Figuras Clave en la Historia de la Psicología y la Psiquiatría

Alfred Binet y Théodore Simon

Desarrollaron la primera escala de inteligencia para identificar el retraso mental. Su estudio sobre la infancia anormal en 1894 llevó al gobierno de Francia a solicitarles la creación de una escala de inteligencia.

Philippe Pinel

En 1793, liberó a los enfermos mentales de las cadenas. Publicó su Tratado sobre la Manía en 1801. Fue el primero en defender la abolición del castigo físico y promover la igualdad de oportunidades y la igualdad de empleo para los enfermos mentales.

Jean-Étienne Dominique Esquirol

Contribuyó al estudio de las enfermedades mentales. Distinguía entre amencia (ausencia congénita de facultades mentales, considerada irrecuperable) y demencia (deterioro de facultades mentales previamente desarrolladas).

Lev Vygotsky

Propuso la teoría sociocultural del aprendizaje, enfatizando la interconexión de todos los elementos en el desarrollo. Introdujo los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que se refiere a lo que el individuo aún no ha adquirido pero está en proceso de lograr con ayuda, y Zona de Desarrollo Real (ZDR), que es lo que el individuo ya es capaz de hacer de forma autónoma.

Educación Temprana

1. Concepto de Educación Temprana

Es un conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, cuyo objetivo es dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.

2. Áreas de Estimulación en Educación Temprana

• Prenatal: Para potenciar las capacidades intelectuales del futuro niño. También puede ser una forma de acercamiento e interacción con el bebé.
• Sensoriomotora: Proporcionar un entorno de experiencias que permitan la maduración a un ritmo normal. Fomenta las capacidades tempranas mediante la interacción adecuada entre las experiencias ambientales y el desarrollo del sistema sensorial y nervioso.
• Cognitiva: Se refiere al conocimiento: cómo se produce, las variables que lo facilitan y las que lo dificultan. Según el planteamiento vigotskiano, el desarrollo cognitivo tiene un origen social y se desarrolla a través de procesos de interacción.
• Desarrollo Lingüístico: Corregir posibles desviaciones en el patrón de crecimiento lingüístico. El lenguaje es un conjunto de reglas y elementos que permiten usar un código simbólico, con dos funciones básicas: comunicación y representación del conocimiento. Es multidimensional: fonético, fonológico, léxico, semántico, sintáctico y pragmático. A menudo, las dificultades no se detectan hasta el inicio de la escolarización.
• Competencia Social: Se refiere a la calidad de las relaciones sociales que un niño establece con sus iguales. Para evaluarla, se deben considerar: conductas globales (ej., tener amigos), conductas específicas en relación con tareas sociales concretas (ej., observación directa), y la posesión de habilidades cognitivas, emocionales, morales o conductuales. La relación entre iguales es una tarea evolutiva básica en la infancia.

3. Métodos Motóricos en Educación Temprana

• Método de Bobath: Para parálisis cerebral infantil y adultos con hemiplejía.
• Método de Le Métayer: Enfocado en educación y entrenamiento.
• Método Vojta: Influenciado por la postura y el movimiento.

4. Facilitadores Clave: Padres y Maestros

• Conocer los principios básicos del desarrollo evolutivo del niño.
• Saber observar.
• Saber proponer actividades y estrategias.
• Lograr un acuerdo basado en la empatía.

Psicomotricidad

1. Definición de Psicomotricidad

Es un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Fundamentalmente, la psicomotricidad es una forma de abordar la educación que busca desarrollar las capacidades del individuo (inteligencia, comunicación, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del movimiento y la acción.

2. Clasificación según la Posición del Educador y la Actividad

• Según la posición del educador:
  • Directiva: La intervención se basa en una programación preestablecida.
  • No directiva: La intervención surge de los deseos e intereses del niño.
• Según la actividad: Depende de la actitud o criterio personal del educador.

3. Enfoques: Conductismo y Psicoanálisis en Psicomotricidad

Desde el conductismo, se espera la obtención de resultados concretos en los actos, con una intencionalidad previsora por parte del educador. Desde el psicoanálisis, se enfoca en la construcción del psiquismo y de la personalidad, facilitando la vivencia personal y los ejercicios simbólicos.

4. Propuestas Metodológicas Destacadas

• Psicocinética de Jean Le Boulch: Centrada en el desarrollo a través del movimiento.
• Psicopedagógica de Picq y Vayer: Busca educar de manera sistemática las conductas motrices y psicomotrices.
• Lapierre y Aucouturier: Su enfoque se centra en la relación y el juego simbólico.

Modificación de Conducta

1. Técnicas para Adquirir, Aumentar o Mantener Conductas

• Moldeado: Formar una conducta que aún no existe, mediante aproximaciones sucesivas.
• Encadenamiento: Conectar entre sí conductas sencillas para formar una secuencia compleja.
• Role-playing (Juego de roles): Aumentar repertorios conductuales mediante la práctica simulada.
• Control estimular: Manipulación de los estímulos antecedentes de la conducta o creación de nuevos estímulos.
• Modelado: El sujeto observa una conducta modelo para imitarla.

2. Técnicas para Disminuir o Eliminar Conductas

• Extinción: No reforzar la conducta que se desea eliminar.
• Castigo negativo: Retirada de algún reforzador positivo.
• Tiempo fuera (Time-out): Retirar al individuo de las condiciones ambientales que refuerzan la conducta.
• Saciación: Aplicar el reforzador de manera masiva hasta que pierda su valor.
• Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTL): Moderar o reducir la frecuencia de una conducta sin eliminarla por completo.
• Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO): Reforzar cualquier otra conducta diferente a la que se desea eliminar.
• Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI): Reforzar una conducta que es incompatible con la que se desea eliminar.
• Sobrecorrección: El individuo debe corregir los efectos de su conducta inapropiada y, además, mejorar el ambiente más allá de su estado original.
• Castigo positivo: Aplicación de un estímulo aversivo o desagradable.

3. Estrategias Complementarias

• Economía de fichas: Sistema de refuerzo que utiliza pequeñas fichas (tokens) como reforzadores secundarios.
• Contrato conductual: Documento que explicita las acciones que las partes implicadas acuerdan realizar, junto con las consecuencias.

Estrategias para el Desarrollo de Habilidades Sociales

1. Concepto de Habilidad Social y Asertividad

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que se manifiestan en las relaciones con otros individuos de la misma especie. Dotan a la persona de una mayor capacidad para lograr sus objetivos, mantener su autoestima y no dañar la de los demás. La asertividad es un comportamiento en el que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras, expresando sus derechos y opiniones de forma adecuada.

2. Áreas de Intervención

Se dirigen a diversas áreas, incluyendo las habilidades emocionales, conductuales, perceptivas y cognitivas.