Fundamentos Teóricos

Rasgos y Características de la Intervención en Educación Social

Esta intervención puede ser directa, en situaciones interactivas entre educador y personas, e indirecta, interviniendo en el diseño de medios, programas o situaciones educativas.

Rasgos:

• Se da en el marco de espacios sociales, que pueden ser escolares o extraescolares.
• Se orienta a mejorar la calidad de vida de personas y grupos, favoreciendo su integración social.
• La acción educativa debe corresponderse con las necesidades y demandas de las personas y contar con su participación.
• La intervención educativa debe tener como referencia la intención educativa.
• La acción educativa se servirá de elementos técnicos, que estarán al servicio de un enfoque reflexivo y del análisis crítico de la realidad.
• Es una acción llevada a cabo por profesionales de la educación que ejercen responsablemente su autonomía y capacidad de decisión.

Características Específicas:

1. Gran diversidad de ámbitos de intervención: Dificultad para delimitar el campo, lo que implica polivalencia en la formación y conocimiento específico del ámbito de intervención.
2. Educación no formal: Sensiblemente distinta a la escolar. No hay obligatoriedad de asistencia y el educando a menudo no es consciente del proceso. Los receptores suelen ser personas que han fracasado o quedado fuera de la educación escolar.
3. Diversidad de situaciones problemáticas: Destinatarios (niños, jóvenes, adultos, etc.) con dificultades diversas (drogas, inadaptación, discapacidad…). Esto comporta dos necesidades:
   • Diseñar intervenciones no contaminadas por los diseños escolares.
   • Tener en cuenta que la relación educador-educando puede implicar situaciones difíciles.
4. Énfasis en habilidades, valores y actitudes: La instrucción es menos relevante que la enseñanza-aprendizaje de habilidades, valores y actitudes. A diferencia de la escuela, que prioriza capacidades cognoscitivas, aquí se valoran aprendizajes procedimentales y organizativos para resolver situaciones cotidianas.
5. Relación con otros profesionales y voluntariado: La intervención social requiere intercambio de información y coordinación con otros profesionales (educación social, acción social). El voluntariado desempeña un papel muy relevante.
6. Escasa tradición didáctica: Poca tradición en planteamientos didácticos, lo cual debe considerarse en dos aspectos:
   • Diseños de formación inicial y permanente de profesionales.
   • Conciencia del déficit al trabajar con educadores/as.

Una Didáctica Específica para el/la Educador/a Social

En la formación de profesionales de la educación social, la didáctica ocupa un lugar central. Las aportaciones de la didáctica son fundamentales para la intervención intencional en procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, la ausencia de didáctica en los textos sobre educación social es notoria. Las razones son la juventud de la profesión y que desde algunos sectores se piensa que la didáctica es algo exclusivamente escolar. Se requiere, por tanto, construir una didáctica no escolar, de la educación social de todos los ámbitos en los que se actúa.

La Enseñanza

(Acción desarrollada con la intención de llevar a alguien al aprendizaje)

El Carácter de la Relación Enseñanza-Aprendizaje

La enseñanza adquiere todo su sentido didáctico en su vinculación al aprendizaje y se convierte en un proceso interactivo en el que participan profesor y alumno y el contexto en el que se produce el intercambio.

La comunicación, el lenguaje, es el vehículo de estos intercambios.

La Enseñanza como Actividad Deliberada e Intencional

La característica que mejor define la enseñanza es ser una actividad intencional.

La Enseñanza como Actividad Normativa y su Compromiso Moral

La propuesta moral de la educación es con la sociedad, que espera que sus ciudadanos sean capaces de cambiar individual y colectivamente y para ello confía en la educación.

La Enseñanza como Práctica Social

Esta consideración tiene dos consecuencias importantes:

• La didáctica debe desarrollar una función reflexiva acerca de la función social de la escuela y la enseñanza.
• Debemos entender la enseñanza como práctica social realizada en un contexto no institucional de escolarización.

