Por Raúl Gómez

Deporte Escolar y Educación Física: Transformando la Práctica Pedagógica y los Valores

El deporte es considerado una práctica social que abarca un conjunto muy amplio de situaciones motrices, desde lo institucional hasta la competencia. Desde Europa, en el siglo XX, fue concebido como un contenido hegemónico de la cultura motriz en todo el mundo.

Tras el proceso de expansión de la sociedad moderna capitalista industrial, el deporte influyó en aspectos como el rendimiento, la gestualidad, la especialización de procesos de transmisión tecnológica, la racionalización y la organización del tiempo entre trabajo y recreación.

Como institución social, el deporte puso mayor énfasis en el rendimiento, la mecanización de la práctica y el esfuerzo, relegando el placer. Reforzar la potencialidad del deporte para mejorar la salud y la confrontación entre los pueblos dio lugar a la interacción entre la institución deportiva y la escolar, con la consecuente intervención del Estado en el deporte.

La Educación Física y el Deporte en la Escuela

Durante la posguerra, la Educación Física fue legitimada por el deportivismo, siendo el deporte un fenómeno de masas, un elemento configurador de nuevas identidades nacionales y una fuente creciente de ganancias para las industrias deportivas. En este contexto, la Educación Física era considerada una disciplina escolar que buscaba crear en la juventud el interés por practicar deporte y sentar una base fundamental de experiencia motriz para su iniciación, con el objetivo de proveer atletas a través de la escuela.

Aunque el deporte es una práctica que genera aprendizajes para nutrir lo corporal, orgánico, expresivo y motriz, siendo un ámbito de reflexiones y valoraciones, la Educación Física presenta aspectos contradictorios:

• Establece jerarquías a temprana edad.
• Genera discriminación, donde los talentosos obtienen más provecho que otros.
• Existe desigualdad de género.
• Hay exclusión, priorizando el trabajo con quienes ya forman parte del equipo escolar, en lugar de fomentar la inclusión.
• Impone exigencias físicas y psicológicas a los sujetos.

A pesar de estos riesgos, el deporte en la escuela es valorado como un bien cultural que, bajo condiciones pedagógicas adecuadas, genera una potencialidad educativa significativa. Su impacto positivo se manifiesta en la autoestima, la socialización y la construcción de la identidad. Además, fomenta el cuidado de sí mismo y del medio ambiente, la construcción de valores y actitudes, y el desarrollo de competencias prácticas, reflexivas y sociales. La Educación Física puede y debe generar espacios deportivos para adquirir aprendizajes a través de la práctica.

Etapas de Desarrollo y Práctica Deportiva

En la escuela, entre los 6 y 10 años, considerada la etapa de socialización primaria, se enseñan formas motrices que promueven la libertad y la creatividad motriz, y que se relacionan con el deporte. A partir de los 11 años, el deporte debería ocupar entre un 30% y un 40% del tiempo escolar anual dedicado a la Educación Física, y se debería dar prioridad a la actividad física extraescolar voluntaria, a través de proyectos institucionales.

Reflexividad, Acción y Estructura en el Deporte Escolar

Enseñar deporte en la escuela debe crear un ámbito donde el niño reflexione sobre sí mismo y su entorno de manera consciente.

El componente mecánico y proactivo está regulado por un sistema de valores de referencia que limita el rol social y los procesos institucionales que normalizan, de forma tácita o explícita, las interacciones cotidianas. Los procesos de interacción son fundamentales en la vida, sobre todo en cómo actuar en aquellas situaciones de interacción (laborales, profesionales, etc.).

La estructura social, es decir, las normas, valores y creencias, surge de distintas situaciones e interacciones que ocurren en el entorno institucional, desde lo funcional y organizacional entre individuos, donde estos se comportan en base a las regulaciones preestablecidas.

La Educación Física como Dispositivo de Aperturas

Existen dispositivos capaces de dotar a los sujetos de información para ser incluidos en el sistema productivo y de habilidades para reelaborar la información que surge del ámbito científico y tecnológico. Es importante advertir que aprender un significado cultural cualquiera, como el deporte, implica también aprenderlo de manera social. Este proceso puede transcurrir tácitamente (para sujetos ingenuos), sin que los alumnos tomen conciencia de ello, o bien de manera reflexiva (para un sujeto crítico).

