Conceptos Clave en la Planificación Educativa

La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil requiere la comprensión de diversos términos y herramientas. A continuación, se definen los elementos esenciales:

• Programación: Es la recopilación de todas las actividades educativas que se pretende desarrollar durante un curso escolar.
• Unidades de Programación: Agrupación de actividades que giran en torno a una temática concreta y se desarrollan en un tiempo determinado.
• Planning (Planificación): Proporciona información precisa y clara sobre la ordenación de las actividades en el periodo definido.
• Cronograma: Permite representar una mayor cantidad de información, ya que puede incluir a la educadora, si interviene la educadora de apoyo, e incluso el espacio en el que se realizará.
• Actividades: Son las actuaciones concretas que hemos planificado para aplicar en el aula.
• Actividades de la Vida Cotidiana: Son las rutinas que permiten determinar el tiempo y los ritmos naturales de los pequeños, siendo constantes y periódicos cada día.

Objetivos y Adaptaciones Curriculares

Objetivos Didácticos

Consiste en desarrollar los objetivos relacionados con la edad, basados en los objetivos de la propuesta pedagógica.

Programación Adaptada o Adaptación Curricular

Consiste en la adaptación de la programación a las necesidades de los niños, de manera que se les pueda dar una respuesta eficaz.

Adaptaciones en el Acceso

Son las adaptaciones relacionadas con la accesibilidad de recursos especiales que permitan el acceso al currículo, a la modificación de espacios, al acceso a la comunicación, etc.

Adaptaciones No Significativas

Son aquellas que requieren el ajuste de algunos aspectos de la programación, por ejemplo, en la temporalización, en la priorización de ciertos contenidos, en el agrupamiento de alumnos o en la metodología utilizada.

Adaptaciones Significativas

Suponen cambios importantes en la programación, por ejemplo, la modificación de objetivos, contenidos o criterios de evaluación.

Modalidades de Programación en Educación Infantil

1. Programación en Áreas de Experiencias

Esta modalidad sigue el modelo propuesto por la mayoría de las administraciones educativas, en la cual la programación se concretará en las áreas de experiencia fijadas en el currículo:

• Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal/Crecimiento en armonía.
• Área de conocimiento del entorno/Descubrimiento y exploración del entorno.
• Área de lenguajes: comunicación y representación/Comunicación y representación de la realidad.

Supone una programación en la que se deben organizar las actividades relacionando los contenidos que se van a trabajar en función de estas áreas. Es un planteamiento bastante pautado que lleva a realizar planificaciones semejantes en todas las escuelas infantiles, pero que provoca una fragmentación de las actividades en las tres áreas al momento de explicitarlas.

2. Programación en Agrupaciones de Actividades Globalizadas

Consiste en organizar la programación en grupos de actividades en las que se integran contenidos de las diversas áreas. En esta propuesta, los educadores deben globalizar todas las características del desarrollo infantil. Estos planes se suelen estructurar en dos grandes tipos de actividades:

• Actividades de la vida cotidiana o rutinas.
• Actividades de aprendizaje, que se pondrán en práctica usando el juego.

Es un proceso más fácil de programar para el educador, pero puede producir situaciones de pérdida de los objetivos planteados.

3. Programación en Agrupaciones de Actividades por Ámbitos de Desarrollo

Según esta modalidad, las actividades se agruparían en los bloques siguientes:

• Desarrollo sensorial y motor.
• Desarrollo afectivo y social.
• Desarrollo del lenguaje.

Esta programación consiste en un planteamiento rígido, exige al educador tener un conocimiento profundo de la evolución infantil. Puede provocar el peligro de exigir y presentar a los niños propuestas un poco más allá de su nivel evolutivo. Esto tiene el peligro de pretender que los pequeños aprendan, no de forma significativa, sino mecánica y por imitación.

Características de la Programación y las Actividades

Características de la Programación en la Educación Infantil

• Debe ser abierta, que se pueda modificar para mejorarla, y flexible, que los educadores puedan adaptarla a las situaciones vividas y a las necesidades de los niños.
• No se debe planificar hasta el último detalle; es conveniente disponer de soluciones alternativas para evitar encontrarse sin recursos y sin saber qué hacer.
• No se debe dejar demasiado incompleta, no se pueden dejar sin planificar, ya que puede provocar una situación de caos antes de empezar la actividad.

