Clasificación de Ítems por Nivel de Concreción Curricular

A continuación, se presenta una clasificación de ítems relacionados con los niveles de concreción curricular, indicando a qué documento o nivel corresponden. Esta tabla resume la asignación de una serie de afirmaciones (identificadas por su número original) a cada nivel de concreción.

Documento / Nivel	Ítems Relacionados
Currículo	1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 15, 22
Proyecto Educativo de Centro (PEC)	7, 10, 11, 14, 20
Propuesta Pedagógica de Centro (PPC)	3, 12, 13, 16, 18, 19
Programaciones de Aula	17, 21, 23

Niveles de Concreción Curricular: Definición y Responsables

El currículo se concreta en diferentes niveles, cada uno con sus características y responsables específicos:

Nivel de Concreción	¿Quién lo realiza?	¿En qué documentos se concreta y características?
1º Nivel (Currículo Base)	La Administración educativa (MEFP y comunidades autónomas con competencia educativa)	Currículo oficial: Establece objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Tiene carácter normativo y sirve de referencia para todos los centros.
2º Nivel (Proyecto Educativo y Curricular)	Equipos directivos y claustro del centro educativo	Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Propuesta Pedagógica o Proyecto Curricular: Adapta el currículo al contexto del centro, define metodologías, criterios de evaluación, organización de tiempos y espacios.
3º Nivel (Programación de Aula)	El docente o equipo docente	Programación de aula: Desarrollo más concreto del currículo. Incluye unidades didácticas, actividades, secuenciación de contenidos, recursos, evaluación concreta. Adaptada al grupo clase.

Características Clave de los Documentos Curriculares

Currículo

Estos ítems están relacionados con el marco legal general que establece las enseñanzas básicas:

• 1. Establece las enseñanzas prescriptivas.

  → El currículo determina qué se debe enseñar obligatoriamente.

• 2. Desarrolla los objetivos de etapa.

  → Forma parte del currículo oficial según el nivel educativo.

• 3. Despliega los objetivos por áreas de experiencia.

  → Los objetivos por áreas se marcan desde el currículo.

• 4. Adecuar los objetivos a cada aula por ciclo.

  → Aunque se concreta en niveles posteriores, se origina en el currículo.

• 5. Secuencia y contextualiza los objetivos didácticos para cada bloque de actividades.

  → El currículo ofrece esa progresión, luego se adapta en niveles más concretos.

• 6. Define las intenciones educativas del centro.

  → Se conectan con el currículo general, aunque también reflejan el PEC.

• 7. Establece las áreas o ámbitos de experiencia.

  → Son definidos en el currículo oficial.

• 8. Establece una serie de orientaciones generales en cuanto a la metodología y a la evaluación.

  → El currículo incluye orientaciones metodológicas y evaluativas generales.

• 9. Establece las competencias específicas.

  → Se incluyen en el currículo como base para diseñar la programación.

Proyecto Educativo de Centro (PEC)

Este documento define la identidad y organización del centro:

• 7. Indica el ideario o las señas de identidad del centro.

  → Parte esencial del PEC.

• 8. Lo redacta el claustro de educadores.

  → El equipo docente redacta el PEC.

• 9. Es competencia de las autoridades educativas.

  → Supervisan y aprueban el PEC.

• 10. Recoge los criterios de evaluación.

  → Aunque se desarrollan en el currículo, el PEC adapta y concreta estos criterios.

• 11. Detalla la estructura organizativa del centro.

  → Uno de los apartados fundamentales del PEC.

Propuesta Pedagógica de Centro (PPC)

Se basa en el currículo y lo adapta a las características del centro:

• 3. Decide qué opciones metodológicas serán prioritarias en el trabajo del aula.

  → La PPC concreta la metodología a seguir en el centro.

• 4. Desarrolla el tercer nivel de concreción.

  → Se refiere a la PPC como puente entre el PEC y la programación de aula.

• 5. Desarrolla los contenidos en función de las áreas de experiencia.

  → La PPC concreta los contenidos para cada área.

• 6. Elige qué tipo de propuestas didácticas y qué opciones metodológicas van a dirigir la línea pedagógica del centro.

  → Define el enfoque metodológico general del centro.

• 7. Establece la organización de los recursos didácticos a nivel de centro.

  → Aspecto propio de la PPC.

• 8. Decide el uso y organización de los recursos didácticos en la realización de las actividades.

  → También forma parte de la planificación pedagógica.

Programaciones de Aula

Con la concreción más específica: lo que se hace día a día en el aula:

• 17. Desarrolla el primer nivel de concreción.

  → Se refiere a la concreción práctica del currículo en el aula.

• 18. Desarrolla el segundo nivel de concreción.

  → A veces este se relaciona con la PPC, pero también puede integrarse en las programaciones.

• 19. Detalla, para cada unidad de programación, los saberes básicos que se deben trabajar.

  → Propio del trabajo del aula, muy específico.

Conceptos Fundamentales del Currículo y la Programación

¿Qué es el currículo?

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas que regulan la práctica educativa en una etapa determinada. Está establecido por las administraciones educativas y tiene carácter obligatorio.

