Clasificación de las Tareas Motrices según Batalla (2005)

A continuación, se examinan los diferentes tipos de tareas según Batalla (2005). Distinguimos entre dos categorías principales:

• Tareas cerradas: Presentan un grado de incertidumbre bajo, con un entorno estable y predecible. El procesamiento de la información y la toma de decisiones es sencillo, por lo que resulta más efectiva la metodología basada en la recepción, como ocurre en el aprendizaje de la técnica deportiva.
• Tareas abiertas: Poseen un grado de incertidumbre ambiental alto, con una mayor dificultad perceptiva y de toma de decisiones. En este caso, es más eficaz el empleo de la metodología basada en la búsqueda, como en el aprendizaje de las situaciones tácticas en los deportes.

Asimismo, es fundamental considerar la peligrosidad o complejidad de las tareas. En situaciones de alta complejidad, se recomienda la metodología basada en la recepción para facilitar el aprendizaje; por el contrario, en tareas sencillas, se sugiere la metodología basada en la búsqueda para fomentar la autonomía y el progreso del alumno.

Clasificación de Zagalaz (2002)

M.ª Luisa Zagalaz (2002) distingue entre tareas motrices no definidas, semidefinidas y definidas, basándose en el grado de definición sobre la ejecución:

• Tareas Motrices (TM) definidas: Todas las informaciones están claras. Ejemplo: Llegar a la portería pasando el balón con el pie.
• TM semidefinidas: Uno de los elementos no está especificado. Ejemplo: Llevar el balón a la portería pasando el balón.
• TM no definidas: No se especifica cómo actuar. Ejemplo: Llevar el balón a la portería en grupo.

Aplicación Práctica en el Currículo Educativo

Si nos centramos en la Actividad Física (AF), la metodología debe estar presente en cualquier Unidad Didáctica (UD) de cualquier Programación Didáctica (PD). Se debe tener en cuenta que el actual currículo educativo para la ESO y Bachillerato en la Comunidad Valenciana está establecido por el D 87/2015. Por su parte, los Ciclos Formativos se rigen por diversos documentos legales vigentes.

Al aplicar estas metodologías, se contribuye a la adquisición de contenidos, objetivos generales de etapa, competencias clave (Orden ECD 65/2015) y elementos transversales (RD 1105/2015). En relación con las TIC, su uso es determinante para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) mediante:

• Gamificaciones.
• Clase invertida (Flipped Classroom).
• Creación de vídeos por parte del alumno para obtener feedback (FB) antes de la evaluación final.

La metodología estará al servicio del proceso de E-A, buscando promover una Educación Física (EF) que fomente alumnos activos, capaces de gestionar su ocio de forma saludable y sostenible, incrementando su condición física y mejorando su rendimiento escolar (Maureira, 2018).

Referencias Bibliográficas

• Batalla, A. (2005). Retroalimentación y aprendizaje motor. Universidad de Barcelona.
• Blázquez, D. (2013). 10 competencias docentes para ser mejor profesor de EF. La gestión didáctica de la clase. Inde.
• Blázquez, D. y cols. (2016). Métodos de enseñanza en EF. Inde.
• Delgado Noguera, M. (1991). Hacia una clarificación conceptual de los términos didácticos de la EF y el deporte. Revista de EF.
• Maureira, F. (2018). Relación entre el ejercicio físico y el rendimiento académico escolar. EmásF.
• Pérez, A. y cols. (2009). La programación de las competencias básicas en los centros educativos. ALPE.
• Pieró, C. y Méndez, A. (2017). Modelos pedagógicos en EF. Tándem, 57.
• Sicilia, A. y Delgado Noguera, M. (2002). EF y EE. Inde.
• Siédentop, D. (1998). Aprender a enseñar la EF. Inde.
• Ureña, F. y cols. (1997). La EF en Secundaria. Inde.
• Zagalaz, M.L. y Chinchilla, J.L. (2002). Didáctica de la EF. CCS.

Conclusiones y Valoración

A lo largo del tema, hemos dado respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar? Hemos explorado opciones metodológicas, clasificaciones y tendencias, destacando su aplicación práctica en el currículo actual. Tanto en la resolución de un problema matemático como en una situación táctica deportiva, el denominador común es la necesidad de seguir una metodología estructurada.

Como señaló Roger Lewin: “A menudo damos a los niños respuestas que recordar en lugar de problemas a resolver”. El modelo educativo tradicional, basado en la memorización sin asociación, debe evolucionar hacia una Educación Física que busque la competencia, la actitud crítica y la actividad física constante.