Definición y Propósito de los Objetivos Educativos

Los objetivos son las metas a alcanzar, el lugar (real o ideal) al que se pretende llegar con un proyecto o acción. La definición de un objetivo es fundamental en todo plan, pues identificará el camino a seguir: un proyecto sin un objetivo definido de antemano es tan inútil como encender el coche y conducir sin saber dónde ir.

Para definir un objetivo necesitamos identificar el propósito del proyecto, luego ajustarlo a la realidad y al tiempo, y verificar que cumplan con las características que identifican a un objetivo eficaz.

Características de los Objetivos Eficaces

1. Clasificación: Las metas y objetivos pueden clasificarse en:
   • Generales: Metas amplias y abarcativas, el propósito central.
   • Específicos: Puntuales, concretos, medibles.
   • Operativos: Cuantificables y verificables.
2. Explícitos: Deben ser abiertos al conocimiento de las partes involucradas y claramente comunicados al inicio de todo proyecto.
3. Precisos: Los objetivos se formulan en un enunciado claro y preciso, sin dejar lugar a interpretaciones erróneas ni abiertas.
4. Relevantes: Todas sus partes se relacionan directamente con el proyecto. Las afirmaciones del enunciado no deben referirse a otros temas más que al pertinente.
5. Temporales: Los objetivos se establecen en un tiempo preciso, de preferencia con un inicio y un fin o, al menos, con un plazo máximo en el que deben haber sido alcanzados.
6. Alcanzables: Han de ser realistas, alcanzables y posibles dentro de las capacidades, las herramientas o los factores que intervengan o tengan relación con el proyecto.
7. Observables: Los objetivos deben ser posibles de observar dentro del tiempo establecido y/o deben poder ser demostrables de un modo claro y evidente.
8. Evaluables: Deben ser posibles de ser medidos o evaluados de un modo cualitativo o cuantitativo, según lo que amerite el proyecto.
9. Esenciales: Son fundamentales para el desarrollo de cualquier plan o proyecto, por lo que deben ser formulados con especial atención y dedicación. Son el primer y más importante paso para establecer planificaciones eficaces y, sin ellos, el proyecto no podría siquiera iniciarse.
10. Positivos: Los objetivos se definen en enunciados positivos y finales, y no como un interrogante o una posibilidad. Para ello, incluyen verbos (infinitivos), mediciones cuantitativas o cualitativas esperadas, tiempo con fechas y horarios, y una terminología simple y adecuada al campo de acción.

Tipos de Objetivos en la Planificación Curricular

Objetivos Generales

Expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un plan de estudio o de una asignatura. Son los propósitos más amplios que persigue un programa de cada nivel y su cumplimiento está en función del tiempo de duración de la carrera o de la asignatura dentro de la estructura y organización curricular.

Objetivos Específicos

Los objetivos específicos son los resultados y beneficios cuantificables esperados cuando se lleva a cabo una estrategia. Responden a la pregunta: ¿Qué va a lograr cada estrategia?

Requisitos de los Objetivos Específicos

• Medibles: Que permitan su seguimiento y evaluación.
• Apropiados: A los problemas, objetivos generales y estrategias.
• Temporales: Con un periodo de tiempo específico para alcanzarlos.
• Específicos: Para evitar diferentes interpretaciones.
• Realistas: Es decir, alcanzables, con sentido y desafiantes.

Estrategias para la Redacción de Objetivos

La redacción de objetivos debe seguir una estructura lógica que precise el propósito, la finalidad y el método.

Estructura de la Formulación

1. Verbo en Infinitivo (El Qué): Todo objetivo inicia su redacción utilizando un verbo en forma infinitiva, precisando el propósito con claridad. Este verbo describe el qué del objetivo. Por ejemplo:
   • Identificar
   • Aplicar
   • Demostrar
   • Diagnosticar
   • Reflexionar
   • Fundamentar
2. Finalidad (El Para Qué): Para completar el enunciado del objetivo, se da respuesta al para qué del propósito. Es decir, se explica la finalidad del objetivo. Por ejemplo:
   • …con el fin de…
   • …para…
3. Método (El Cómo): Termina enunciando el cómo se logrará el objetivo. Por ejemplo:
   • …mediante…
   • …a través de…
   • …utilizando…

Ejemplos de Objetivos según Capacidades

Los objetivos deben enunciarse en términos de capacidades que hagan referencia a la adquisición de las mismas:

El Saber (Conocimiento)

• Nombrar los elementos de un aparato sanitario.
• Reconocer en qué consisten las ayudas y subvenciones y qué organismos estatales promueven subvenciones en materia de formación.

El Saber Hacer (Habilidades)

• Instalar un aparato sanitario.
• Elaborar una programación didáctica atendiendo a cada uno de sus elementos en base a un colectivo concreto.

