Optimización de la Organización Didáctica y Gestión del Tiempo en Sesiones Educativas

Estrategias para Mejorar el Aprovechamiento del Tiempo en Cada Sesión

La gestión eficaz del tiempo es crucial para maximizar el aprendizaje y la participación en cualquier sesión educativa. A continuación, se detallan estrategias para optimizar los diferentes tipos de tiempo disponibles:

a) Tiempo de Programa

• No es posible aumentarlo, pero sí evitar reducciones innecesarias.

b) Tiempo Útil o Tiempo Funcional

Se refiere al tiempo en el que los alumnos están activamente involucrados en la actividad o preparándose para ella.

• Motivar a los alumnos para que minimicen el tiempo de cambio de vestimenta y acceso a la instalación deportiva.
• Establecer normas claras que limiten el tiempo de permanencia en los vestuarios.
• Implementar rigurosas normas para exigir puntualidad al inicio de la sesión.
• Acortar el tiempo de trámites administrativos, como pasar lista, controlando la asistencia de forma más dinámica durante la sesión.
• Si es viable, solicitar a los alumnos que acudan ya con el atuendo deportivo.
• Tener el material preparado con antelación y organizar eficientemente su traslado si fuera necesario.
• Fomentar el hábito de iniciar el calentamiento mientras el profesor y otros compañeros ayudan con el material o mientras llegan los demás.

c) Tiempo Disponible para la Práctica

Este tiempo se dedica directamente a la realización de las actividades propuestas.

• Reducir el tiempo de presentación de actividades, procurando que sea breve y clara.
• Minimizar el número de actividades para evitar explicaciones extensas, sin sacrificar la motivación que aporta la variedad.
• Utilizar progresiones y variantes de una misma actividad para optimizar el tiempo.
• Preparar el material, la demostración y la organización de la siguiente actividad mientras los alumnos desarrollan la anterior.
• Conseguir una posición adecuada del profesor respecto a los alumnos durante la información inicial.
• Controlar la posición de los alumnos respecto al profesor.
• Combinar el uso de la demostración con la descripción y explicación.
• Preguntar por dudas antes de comenzar la actividad.
• Evitar el desarrollo de actividades excesivamente complejas si no son imprescindibles, para no perder tiempo en explicaciones y transiciones.
• Asegurar una evolución coherente en la organización de las actividades.
• Tener los grupos organizados previamente para juegos o competiciones por equipos.
• Proponer actividades motivantes y significativas para los alumnos, aumentando su interés y reduciendo el tiempo de explicación.
• Pasar lista de forma integrada en la organización de una actividad para no perder tiempo.

d) Tiempo de Compromiso Motor

Se refiere al tiempo en que los alumnos están activamente realizando la tarea motriz.

• Evitar organizaciones en largas filas o situaciones donde el alumno permanezca parado demasiado tiempo.
• Proponer actividades adecuadas a la capacidad y motivantes para fomentar la implicación del alumnado.
• Disponer de suficiente material para asegurar una alta participación.
• El profesor debe moverse por el espacio animando a la participación.
• Reducir al máximo los juegos con eliminados.

e) Tiempo Empleado en la Tarea

Se refiere a la duración efectiva de la realización de una tarea específica.

• Es fundamental controlar si el tiempo dedicado a cada tarea es suficiente, decidiendo si continuar o cambiar de actividad.
• Controlar los ritmos de trabajo y esfuerzos, intercalando periodos de actividad y pausa, o alternando actividades de alta concentración con otras más distendidas.

El Control de la Clase o Sesión

El control efectivo de la clase es esencial para mantener un ambiente propicio para el aprendizaje.

Elementos que Facilitan el Control de la Clase o Sesión

• Dedicar el mayor tiempo posible a actividades significativas, ya que la falta de interés es la principal causa de problemas de disciplina. Las actividades significativas son aquellas que captan la atención del alumno.
• Establecer claramente las reglas de comportamiento relativas a:
  • Comportamiento en vestuarios.
  • Utilización del material.
  • Comportamiento en el espacio de actividad.
  • Respeto y relación con el profesor y los compañeros.
• Crear un clima positivo en la realización de la actividad mediante directrices didácticas:
  • Consistencia normativa: aplicar las normas de forma uniforme y predecible. Tratar a todos los alumnos por igual.
  • Centrar las interacciones del profesor hacia aspectos significativos de la conducta del alumno, considerando tanto la perspectiva del profesor como la del alumno.
  • Emplear refuerzos positivos e intervenciones apropiadas, enfocándose tanto en la intervención motriz como en las actitudes.
  • El refuerzo positivo debe ser proporcional a lo conseguido por el alumno.
  • Ayudar al alumno a clasificar su escala de valores respecto a su conducta social, enseñando no solo deporte, sino también actitudes.

