Objetivos Educativos y Estrategias de Aprendizaje

Características de los Objetivos Operativos o Cerrados

Algunas características que identifican a los objetivos operativos/cerrados son:

1. Los objetivos terminales han de describir específicamente la conducta a desarrollar por el alumno.
2. Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una determinada experiencia instructiva.
3. El objetivo ha de identificar tanto la conducta como el contenido, han de diferenciar la acción a realizar y el resultado de dicha acción.
4. La conducta a alcanzar se describe, por lo general, en términos de habilidades concretas.
5. Se suele exigir que sean conductas observables y, en caso de que no sea posible, que se describan de tal manera que haga viable reconocerlas directamente.
6. Se sugiere la conveniencia de indicar también el contexto en que será evaluada la conducta; en los modelos más rígidos se exige, además, especificar el nivel de logro que se debe alcanzar.

Taxonomía de los Campos de Aprendizaje

La Taxonomía de los campos de aprendizaje se refiere a:

1. Aprendizajes elementales centrados en el saber: El alumno tiene que saber recordar, saber reconocer y saber repetir términos, informaciones, conceptos y principios teóricos. Se recogen los conocimientos de breve duración adquiridos, sobre todo, por reproducción.
2. Aprendizajes intermedios centrados en el comprender: El conocimiento es significativo; el alumno sabe interpretar, extrapolar y aplicar.
3. Aprendizajes superiores convergentes y divergentes: Basados en el descomponer e integrar, y en el descubrir y proyectar.

Objetivos Expresivos o Abiertos

Los objetivos expresivos/abiertos constituyen un planteamiento alternativo al modelo tecnológico. La diferencia que hay con los procesos finalizados es que «el viaje» está condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes, con el menor coste y cansancio, etc. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje, y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que solo nos orienta hacia dónde debemos dirigirnos. Como parece claro, uno preparará de diferente manera un viaje con final y un viaje abierto. El profesor puede definir los objetivos que se pretenden lograr de manera tal que todo esté vinculado funcionalmente al resultado u objetivo a alcanzar. O, por el contrario, el profesor puede decidir un proceso abierto cuya virtud radicará en la diversidad de procedimientos, de interacciones, de experiencias vividas y de la implicación personal del alumno.

Principios de Procedimiento

Los Principios de procedimiento incluyen:

1. Iniciar y desarrollar en los niños un proceso de planteamiento de preguntas.
2. Enseñar una metodología de investigación en la que los niños puedan buscar información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el curso y aplicarla a nuevas áreas.
3. Ayudar a los niños a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás como a exponer sus puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los niños a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso más que en una autoridad.

Objetivos Didácticos

Los Objetivos didácticos tienen las funciones de servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y de proporcionar criterios para el control de esas actividades. Para la redacción de los objetivos didácticos hemos de considerar, como mínimo, cuatro criterios:

• Claridad en el planteamiento.
• Ámbito del contenido al que pertenecen: conceptos, procedimientos y actitudes.
• Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.
• Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.

Tipos de Actividades Didácticas

Los Tipos de Actividades incluyen:

• Actividades introductorias y motivadoras.
• Actividades de conocimientos previos.
• Actividades de desarrollo.
• Actividades de síntesis o resumen.
• Actividades de consolidación (nuevas ideas).
• Actividades de refuerzo.
• Actividades de ampliación.
• Actividades de evaluación.

Contenidos Didácticos y Métodos de Enseñanza

Relación entre Tipo de Contenido y Método de Enseñanza

En el Tema 3: Relación entre tipo de contenido y método de enseñanza, se distinguen:

Contenidos Conceptuales

Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales o principios. Los hechos se refieren a datos, fechas, realidades fácilmente asimilables. Los conceptos a un conjunto de hechos, objetos o símbolos con características comunes, implican abstracción, como por ejemplo el feudalismo. Los principios a enunciados que describen cómo los cambios que se producen en un objeto se relacionan con los cambios que se producen en otros. El tratamiento de estos contenidos es diferente en cada caso en el aula.

Contenidos Procedimentales

El segundo tipo de contenidos, los procedimientos, se refiere a las habilidades técnicas, destrezas y estrategias que queremos que el alumno consiga con nuestra ayuda. Son formas de actuar y de llegar a resolver tareas. Tienen que ver con el saber hacer y capacitan al alumno para aprender a aprender.

Contenidos Actitudinales

Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes, los valores y las normas. Los valores son las creencias individuales sobre lo deseable, principios normativos de conducta que provocan actitudes y las regulan. Constituyen contenidos problemáticos tanto por su didáctica como por su definición, pues se constituyen a partir de componentes ideológicos.

Estrategias de Enseñanza según el Tipo de Contenido

Los hechos necesitan actividades repetitivas y de memorización, mientras que los conceptos y los sistemas conceptuales necesitan de actividades de repetición en la acción. Cuanto más se ejercite la repetición, más se estimulará el recuerdo. Es necesario tener en cuenta que se aprenderá más si la repetición se distribuye en varios días. Una estrategia interesante puede ser la de emplear los mapas conceptuales, ya que exponen los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos. Otra propuesta es la de Arends, quien afirma que cuando el maestro planifica la lección de un concepto ha de pensar en qué concepto enseñar, qué ejemplo y contraejemplo utilizará y cuál será la mejor manera de presentarlo a los alumnos.