Aportes de la Pedagogía Comprensiva para Sujetos Reflexivos

Enseñar juego y deporte requiere que el alumno adquiera un pensamiento productivo, a partir de la práctica reflexiva de los juegos deportivos, encontrando la solución a los problemas tácticos que la actividad plantea. Lo principal es que el alumno analice los principios tácticos que los caracterizan y que aprenda acciones motrices específicas de cada deporte. También es crucial la significación emocional y la comprensión de los elementos problemáticos del juego deportivo en el proceso de aprendizaje.

Los autores destacan el carácter contextual y táctico de la habilidad motora, así como el carácter activo del sujeto que aprende, y se distancian de las secuencias metodológicas desarrolladas en el asociacionismo. Priorizan, de este modo, la capacidad de tomar decisiones en una situación motriz, resultando el aspecto ejecutivo de la habilidad un componente secundario que depende de las características de la circunstancia que el sujeto enfrenta. La enseñanza comprensiva se diferencia del modelo tradicional, el cual centraba la metodología en aprender primero las acciones técnicas y luego incluirlas y aplicarlas en situaciones de juego.

Tipos de Juegos Deportivos

Los cuatro tipos de juegos deportivos son:

1. Juegos deportivos de cancha dividida y muro.
2. Juegos deportivos de cancha invadida.
3. Juegos deportivos al bate.
4. Juegos deportivos de blanco o diana.

Estos juegos deportivos poseen principios tácticos comunes dentro de cada grupo, con autonomía de la mecánica de la motricidad utilizada en distintos casos. De este modo, se espera que el alumno aprenda principios tácticos comunes a múltiples juegos deportivos que comparten los mismos objetivos motores y problemas tácticos, reflexionando sobre los mismos al contrastar situaciones motrices diferentes en apariencia. La contrastación práctica permite reflexionar y descubrir el principio táctico, que luego será aplicado en nuevas condiciones.

La perspectiva comprensiva prioriza la adquisición de distintos elementos tácticos por sobre los elementos técnicos, ya que estos no pueden aprenderse en circunstancias aisladas de ejercitación.

Profundizando la Perspectiva Comprensiva

La perspectiva comprensiva representa un avance en la pedagogía de juegos deportivos y de deportes, facilitando el alcance de varios objetivos dentro de la Educación Física:

• Promueve la inclusión de participantes en el programa, incluso aquellos con baja competencia motriz, al dar importancia al proceso.
• Facilita la conexión a programas deportivos, generando sentimientos positivos hacia la práctica en los participantes.
• Genera interés en el aprendizaje, haciendo énfasis en la comprensión de las acciones motrices en el juego.
• Promueve alumnos reflexivos.
• Reduce los problemas de discriminación por género.
• Favorece la diversión y la libertad de acción motriz, tomando el juego como el principal recurso metodológico.

La Enseñanza del Deporte Escolar: Prácticas Situadas Cultural y Políticamente

Lógica Interna y Externa del Deporte

La lógica interna se caracteriza por la totalidad de los rasgos pertinentes de una situación motriz (espacio, cantidad de jugadores, reglamento, objetivos motores, etc.).

La lógica externa, por un lado, se caracteriza por los elementos subjetivos que regulan la conducta motriz del practicante (intereses, emociones, etc.) y, por otro lado, por el contexto institucional, cultural, político y sociohistórico en el cual se desarrolla una práctica.

Las prácticas sociales son ajenas al propio sujeto y deben ser entendidas como primarias en cuanto a la relación entre el agente y su entorno. El conocimiento que los agentes transmiten a través de la enseñanza-aprendizaje se caracteriza por lo que adquieren o intercambian. Para la Educación Física orientada, se trata de comprender y transformar el mundo a través de sus rasgos locales; enseñar y aprender implican la construcción de espacios de negociación entre agentes, atribuyendo las condiciones iniciales de emergencia de significados.

Escenarios de Enseñanza del Deporte en la Infancia y Juventud

Existen cuatro escenarios principales para la enseñanza del deporte:

1. Deporte escolar curricular: Practicado en la escuela, en las horas de Educación Física, con asistencia obligatoria.
2. Deporte escolar extracurricular: Practicado en la escuela, fuera del horario de Educación Física, de forma opcional.
3. Deporte extraescolar ligado al ocio y la recreación: Habitualmente practicado en centros comunitarios, clubes o instituciones religiosas, con propósitos ligados a la salud.
4. Deporte extraescolar ligado al desarrollo y al rendimiento deportivo: Habitualmente practicado en clubes, federaciones o centros de talentos.

