al niño menos amenazante cuando el juego le ha restituido la conciencia de su latencia y la posibilidad de proveerse de elementos y conocimientos para enfrentar los temores y para provocar miedo en los demás.
• Los sentimientos se exhiben ante los espectadores (padres). El adulto necesita al niño para volver a jugar.

Juegos de Competencia

Frente a la competencia, el adulto se pregunta: ¿Lo dejo ganar?

• Para jugar se requiere dejar de cumplir con el personaje real.
• Es de utilidad que en la reglamentación del juego se contemple la asimilación de los cuerpos y las diferencias en cuanto a experiencia y habilidades, adaptando el juego a las capacidades de cada uno. Todo se debe notar como ficción, un «como si».
• Situaciones de «falso riesgo»: El adulto debe exponer a la ficción sin asustar al niño, principalmente en los juegos que representan una amenaza para el cuerpo.
• El niño es autor de su propio guion; jugar es corporizar la letra a través de la acción, una letra aún inédita y solo posible de escribir en el devenir del juego.
• Juego: Es un hecho de autoría donde el cuerpo es el conductor y lo construido.
• Cuando se desarrolla el drama, las acciones se magnifican. En las persecuciones, el movimiento se lentifica y el perseguidor contiene su energía.

Interés por el juego corporal: Radica en encontrar o reencontrar una relación corporal con el otro a través del contacto, el placer del movimiento, juegos de miradas y cambios actitudinales.

Temáticas principales: Amor y muerte, sexualidad y agresividad, presentes de forma ficcionada. Para poder jugar, el niño debe armar una MATRIZ LÚDICA (forma de jugar, construcción subjetiva mediante el juego corporal y de crianza).

Formación Docente

A menudo, el juego es visto solo como un recurso con posibilidad de clasificar y dirigir juegos con función didáctica. Esto puede llevar a priorizar objetivos curriculares, despotenciando la acción de jugar y restándole valor a la adquisición de conocimientos. Se suele preparar a los docentes para mirar el juego, y no para jugar.

Patricia M. Sarlé: Infancia y Escuela

• Infancia: Construcción histórico-social propia de la modernidad.
• Niñez: Etapa biológica.
• El niño y el alumno se corresponden esencialmente en un mismo ser, pero epistemológicamente constituyen objetos diferentes.
• Escuela: Espacio donde se llevará a cabo la construcción niño-alumno.
• Desde el desarrollo de los sentidos y las emociones, se debe dar paso al pensamiento y a la razón como modo de situarse en el mundo.

Perspectivas del Juego

• Jugar por jugar: Pone el acento en el juego espontáneo del niño en la escuela y en la ausencia o limitación de la intervención del maestro.
• Jugar para: Prioriza la intervención docente y la mirada del juego como estrategia metodológica para la enseñanza. Existen actividades que el maestro enseña para transmitir algún contenido, usando el juego como motivador. El acento se pone en la reflexión sobre lo jugado y en la consecución de las metas propuestas. Aparece en los diseños curriculares como un recurso o eje para diseñar prácticas.

La Clase de Educación Física como Territorio Lúdico

La dificultad reside en cómo enseñamos, qué estrategias didácticas seleccionamos y cómo intervenimos para que esa vivencia motriz sea significativa para los alumnos.

• Punto de partida: Pensar, planificar o diseñar la clase desde la observación y el registro de las demandas grupales. Es necesario diseñar clases convocantes, innovadoras y acordes a los deseos y necesidades de cada grupo y alumno.
• Valor del juego: Recurso para enseñar contenidos, espacios de ficción donde los niños trascienden sus limitaciones, experiencias corporales, deseos y matrices lúdicas.
• Objetivo: Invitar a los niños a vivenciar la mayor cantidad de experiencias motrices posibles que sirvan como herramientas para resolver desafíos motrices significativos.
• IMPORTANTE: Observar durante la clase las caras, gestos y expresiones en los ojos de los alumnos, ya que son señales clave para saber si la vivencia lúdico-motriz está siendo significativa.

Organización General de la Propuesta

1. Llegar antes al lugar: Evaluar su estado y preparar el espacio. Registrar sectores y objetos de riesgo.
2. Materiales: Prepararlos con antelación, de forma ordenada y al alcance. Contar con gran cantidad para que todos tengan. Deben ser seguros. El docente no debe sostener objetos ni usar disfraces que incomoden. Trabajar con imágenes (no leer ni escribir).
3. Uso de vocabulario adecuado: No eres «profe de gimnasia». No se desplazan en «cuatro patas», sino en cuadrupedia; no tienen «dedo gordo», sino pulgar; no dan «vueltas carnero», realizan un rol adelante.
4. Consignas: Simples, claras, con la información justa y necesaria.

Contenidos de la Propuesta

Seleccionar el contenido en función del diagnóstico y observación del grupo. Trabajar el contenido al máximo de sus posibilidades mediante desafíos motrices. Hacer referencia al cuidado del cuerpo y de los demás siempre como parte de la consigna; la ficción nunca es más importante que el contenido.

Momentos de la Clase

• Inicio: Observar y escuchar cómo llega el grupo. Definir con anticipación el espacio de referencia. Presentar propuestas con buena disponibilidad corporal del profesor.
• Primera propuesta: Debe ser simple, de rápida organización y muy dinámica.
• Desarrollo: Observar claramente el contenido y objetivo. Consignas claras y vocabulario adecuado. En el espacio de trabajo, anticipar la organización sin armar y desarmar escenarios constantemente; simplificar e introducir objetos gradualmente.
• Participación: Todos deben participar, jugar y moverse. No generar tiempos de espera ni proponer juegos de eliminación.
• Cierre: Realizar un registro del cuerpo. Preguntar sobre lo que pasó, lo jugado y lo aprendido. Escuchar si los chicos mencionan el contenido. Al despedirse, anticipar la próxima clase (no olvidarlo nunca).