Características de las Actividades

• Deben corresponder al nivel de desarrollo de los niños.
• Estar conectadas con el mundo del pequeño para potenciar su curiosidad e interés.
• Motivar la exploración infantil de sí mismo y de su entorno.
• Favorecer la comunicación y la relación interpersonal.
• Deben ser vivenciales, plantearse contenidos globalizados y desarrollarse a través del juego.
• Deben estimular el desarrollo de las habilidades y destrezas.

Metodologías de Aula y su Aplicación

Edades de Aplicación de Metodologías

• Cesta de los tesoros: 6-12 meses.
• Juego heurístico: 12-24 meses.
• Juego libre: A partir de los 12 meses.
• Talleres: A partir de los 12 meses.
• Rincones: A partir de los 18 meses.
• Centros de interés: A partir de los 18 meses.

El Juego Heurístico

Se plantea como una continuación de la cesta de los tesoros. Consta de dos partes que siempre se repetirán:

1. Exploración: Las actividades son espontáneas.
2. Recogida: Las actividades están orientadas por la educadora.

Se debe efectuar durante un máximo de 8 meses y en grupos de 8 a 10 niños. La duración de cada sesión es de aproximadamente 1 hora, dos veces por semana, y se debe escoger un horario en el que los pequeños estén tranquilos y descansados.

¿Cómo organizar una sesión de Juego Heurístico?

El educador tendrá seleccionados los materiales necesarios:

• Objetos: Pueden ser variados, aunque en todos los casos fácilmente manipulables. Se dará prioridad a aquellos que sean de desecho o que no tengan una finalidad por sí solos (ejemplo: cuerdas, tapaderas de botes, cilindros de cartón).
• Bolsas: Contendrán los objetos. Habrá tantas bolsas como tipos de objetos (20 o 30 objetos distintos y cada uno unas 50 piezas).
• Recipientes o Contenedores: Cajas de madera o metal sin tapa, botes metálicos de conservar sin tapa (de un kg o kg y medio), cilindros duros de madera o metal, agujereados por ambos lados, y otros que se nos ocurran y que los niños puedan manipular con facilidad.

Para preparar la sesión, el educador organizará en 4 o 5 puntos de la sala, separados, lo que se llaman focos de material, que consiste en:

• Un montoncito de objetos de 4 bolsas de unas 20 o 25 piezas, sin mezclar los objetos con los otros.
• 4 o 5 contenedores.

Cuando esté todo dispuesto, la educadora se coloca en una esquina estratégica del aula donde se le vea y a su vez pueda observar.

La Evaluación en el Juego Heurístico

Deberá realizarse en el momento. La educadora recoge a modo de ficha una observación por escrito de lo que hacen los niños, tanto en la primera parte del juego como en la segunda. En la primera se valorarán todos los aspectos motrices y el interés que demuestra por los objetos, y en la segunda la capacidad de atender y entender unas órdenes.

Elementos que Intervienen en el Diseño de la Actividad

1. Título de la actividad.
2. Objetivos didácticos.
3. Relación con las áreas del diseño curricular y los contenidos: Área 1: conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Área 2: conocimiento del entorno o descubrimiento y exploración del entorno; Área 3: comunicación y representación o comunicación y representación de la realidad.
4. Relación de las actividades.
5. Desarrollo de la actividad.
6. Organización del tiempo y del espacio.
7. Materiales.
8. Adaptaciones.
9. Valoración.

Actividades en Rincones

¿Cómo organizar un rincón?

La organización en rincones es un recurso que forma parte de la distribución del espacio de las aulas de educación infantil. Es conveniente tener varios rincones montados de forma simultánea.

Espacio y Tiempo en los Rincones

Los niños tienen una gran capacidad de imaginar, por lo que deberemos analizar el espacio disponible en el aula para encontrar el lugar más idóneo para el nuevo rincón. Deben estar montados durante un periodo más o menos largo (un trimestre).

