Desarrollo Afectivo en la Escuela Infantil

La afectividad está presente en todas las actividades que se realizan en la escuela infantil. Por tanto, se incidirá en todo momento en el desarrollo socioafectivo de los niños.

Estrategias clave para favorecer el desarrollo afectivo:

• Calidad de la relación afectiva en las intervenciones.
• Inclusión de recursos para trabajar con las emociones.
• Intervención específica en el período de adaptación.
• Intervención específica ante problemas como celos y rabietas.
• Intervención específica en trastornos del espectro autista.

Actividades Relacionadas con el Desarrollo Afectivo

Es importante respetar la manifestación de las emociones negativas y acompañar al niño que las muestre.

Programación de Recursos y Actividades

Las actividades incluyen: Rutinas, entradas y salidas, juego sensoriomotor, juego simbólico, canciones, marionetas y la asamblea.

La asamblea es un momento privilegiado, ya que es en este espacio donde se realizan preguntas para saber cómo están los niños y se fomenta la expresión emocional.

Actividades de la Vida Diaria (1-2 años)

Todas las actividades destinadas a la satisfacción de necesidades básicas y a la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía llevarán implícito un componente afectivo. Además, es importante recalcar la importancia del tacto a la hora de satisfacer esas necesidades (por ejemplo, al cambiar un pañal).

Actividades de Juego (1-2 años)

En el juego sensoriomotor, el factor afectivo del cuidador le dará confianza al bebé y contribuirá a su desarrollo. Según Spitz, el tacto es muy importante. También es fundamental el factor afectivo en el juego simbólico, ya que sirve para el ensayo de emociones.

Actividades que Dan Prioridad al Componente Afectivo (2-3 años)

Además de aparecer en todas las actividades, podemos programar algunas en las que se trabaje de manera prioritaria.

Ejemplos de Actividades:

• Varita mágica: Transformar sus caras mostrando la expresión de la emoción (alegría, tristeza, enfado, etc.).
• ¿Qué puedo hacer cuando me sienta…?: Crear una marioneta para representar y manejar sentimientos.

Intervención en el Período de Adaptación

¿Cómo Afrontar el Período de Adaptación?

El Niño/a:

• Es importante que conozca el entorno y tenga confianza en los educadores.
• Pasará de recibir una atención individualizada a tener que compartir con otros niños la dedicación de los adultos.

Madres y Padres:

• Dejar a sus hijos con personas que apenas conocen también es angustioso y requiere capacidad de separación.

Educadores:

• El período de adaptación es básico porque facilita el conocimiento profundo de los niños.

¿Cómo Programar el Período de Adaptación?

La programación comienza con los contactos previos que se establecen con las familias (reuniones, entrevistas).

Objetivos del Período de Adaptación

Objetivos dirigidos a las Familias:

• Implicarlas en el proceso de adaptación para facilitar los cambios del niño.
• Establecer cauces de comunicación estables entre familia y escuela.
• Facilitar el paso a la escuela tanto del niño como de su familia, generando un clima de confianza.

Objetivos dirigidos a los Niños:

• Facilitar la interacción del niño con el mundo escolar y del aula.
• Crear un ambiente cálido y de confianza donde el niño se sienta seguro y respetado.
• Respetar las necesidades específicas individuales.

Objetivos dirigidos a los Educadores:

• Preparar reuniones y entrevistas.
• Informar a las familias.
• Programar actividades que faciliten la adaptación al centro de los niños.
• Adaptar las intervenciones a los ritmos de aprendizaje individuales.
• Crear un clima de afecto y confianza que facilite la interacción de los niños en la escuela.

Actividades Previas al Período de Adaptación

Familias y Niños:

• Visita por la escuela.
• Merienda de bienvenida.
• Entrevistas iniciales.

Educadores:

• Preparar reuniones: Informar sobre pautas para realizar el período de adaptación.
• Es muy importante la intervención en esta fase porque, en la mayoría de los casos, la incorporación a la escuela infantil se realiza en el período en que el vínculo de apego se está definiendo.
• Dar pautas de actuación a las familias:
  • Hablar de la escuela en positivo.
  • No amenazar.
  • Mostrar una actitud serena y confiada.
• Preparar entrevistas: Recoger información clave para la adaptación:
  • Hábitos de higiene, sueño, alimentación (cómo los viven).
  • Nivel de desarrollo (si han tenido contacto con el gateo, etc.).
  • Apegos (si tiene muchas figuras de referencia, núcleo familiar, si tiene hermanos).
  • Acontecimientos recientes a tener en cuenta (duelo, mudanzas, etc.).
  • Comportamientos (si han tenido regresiones, qué actitud muestra y cómo lo ha tratado la familia).

