1. Competencia específica (Orden EFP/608/2022)

Competencia específica: Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

a) Concepto de competencia específica y desglose

Según la LOMLOE, las competencias específicas son desempeños que el alumnado debe ser capaz de poner en práctica en situaciones reales, movilizando saberes básicos, y que conectan las competencias clave con los criterios de evaluación. No se centran solo en “saber”, sino en saber hacer, saber ser y saber convivir, en coherencia con un enfoque competencial y significativo.

Desglose de la competencia:

• 1. Valorar la diversidad lingüística: Reconocer la existencia de distintas lenguas, variedades dialectales y formas de hablar. Respetar todas las lenguas y registros como formas válidas de comunicación.
• 2. Reconocer otras manifestaciones culturales: Tradiciones orales, cuentos, canciones, juegos, costumbres culturales. La cultura como elemento identitario y social.
• 3. Enriquecer las estrategias comunicativas: Ampliar formas de expresión oral, gestual y simbólica. Adaptar el lenguaje a diferentes contextos comunicativos.
• 4. Ampliar el bagaje cultural: Construir una visión abierta, inclusiva y plural del mundo. Relacionar lengua, cultura y sociedad (enfoque sociocultural de la DLL).

b) Actividad para trabajar la competencia + ODS

Actividad: “Las lenguas de mi clase”

Descripción: En asamblea, cada semana una familia comparte una palabra, canción, cuento corto o saludo en su lengua materna (castellano, valenciano, árabe, rumano, etc.). Se crea un mural lingüístico con imágenes, palabras y símbolos.

ODS trabajado: ODS 4: Educación de calidad

• Fomenta una educación inclusiva y equitativa.
• Valora la diversidad lingüística y cultural del aula.
• Garantiza igualdad de oportunidades y respeto a todas las identidades.
• (También se puede vincular al ODS 10: Reducción de las desigualdades).

c) Relación con una competencia clave (NO Comunicación Lingüística)

Competencia clave elegida: Competencia ciudadana

Relación: Promueve el respeto, la convivencia y la participación democrática. Favorece actitudes de tolerancia, empatía y reconocimiento del otro. Educa para una ciudadanía crítica y plural desde edades tempranas.

d) Relación con otros elementos curriculares

Esta competencia se puede relacionar con:

1. Saberes básicos

• Lenguaje oral.
• Tradición oral.
• Comunicación verbal y no verbal.
• Cultura y sociedad.

2. Criterios de evaluación

• Participa en intercambios comunicativos respetando turnos.
• Muestra interés por manifestaciones culturales diversas.
• Utiliza diferentes formas de expresión.

3. Situaciones de aprendizaje

• Asambleas interculturales.
• Proyectos globalizados.
• Rincones de juego simbólico.

4. Metodología

• Aprendizaje significativo.
• Enfoque comunicativo y sociocultural.
• Metodologías activas (proyectos, gamificación).

e) Competencia e Inteligencias Múltiples

Se puede trabajar a través de, al menos, tres inteligencias:

• Inteligencia lingüística: Escuchar cuentos en distintas lenguas, aprender palabras nuevas y expresión oral en asamblea.
• Inteligencia interpersonal: Escucha activa, respeto a los compañeros y trabajo cooperativo.
• Inteligencia musical: Canciones tradicionales de diferentes culturas, ritmos y juegos cantados.
• (También puede incluirse la inteligencia visual-espacial mediante murales culturales).

2. Gamificación para trabajar las vocales (5 años)

a) Tipo de gamificación

Gamificación de contenidos

Justificación: La narrativa es el eje vertebrador. El contenido (vocales) se integra dentro de una historia. No se limita a puntos o premios, sino que transforma el aprendizaje en una experiencia significativa.

b) Mecánicas que se podrían implementar

• 1. Misiones o retos: Encontrar una vocal perdida, asociar imágenes con la vocal correcta o reconocer la vocal en palabras conocidas.
• 2. Cooperación: Retos en pequeños grupos. Todos los alumnos son héroes del reino.
• 3. Feedback constante: Refuerzo verbal inmediato y celebración de los logros colectivos.

c) Componentes (al menos tres)

• 1. Avatares: Cada niño elige un personaje del reino.
• 2. Insignias: Insignia de la vocal A, E, I, O, U al superar cada misión.
• 3. Niveles: Cada vocal recuperada desbloquea una nueva parte del reino.
• (Se evita el ranking para no fomentar competitividad negativa).

d) Motivación intrínseca

Para fomentar la motivación intrínseca se proponen:

• Retos adaptados a la edad (ni demasiado fáciles ni difíciles).
• Sentimiento de logro y pertenencia.
• Curiosidad y sorpresa en la narrativa.
• Importancia del proceso, no de la recompensa.
• Reconocimiento emocional más que material.

3. Procesos de simplificación fonológica

Los procesos de simplificación pueden ser:

• Relativos a la estructura de la sílaba.
• Procesos asimilatorios.
• Procesos sustitutorios.