¿Qué es una programación de aula?

La programación de aula es la planificación concreta que realiza el docente para organizar y secuenciar los contenidos, actividades, metodología, evaluación y recursos durante un período determinado (trimestre, mes o semana). Es el tercer nivel de concreción curricular, el más específico y adaptado al grupo-clase.

¿Qué es el desarrollo curricular?

Es el proceso de adaptación y concreción del currículo general a los diferentes niveles educativos, centros y aulas. Este desarrollo se organiza en tres niveles:

1. Primer nivel: Currículo oficial establecido por el Estado y la Comunidad Autónoma.
2. Segundo nivel: Proyecto Educativo y Propuesta Pedagógica del centro.
3. Tercer nivel: Programaciones didácticas y de aula elaboradas por el profesorado.

¿En qué documentos legislativos se concreta el currículo?

El currículo se concreta en:

• Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE)
• Decretos estatales y autonómicos (por ejemplo, el Decreto 95/2022 para Canarias en Educación Infantil)
• Reales Decretos curriculares, como el RD 95/2022 para Infantil a nivel nacional

Relación de la Programación de Aula con las Competencias Profesionales

La Programación de Aula está directamente relacionada con la competencia general del título (en este caso, del técnico superior en Educación Infantil), ya que permite:

• Diseñar, implementar y evaluar actividades educativas adaptadas a las necesidades del alumnado.
• Asegurar la coherencia pedagógica y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Favorecer el desarrollo integral del niño o niña en todas sus dimensiones (cognitiva, motriz, afectiva y social).

Y a nivel profesional, la programación de aula:

• Organiza la intervención educativa de forma reflexiva y planificada.
• Desarrolla la capacidad de adaptación, toma de decisiones y análisis de la práctica docente.
• Demuestra la competencia como educador/a, alineando la práctica con los principios del sistema educativo y las necesidades del contexto.

Consideraciones Clave sobre la Programación de Aula

• No conviene programar hasta el último detalle, ya que el aula es un espacio cambiante.
• La programación debe ser abierta y flexible, para adaptarse al grupo, contexto y situaciones imprevistas.
• La Programación de Aula se relaciona con el PEC porque concreta sus principios y valores.
• Se relaciona con la Propuesta Pedagógica (PPC) porque aplica sus orientaciones metodológicas y organizativas.
• Es obligatoria porque garantiza calidad, coherencia, atención a la diversidad y cumple con la normativa educativa.

Importancia de una Programación de Aula Efectiva

¿Por qué es importante realizar una buena programación de aula?

Una buena programación de aula es importante porque:

• Organiza y guía el proceso educativo.
• Favorece el desarrollo integral del alumnado.
• Permite adaptar la enseñanza a las necesidades del grupo.
• Facilita la evaluación y mejora continua.
• Da coherencia al trabajo docente y al equipo educativo.

¿Qué consecuencias tiene no planificar bien?

Si no se planifica bien:

• Hay desorganización y falta de sentido en las actividades.
• Se pierde tiempo y eficacia educativa.
• No se responde adecuadamente a las necesidades del alumnado.
• La enseñanza se vuelve improvisada y desestructurada.
• Se dificulta la evaluación del progreso de los niños y niñas.

Pasos para Elaborar una Programación de Aula

1. Analizar el contexto del centro y del grupo (edad, características, necesidades, etc.).
2. Revisar el currículo oficial y la propuesta pedagógica del centro.
3. Establecer los objetivos y contenidos adecuados al grupo.
4. Diseñar las actividades organizadas por unidades o situaciones de aprendizaje.
5. Definir la metodología que se va a aplicar (organización del espacio, agrupamientos, recursos…).
6. Seleccionar criterios e instrumentos de evaluación claros y coherentes.
7. Adaptar la programación para atender a la diversidad del alumnado.
8. Organizar la temporalización (diaria, semanal, trimestral…).
9. Revisar y ajustar la programación de forma continua según lo que ocurre en el aula.

Criterios para la Selección de Elementos Curriculares

Criterios para seleccionar objetivos didácticos, contenidos y actividades:

• Adecuación a la edad y nivel de desarrollo del grupo.
• Coherencia con el currículo oficial y la propuesta pedagógica del centro.
• Relevancia y funcionalidad: que sean significativos para la vida diaria del niño/a.
• Diversidad y equidad: que atiendan a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
• Relación con el entorno del alumnado (familia, cultura, contexto).
• Interés y motivación: que despierten curiosidad y ganas de participar.
• Transversalidad: que permitan trabajar varias competencias al mismo tiempo.

Desafíos en la Programación de Aula

¿Qué te parece más complicado a la hora de programar y por qué?

Lo más complicado al programar es adaptar la programación a la diversidad del grupo. Cada niño/a tiene su ritmo, intereses, necesidades y nivel de desarrollo, y eso exige:

• Flexibilidad constante.
• Diseño de actividades variadas.
• Previsión de apoyos o adaptaciones específicas.
• Evaluación continua y ajustada.

También puede resultar difícil encajar todo el contenido y las actividades dentro de la temporalización prevista, sin perder calidad ni forzar procesos.