Enfoques Históricos de la Enseñanza

• Transmisión de información y conocimientos: Enfoque tradicional centrado en contenidos disciplinares más que en habilidades. (El alumno que carece de esquemas de recepción no puede relacionar el nuevo conocimiento).
• Entrenamiento de habilidades: Contempla la enseñanza como entrenamiento de habilidades o creación de nuevas conductas y hábitos.
• Dirección de aprendizaje: Manejo técnico de situaciones didácticas.
• Arte y técnica: La enseñanza como arte y técnica para optimizar el desarrollo integral de los sujetos.
• Articulación de la experiencia intraescolar: Conecta escuela y territorio, dinámica social e instructiva.

El Aprendizaje

El aprendizaje desde el punto de vista didáctico incluye:

• Adquisición de informaciones y conocimientos.
• Modificación de actitudes y comportamientos.
• Enriquecimiento de capacidades y perspectivas.

Apoyándose en las aportaciones de Vigotsky, se pueden diferenciar claramente dos contextos de aprendizaje: escolar y cotidiano. En cada uno se aprenden cosas distintas, de forma distinta y se usa el conocimiento.

Del aprendizaje escolar se derivan dos grandes conflictos para la didáctica: la selección de contenidos y que el hecho de que la enseñanza y el aprendizaje se den fuera de contexto implica que el aprendizaje solo ocurrirá mediante procesos de recontextualización.

Proyección Didáctica de las Teorías de Aprendizaje

Distinguimos dos enfoques en las teorías del aprendizaje:

1. Teorías Asociacionistas (Conductismo): Aportación significativa al campo didáctico. Se asienta en:
   • Consideración del aprendizaje como proceso ciego y mecánico de asociación (estímulos, respuestas, recompensas).
   • Creencia en el poder absoluto de los reforzadores.
2. Teorías Mediacionales o Cognitivas: Consideran el aprendizaje como reconstrucción de conocimiento. Las condiciones externas actúan mediadas por las internas. El sujeto es constructor activo de su aprendizaje.

Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Se pueden producir diversos grados de aprendizaje. Lo esencial de la enseñanza es facilitar el aprendizaje, aunque no siempre se produzca uno cuando se da el otro. No existe una relación causal, pero sí una relación de facilitación.

Tipos de Aprendizaje

1. Aprendizaje Significativo: Proceso de relación entre nueva información y estructura cognitiva existente. Lo relevante es cómo aprenden los alumnos, siendo el profesor un mediador. Condiciones para que sea significativo:
   • Partir de lo que el alumno sabe.
   • Partir de la experiencia del alumno.
   • Relacionar conceptos a aprender en jerarquías conceptuales para facilitar la asimilación.

   Los tipos de aprendizaje significativos son:

   • Aprendizaje Representacional: Atribución de significados a símbolos.
   • Aprendizaje de Conceptos.
   • Aprendizaje Proposicional: Aprender el significado de ideas expresadas verbalmente, más allá de la suma de significados de palabras.
2. Aprendizaje Constructivo: Proceso de organización cognitiva (asimilación de información y acomodación de conocimientos previos). Se caracteriza por:
   • Relación dinámica entre sujeto y objeto de conocimiento.
   • El sujeto es activo, interpreta la información del entorno.
   • El proceso de construcción implica reestructuración y reconstrucción.
   • El sujeto construye su propio conocimiento.
3. Aprendizaje por Descubrimiento: El alumno descubre la estructura de lo que aprende. Se busca que descubran lo que tienen en su mente. Aumenta el potencial intelectual, potencia la motivación intrínseca y favorece la memoria a largo plazo.

Ambiente de Relación y Comunicación Intencional

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación social se desarrollan en ambientes de relación y de comunicación intencional. En estos ambientes se desarrollarán dinámicas específicas condicionadas por el propio ambiente, a la vez que las dinámicas grupales contribuirán a determinar el ambiente.

El grupo es una estructura que nace de la interacción de los individuos y que provoca cambios en estos mismos.