Procesos principales:

1. Supresión de consonantes finales: tambor → tambó.
2. Supresión de sílabas átonas: ventana → tana.
3. Progresivos: Ejemplo: “elefante” → “elefanfe”.
4. Metátesis: piedra → pierda.
5. Frontalización: Sustitución de fonemas (casa → tasa).

4. Definiciones breves

• a) Sobreextensión léxica: Uso de una palabra para designar más objetos de los que le corresponden (ej. “perro” para todos los animales).
• b) Disfemia: Trastorno de la fluidez del habla caracterizado por bloqueos, repeticiones o prolongaciones (tartamudez).
• c) Holofrase: Palabra única que expresa una idea completa (ej. “agua” = quiero agua).
• d) Laleo: Producción de sílabas sin significado durante la etapa preverbal (ba-ba, da-da).
• e) Inteligencias múltiples: Teoría de Howard Gardner que defiende que la inteligencia no es única, sino un conjunto de capacidades diferentes.

5. Juegos para trabajar el soplo en Educación Infantil

Juego 1: Carreras de pompas

Descripción: Soplar pompas de jabón intentando dirigirlas.

Beneficios: Mejora el control respiratorio, fortalece la musculatura bucofacial y favorece la articulación del habla.

Juego 2: El molino mágico

Descripción: Soplar molinillos de papel con distinta intensidad.

Beneficios: Control del flujo de aire, mejora la coordinación respiración-habla y ayuda en problemas de adquisición del lenguaje.

Juego 3: Mantener la bolita en suspensión

Beneficios: Respiración y fuerza del soplo.

Proceso: Con un folio, crea un cono. Para ello, puedes hacer un cuadrado, realizar un corte y pegar los laterales. Realiza un pequeño corte en la parte inferior, de manera que entre la pajita. Asegúrala con fiso o celo. Puedes añadir los adornos que consideres.

Juego 4: ¡Atrapa papeles!

Proceso: La dinámica es muy sencilla. El primer paso consiste en recortar el mismo número de cuadrados de cada color. A continuación, se mezclan todos en el centro de la mesa y se asigna un color a cada participante. Una vez iniciado el tiempo, debéis ir atrapando los papeles de vuestro color y depositarlos en vuestro recipiente sin usar las manos. ¡Gana quien sea más rápido!

Beneficios: Trabajar el soplo, coordinación ojo-mano, colores y números.

6. Conceptos de Gamificación y Perfiles de Jugador

• Gamificación estructural: Motivación con elementos externos (puntos, medallas, ranking).
• Gamificación de contenidos: Eje central en la narrativa.
• Dinámica: Motivación (narrativa).
• Mecánica: Acciones (retos, recompensas).
• Componentes: Avatares, puntos.
• Motivación Intrínseca: Realizar una actividad por el placer de hacerla.
• Motivación Extrínseca: Realizar una actividad por una recompensa externa.

Tipos de usuarios:

• Disruptor: Aprende mejor con apoyos específicos.
• Filántropo: Aprende enseñando.
• Espíritu Libre: Aprendizaje autoguiado y de forma libre.
• Socializador: Aprendizaje competitivo / colaborativo.
• Ambicioso: Aprendizaje autodirigido y enfocado.
• Jugador: Aprendizaje por incentivos y recompensas.

7. Áreas y Conceptos Lingüísticos

Áreas curriculares: Crecimiento en Armonía; Descubrimiento y Exploración del Entorno; y Comunicación y Representación de la Realidad.

• LENGUAJE: Capacidad humana universal para comunicarse, pertenece tanto al dominio individual como social.
• Lengua: Sistema de signos adquirido y particular de cada sociedad.
• Habla: Ejecución del sistema de la lengua para expresar el pensamiento; acto de voluntad e inteligencia.

8. Etapas del Desarrollo Preverbal

• Gorjeo (1-3 meses): Incluye vocalizaciones simples, como sonidos guturales (“aaa”, “uuu”) que reflejan placer o malestar. El bebé produce sonidos rítmicos como respuesta a estímulos.
• Formato juego (4-6 meses): El bebé explora los sonidos de manera repetitiva y juguetona. Aparecen sonidos consonánticos y vocales más definidos, como “ba”, “da” o “pa”. Los sonidos suelen repetirse en secuencias (balbuceo).
• Laleo (6-9 meses): Uso de combinaciones de sonidos que se asemejan al habla de los adultos, aunque carecen de significado. Tienen una entonación más marcada y simulan un diálogo.
• Ecolalia (9-12 meses): Repetición de sonidos o palabras escuchadas en su entorno inmediato. El bebé comienza a imitar el ritmo y la entonación del habla adulta.
• ETAPA PREVERBAL (0-12 meses): El bebé se comunica mediante sonidos y gestos, desarrollando habilidades como el gorjeo, el laleo y la ecolalia (Protoconversaciones).