Actividades Durante el Período de Adaptación

Para las Familias: Horario Flexibilizado

• Acompañamiento inicial: Tanto padres como hijos asisten solo unas horas a la escuela y después se retiran juntos.
• Acompañamiento esporádico: Los niños se quedan toda la jornada y los padres solo van unas horas y después se despiden.
• Adaptación completa: Los padres no se quedan en el aula.
• Objeto de apego: Se recomendará a los familiares que permitan al niño llevar un objeto de apego durante el período de adaptación.
• Comunicación: Informar continuamente sobre la evolución y adaptación de los niños.

Para Niños y Educadores:

• Juegos de presentación: Esconder juegos por el aula para explorar el espacio.
• Conocer y respetar su espacio: Colocar en un panel las fotos de los niños y al lado un dibujo que les identifique; después se pondrá ese dibujo en percheros, sillas, etc.
• Incorporar pautas de convivencia: Para esto es útil tener una mascota de clase, que a veces se llevarán a casa.
• Usar música como recurso.
• Decorar el aula.

Aspectos a Evaluar del Período de Adaptación

Evaluación de la Participación de las Familias:

• ¿La comunicación y relación ha sido continua y fluida?
• ¿Han participado en las actividades programadas?
• ¿Han confiado en los educadores y el centro durante el período de adaptación?

Evaluación de la Adaptación de los Niños:

• ¿Han conseguido adaptarse al centro?
• ¿Hay un clima de armonía y afecto en el aula?
• ¿Conocen las dependencias del centro y del aula?

Evaluación de la Intervención de los Educadores:

• ¿Han tenido en cuenta las características de los niños a la hora de planificar la intervención?
• ¿La planificación de actividades y espacios ha sido la adecuada?
• ¿La flexibilización del horario ha facilitado el período de adaptación?

Intervención ante Dificultades y Conflictos

Regresión de Conducta y Celos

La regresión de conducta corresponde a etapas evolutivas anteriores ya superadas y se asocia a los celos. Estos se producen por alguna circunstancia que comporte una vivencia de pérdida de la afectividad y la atención recibida.

Celos ante el Nacimiento de un Hermano

La causa más frecuente de celos es el nacimiento de un hermano/a. La conducta de celos se manifestará de forma diferente según el lugar que ocupe el hijo/a entre los hermanos (desobediencia, retraimiento, rabietas, fastidio hacia el bebé).

En algunos casos, los niños son muy colaboradores en el cuidado de su hermanito y no parecen celosos, pero tienen celos encubiertos. Se portan así para contentar a sus padres, ya que están en el «período de gracia». Es fundamental dejar claro que hay que permitir que expresen sus celos.

¿Qué hacer con los celos y cómo prevenirlos?

1. Es importante repartir el tiempo que dedican a cada uno de ellos.
2. Hacer participar a los mayores en algunos cuidados del pequeño.
3. Hacerle entender que hay momentos que son exclusivos para él.
4. Preparación anticipada de la llegada del hermanito.

Pérdida de Personas Importantes (Duelo)

Pautas de actuación:

1. Se debe buscar el momento más adecuado para hablar.
2. Hablar sin rodeos.
3. Dejar claro que no le verán nunca más físicamente (para evitar fantasías) y, finalmente, abrir una puerta a la esperanza.
4. Si es necesario, pedir ayuda a profesionales.
5. Mantener rutinas, y si va a haber cambios, anticiparlos.

Problemas de Comportamiento Cotidianos: Rabietas

¿Qué son? Comportamientos mediante los que manifiestan su frustración por la incapacidad de hacer o conseguir lo que quieren.

¿Cuándo aparecen? Entre 1 año y medio y 4 años.

¿Por qué se producen? Conflicto entre los deseos de autonomía del niño y las limitaciones que se le imponen. También pueden ser causadas por hambre o sueño.

Es crucial tener en cuenta que aparecen a una edad en la que el lenguaje no está todavía suficientemente elaborado para poder expresar las necesidades y sentimientos.

Estrategias para Minimizar las Rabietas

Actuaciones Preventivas:

• Evitar situaciones que pueden ser fuente de frustración.
• La escuela y la familia deben compartir normas claras y coherentes.

Estrategias en la Escuela:

• No establecer diferencias, preferencias o comparaciones entre los alumnos.
• No hacer manifestaciones con expectativas académicas.
• Dar atención individualizada.
• Facilitar canales de comunicación emocional y afectiva (poner palabras a lo que sentimos).
• Proporcionar un ambiente positivo (respeto, confianza).

Actuaciones Específicas ante Celos y Rabietas

Celos

Intervención Familiar:

• No establecer comparaciones entre hermanos.
• Evitar comportamientos que provoquen inseguridad emocional.
• No hacer diferencias con respecto al tiempo de atención.
• No ridiculizar los sentimientos, sino validarlos y manifestarlos.
• No desarrollar actitudes sobreprotectoras.

Intervención Escolar:

• No establecer diferencias, preferencias o comparaciones entre los alumnos.
• No hacer manifestaciones con expectativas académicas.
• Dar atención individualizada.
• Facilitar canales de comunicación emocional y afectiva (poner palabras a lo que sentimos).
• Proporcionar un ambiente positivo (respeto, confianza).