Objetos y Materiales en Rincones

La cantidad de materiales no tiene que ser excesiva, pero sí suficiente para que todos puedan jugar. Se puede empezar con unos cuantos objetos e ir añadiendo nuevos a medida que transcurra el tiempo. Ver cómo evolucionan por el rincón dará las pautas para ir introduciendo elementos nuevos que sirvan de motivadores de aprendizaje. Los materiales que se dispongan deben ser los adecuados para alcanzar los objetivos didácticos; después se analizará si sirven para sus objetivos o no y si es necesario reemplazarlos. Se debe procurar que haya más objetos reales que del mundo de los juguetes; también hay que recordar que muchos materiales reciclables pueden ser útiles. La aportación de materiales por parte de la familia es también una buena estrategia de colaboración. Hay que procurar que el material tenga un lugar fijo para que los niños sepan dónde encontrarlo y dónde dejarlo.

Actividades de Juego en los Rincones

La utilidad que se haga de los rincones dependerá de la intención educativa que se les asigne. Puede concebirse como complemento de las actividades; normalmente son espacios que usa el educador en los tiempos de juegos educativos en el aula. Una vez montado el rincón, el educador podrá hacer una presentación simple para propiciar la curiosidad y la exploración. El trabajo en rincones suele dejar libertad de elección a los niños, para que se puedan distribuir como quieran entre los diferentes rincones, siempre que no produzca aglomeraciones en alguno de ellos. El educador puede utilizar los rincones para estimular el lenguaje. Se podrá intervenir directamente en el juego para estimular y ayudar a aquellos niños que están más carentes de recursos. En estos casos la intervención debe ser espontánea y poniéndonos a la misma altura que ellos.

Actividades a partir de los Centros de Interés

¿Cómo organizar un Centro de Interés?

Para organizar un centro de interés deberemos empezar fijando la finalidad que perseguimos.

La Motivación de los Peques, el Arranque del Centro de Interés

Un aspecto esencial para el éxito del centro de interés es que logre ser de interés, por lo tanto, no deberemos ahorrar esfuerzos en conseguir que su interés se produzca de manera efectiva. La motivación puede partir simplemente de la aparición de algo diferente en el aula, algo que provoque la curiosidad y despierte el interés. Por ejemplo, cestos llenos de frutas, tapados con una tela para que no vean lo que hay dentro. También facilitará la motivación si se deja organizada el aula, por un lapso de tiempo, con los objetos del centro de interés o fotografías de decoración. Esta manera de ambientar el aula forma parte de la propia técnica como refuerzo de los diferentes conceptos que los pequeños van estructurando en su pensamiento.

El Espacio y el Tiempo en los Centros de Interés

La organización del espacio y su ambientación es de suma importancia, ya que los niños de estas edades necesitan unos espacios reconocibles; deben partir e impregnar el aula, ir más allá de sus límites, a otros espacios como el patio o los pasillos. El tiempo dependerá de la amplitud que le dé el educador y podrá condicionarse a la motivación que muestren los pequeños. La duración viene determinada por el calendario (por ejemplo, la Navidad).

Actividades a partir de un Centro de Interés

Las actividades de los centros de interés tendrán que realizarse dentro de la dinámica habitual diaria de los niños.

Actividades que se pueden plantear

En un centro de interés se trabajarán los contenidos a partir de actividades de observación, asociación y expresión:

• Observación o reconocimiento directo: El pequeño experimentará directamente las frutas presentadas a través de sus sentidos.
• Asociación y comparación: Se les planteará juegos con fotografías, recortes o láminas de las frutas que se hayan trabajado. Así se podrá jugar a «sí es o no es», colores, tamaño y nombres de las frutas; también se podrá cantar alguna canción relacionada con las frutas.
• Expresión: Se harán actividades en las que el niño exprese a través de los diferentes lenguajes lo que ha aprendido.

El Trabajo de las Rutinas en el Centro de Interés

Las actividades de los centros de interés no pueden ser ni largas ni exhaustivas, y deben estar incorporadas a los ritmos habituales de las rutinas o actividades cotidianas. Es importante integrar estas rutinas en el tratamiento del centro de interés. Siguiendo con el ejemplo de las frutas, podemos trabajar la alimentación infantil y la higiene:

• La alimentación: Aprender a apreciar que para la alimentación hay productos importantes como son las frutas.
• La higiene: Aprender y practicar el lavado de las manos antes y después de manipular alimentos.

El Desarrollo de Actividades

Es fundamental el hecho de poder volver a una misma acción varias veces, ya que representa el placer de reencontrar cosas que ya han realizado o experimentado. Hay que pensar que la repetición desempeña un papel importante en el desarrollo madurativo.