El Saber Ser y Estar (Actitudes)

• Observar y atender a las normas de seguridad en la instalación.
• Tomar conciencia de los modelos de intervención formativa a los que podemos acceder.

Objetivos Específicos o Conductuales: Requisitos Detallados

Los objetivos específicos o conductuales son aquellos cuyo logro se alcanza a corto plazo y definen claramente la conducta que se espera lograr. Representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Se derivan del general e inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos e incluir las variables o indicadores que se desean medir.

Estos objetivos restringen el significado de los generales, solo admiten una interpretación, facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su análisis.

Para formular objetivos específicos es necesario utilizar verbos de acción, tales como: diseñar, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar, comparar, decidir, etc.

Los Cinco Requisitos Esenciales

El objetivo específico debe cumplir los siguientes requisitos:

1. El estudiante es el elemento central, por lo que debe figurar como sujeto del verbo.
2. El verbo debe denotar una conducta medible u observable y su redacción debe hacerse en infinitivo.
3. Debe especificar un producto de la acción denotada por el verbo.
4. Debe precisar las condiciones bajo las cuales la conducta se debe demostrar.
5. Debe señalar, siempre que se pueda, el rendimiento mínimo aceptable.

Preguntas Clave para la Formulación

Para identificar los requisitos, podemos hacernos las siguientes preguntas:

• ¿Quién? (Responde al primer requisito: el estudiante).
• ¿Qué? (Responde al segundo y tercer requisito: qué cosa hará el alumno).
• ¿Cómo? (Responde al cuarto requisito: cómo lo hará el alumno).
• ¿Cuánto? (Responde al último requisito: cuánto hará el alumno).

Los tres primeros requisitos son los más esenciales, ya que si falta alguno de ellos, el objetivo perdería validez. Las condiciones y el rendimiento mínimo aceptable son útiles para la planificación de la enseñanza individualizada.

Clasificación de Objetivos según la Taxonomía de Bloom

Los objetivos específicos o conductuales se clasifican en tres clases de acuerdo con los tres dominios taxonómicos de Bloom:

Dominios Taxonómicos

• Cognoscitivo: Relacionado con el ámbito de los conocimientos.
• Psicomotores: Relacionado con las habilidades motoras.
• Afectivos: Relacionado con actitudes, intereses y características de la personalidad.

Dentro de estos dominios, se establece un sistema de categorías con el propósito de:

• Hacer más explícitos los diferentes niveles lógicos.
• Mejorar la medición y la investigación.
• Mejorar la comunicación entre los profesionales de la educación.

Dominio Afectivo

El área socio-afectiva comprende aspectos individuales que reflejan la formación integral de los estudiantes en los estratos sociales en que se desarrollen y su incorporación al mundo del trabajo.

En el proceso educativo sistematizado, el docente debe hacer énfasis en la formación de conductas relacionadas con el interés, actitudes y valores que conduzcan a los educandos a la consecución de una identidad definida, así como la adquisición de ideales y valores nobles que los transforme en seres libres, autónomos, creativos y con deseos de trabajar por el progreso propio y del país.

Estos aspectos los debe demostrar el participante durante el desarrollo de los objetivos teóricos y prácticos. Para registrar el logro de estos objetivos se utiliza una escala de calificación que permita efectuar la medición de estos aspectos.

La designación de estos aspectos socio-afectivos se realiza de acuerdo con lo que indica el perfil en el cuadro que señala las cualidades que debe poseer el individuo dependiendo de la competencia laboral que vaya a desarrollar.

Niveles del Dominio Afectivo

• Recepción
• Respuesta
• Valorización
• Organización
• Caracterización

Dominio Psicomotor

Contiene los objetivos que subrayan alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulación de materia y objetos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular.

La Importancia de los Contenidos Curriculares

Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas y principios que el alumno debe manejar para alcanzar los objetivos propuestos por el docente.

Al organizar los contenidos de un plan de estudios, programa o módulo se pueden seguir diferentes caminos. Uno de ellos es el que va de lo particular a lo general; otro, el que va de lo concreto a lo abstracto.

Generalmente, en los programas se ordenan los contenidos siguiendo una de estas dos formas de organización. También en la mayoría de las ocasiones, los contenidos presentan un ordenamiento horizontal, con lo que se evitan repeticiones o lagunas. Asimismo, puede haber un ordenamiento vertical de los contenidos o una integración concéntrica de los correspondientes a varias disciplinas, lo que da origen a los núcleos de experiencia o centros de interés.

El contenido debe ser significativo, debe ser acorde con la realidad del alumno y debe adecuarse a las demandas culturales y sociales de la época.