9. Elementos Curriculares LOMLOE

• Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar y afrontar los principales retos y desafíos globales.
• Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes básicos.
• Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas.
• Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área.
• Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa, vinculados a la adquisición de las competencias clave.
• Situaciones de aprendizaje: Actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas.

10. Inteligencias Múltiples

Teoría impulsada por Howard Gardner en su obra “Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias” (1983). La inteligencia humana no es una única capacidad, sino un conjunto de inteligencias diferentes, autónomas e independientes. Es una visión pluralista de la mente que implica que todos tenemos diferentes capacidades y talentos desarrollados a través de experiencias, estímulos y genética.

Relación de áreas con las Inteligencias Múltiples:

1. Crecimiento en Armonía: Inteligencia intrapersonal, cinestésico-corporal e interpersonal.
2. Descubrimiento y Exploración del Entorno: Inteligencia espacial, naturalista y lógico-matemática.
3. Comunicación y Representación de la Realidad: Inteligencia lingüística, interpersonal, intrapersonal, espacial, musical y cinestésica-corporal.

11. Conceptos de Adquisición del Lenguaje

• Protoconversaciones: Interacciones preverbales entre el bebé y otras personas con una estructura similar a la de los diálogos.
• Sobreextensiones: Se utiliza una palabra generalizando su referencia a objetos de categorías próximas (ej. llamar “perro” a todo animal de cuatro patas).
• Restricciones (o subextensiones): El uso de la palabra se limita a un tipo de una misma categoría (ej. llama “camión” solo a los que tienen la caja descubierta).
• Holofrase (12-18 meses): El niño utiliza una palabra que hace referencia al contexto y tiene función de frase (ej. “agua”).
• Sobrerregularización: Aplican una regla general de manera incorrecta (ej. “rompido” en lugar de “roto”).

Tipos de sílabas:

• Directas: Consonante + Vocal (C-V).
• Inversas: Vocal + Consonante (V-C).
• Trabadas: Consonante + Consonante + Vocal (C-C-V).
• Mixtas: Consonante + Vocal + Consonante (C-V-C).

12. Trastornos y Dificultades del Habla

• Dislalia: Dificultad o defecto en la correcta producción de ciertos sonidos o grupos de sonidos.
• Disfemia: Deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla (sonidos, sílabas, palabras).
• Disglosia: Alteración de la producción de los sonidos del habla producida por anomalías anatómicas o malformaciones de los órganos articulatorios.
• Dislexia: Síndrome que conlleva dificultades para pronunciar palabras, memorizar letras o grupos de letras, lo que genera faltas de ortografía y falta de orden en la escritura.

13. Didáctica de la Lengua y la Literatura

2.1. Actividades relacionadas con la Lengua

Actividades tradicionales:

• Realización de análisis sintácticos de oraciones aisladas.
• Dictados para trabajar la ortografía y la puntuación.
• Ejercicios repetitivos de clasificación de palabras.

Actividades conforme a la nueva didáctica:

• Producción de textos funcionales (correos, noticias, reseñas) adaptados a contextos reales.
• Debates orales y presentaciones para desarrollar la competencia comunicativa.
• Trabajo con textos multimodales (vídeos, podcasts, redes sociales).

2.2. Actividades relacionadas con la Literatura

Actividades tradicionales:

• Lectura obligatoria de una obra con resumen y cuestionario.
• Memorización de datos biográficos y movimientos literarios.
• Comentarios de texto centrados en identificar figuras retóricas mecánicamente.

Actividades conforme a la nueva didáctica:

• Lectura compartida y comentada, fomentando la interpretación personal.
• Creación de textos literarios propios (relatos, poemas) a partir de modelos.
• Relación de obras literarias con otros lenguajes artísticos (cine, música).

14. Teorías de la Adquisición del Lenguaje

• Conductismo (Skinner): El comportamiento es una función de las historias ambientales de refuerzo.
• Innatismo (Chomsky): Teoría de la Gramática Generativa; el lenguaje se genera a través de estructuras innatas.
• Cognitivismo (Piaget): El lenguaje es producto de la inteligencia y el desarrollo cognitivo. Destaca el lenguaje egocéntrico.
• Interaccionismo (Vygotsky): El desarrollo se produce mediante procesos de intercambio social. El lenguaje es el principal vehículo de la cultura y la mente.

15. Modelos de Enseñanza de la Lengua

• Modelo normativo (Finales Edad Media – Principios XIX): Enseñanza de la norma como canon perfecto. El objetivo es el “bien decir” en ámbitos eclesiásticos, políticos y administrativos.
• Modelo historicista (Siglo XIX – mediados XX): La lengua y literatura se parcelan por naciones como símbolos de identidad nacional. Se basa en memorizar historia literaria cronológicamente.
• Modelo de la DLL (A partir de los años 60): Modelo actual centrado en mejorar el desarrollo del alumno. Es constructivista, social y busca formar lectores creadores en contextos reales.