La Necesidad de una Nueva Agenda en la Educación Física

Enseñar valores implica transmitir saberes legitimados públicamente en un contexto cultural dado. La legitimación pública de un sistema de valores proviene del hecho de que pueden ser revisados y discutidos racionalmente, sin otra pretensión de verdad que la que surge del intercambio objetivo. El logro de la independencia moral, objetivo declarado de los sistemas educativos, genera la capacidad reflexiva de analizar, de manera pública, la realidad social y así poder tomar decisiones sobre la propia vida y la vida comunitaria.

Objetivos para Promover a los Jóvenes a Través del Deporte

Para dar significado a las prácticas del deporte en Educación Física y así promover a los jóvenes, se deben considerar los siguientes puntos:

• Respeto y promoción de la identidad personal y cultural.
• Resistencia cultural corporal a la globalización, permitiendo la inclusión de cuestiones de género, etnia y religión.
• Atención a la diversidad de sujetos y de los grupos, incluyendo capacidades diferentes, cultura local, intereses y motivaciones.
• Convivencia comprensiva y multicultural.
• Independencia personal en la construcción de sí mismo.
• Recuperación y desarrollo de la actitud para el disfrute lúdico.
• Interés activo en el medio ambiente y su protección.

El Paso Reflexivo de la Cultura Primaria a la Cultura Elaborada

Una pedagogía reflexiva desde los valores implica la enseñanza de valores fundamentados racional y argumentativamente, considerando distintas normas y obligaciones morales, emergiendo así la reflexión de las situaciones locales.

El maestro no tiene razón por ser maestro, sino porque explica, negocia, escucha y, de algún modo, demuestra públicamente sus argumentos.

Planos de Realidad que Condicionan los Valores

Los valores se condicionan de manera recíproca en tres planos de realidad:

1. El contexto: Interacciones en clase.
2. El mesocontexto: Situación escolar y de la comunidad.
3. El macrocontexto: Relaciones culturales y sociales en las que la escuela está inmersa.

El docente debe fomentar la educación moral de los alumnos, para que estos tomen conciencia explícita (reflexiva) de las características de los diversos niveles y perciban las relaciones entre sus comportamientos cotidianos en clase, en su grupo de referencia y en las situaciones sociales generales. Hay cuestiones que no son planificadas, como el patio de clase en mal estado de higiene, que es tomado como algo natural. En las prácticas motrices, es necesario desnaturalizar la idea inducida por el sistema social de que los hechos humanos son naturales y no históricos.

Objetivos Valorativos del Programa de Enseñanza

Los objetivos valorativos que guían la práctica de la enseñanza en nuestro programa son:

• Construcción de una personalidad autónoma y dialogante, elaborada sobre la aceptación de valores sujetos a las leyes de la razón intersubjetiva.
• Construcción de una personalidad autovalorada, autoestimada y autorregulada (conocimiento de sí mismo y del otro).
• Construcción racional y argumentativa de la participación democrática.
• Capacidad de reconstrucción crítica de las relaciones de poder.
• Construcción de la solidaridad social.

¿Cómo Puede el Profesor Actuar de Otro Modo?

La enseñanza exige profesores capaces de reflexionar sobre sí mismos y su propia práctica. La primera fase de formación del docente se caracteriza por su prolongada permanencia en el sistema escolar, donde acumula vivencias cognitivas y emocionales que conforman las matrices de futuras recomposiciones. La creencia en un conocimiento subconsciente que influye en los profesores ha llevado a la construcción de “teorías implícitas”. El rasgo de estas teorías implica que las personas no tienen acceso directo a ellas, sino que ven la realidad a través de ellas.

En un plano relacional, un buen ambiente de aprendizaje implicará, entre otras cosas:

• Un maestro que mira a los ojos cuando habla, que pregunta y escucha a los alumnos.
• Que conoce los nombres de los alumnos, que los recibe con un saludo y los despide del mismo modo.
• Que valora los esfuerzos relacionados con superar las dificultades.
• Y, sobre todo, que crea un clima motivacional en la clase orientado al aprendizaje y a la resolución de tareas motrices.

Un ambiente saludable en la escuela es aquel en el cual se mantiene la asimetría en la toma de decisiones entre maestros y alumnos, al tiempo que las interacciones están fundadas en la racionalidad intersubjetiva, no en el poder arbitrario.