Estrategias de Intervención del Profesor/Entrenador

• No empezar a hablar hasta que todos estén atendiendo.
• Elogiar de forma simple y directa.
• Variar las formas de intervención.
• Emplear frases completas, directas y personales.
• Hacer coincidir y/o cambiar la palabra y el lenguaje verbal.
• Evitar las negaciones dobles.
• Ser correcto en las aprobaciones.
• Expresar la satisfacción de modo personal al alumno, incluso en privado.
• Emplear, siempre que sea posible, un modelo positivo.

La Dirección de la Clase o Sesión

La dirección efectiva de la sesión implica una planificación y ejecución cuidadosas.

Elementos a Tener en Cuenta en la Dirección de la Clase o Sesión

• Adecuación de las tareas a realizar.
• Progresión de las tareas.
• Información inicial y conocimiento de los resultados.
• Observar y atender las respuestas y conductas de los alumnos.
• Factores personales del profesor/técnico deportivo:
  • Personalidad/carácter: firmeza, autoridad, seguridad, etc.
  • Imagen física: cuidar la apariencia, especialmente con niños.
  • Lenguaje didáctico: dicción, fluidez, adecuación al nivel, expresividad, corrección y potencia de voz.
  • Gestos: expresividad, lenguaje corporal.
  • Movimientos: armónicos, correctos, y atender a toda la clase.
  • Actitud hacia la profesión y los participantes: mostrar interés, respeto, amistad, confianza, ayuda en el aprendizaje y participación del alumno.

Problemas de Disciplina y Medidas Correctivas

La prevención es la estrategia principal para evitar conductas desviadas.

Prevención de Problemas de Disciplina

• Mostrar firmeza y seguridad en las decisiones.
• Tratar con respeto a los participantes.
• Asignar responsabilidades a los alumnos conflictivos.
• Tener las sesiones muy bien diseñadas y planificadas.
• Conocer la dinámica del grupo para anticipar y evitar conflictos.
• Motivar a los alumnos para crear un clima positivo.
• Dialogar en privado con los alumnos más conflictivos.
• Evitar dar la espalda a los alumnos durante periodos prolongados.

Intervención ante Problemas de Disciplina

Una vez que surgen problemas, es necesario actuar con rapidez y eficacia:

• Detectar los problemas de disciplina.
• Analizar las causas.
• Aplicar la mejor solución, intentando minimizar los trastornos y distracciones para el resto del grupo.

a) Intervención ante Problemas Menores

• Ignorar el comportamiento inapropiado si no es relevante.
• Cortar los comportamientos inapropiados sin interrumpir la actividad.
• En el momento oportuno, razonar con el alumno sobre su responsabilidad y las consecuencias de sus actos.

b) Intervención ante Problemas Graves (riesgo físico)

• Llamar al alumno por su nombre y apellidos, corrigiendo el comportamiento o exigiendo con firmeza que cese.
• Recordar la norma establecida.
• Mantener una entrevista personal.

En general, se desaconsejan las amenazas, los ataques personales, la ridiculización o las sanciones desproporcionadas. Las sanciones deben ser proporcionales a la falta y estar relacionadas con ella. Es importante sancionar el comportamiento, no a la persona. No se recomiendan ejercicios físicos como castigo en edades tempranas.

¡No existen recetas universales! Cada situación requiere una adaptación.

Clarificación de Conceptos Básicos: Técnicas y Estilos de Enseñanza/Animación

Método, Técnica, Estilo y Estrategia en la Enseñanza y en la Práctica

A. Método

Definido como un modo de decir o hacer algo con orden, un conjunto de reglas o ejercicios para enseñar o aprender, o un procedimiento para hallar y enseñar la verdad. En un sentido amplio, se refiere a los grandes planteamientos o enfoques generales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

B. Técnica

Se refiere al conjunto de procedimientos y recursos que utiliza una ciencia o arte, así como la pericia para usarlos. En enseñanza, es la forma como el profesor transmite lo que quiere.

C. Estilo

Es la forma peculiar de interacción del profesor con los alumnos, manifestada en las decisiones preactivas, interactivas y postactivas. Está constituido por:

• A nivel técnico: la técnica de enseñanza, la estrategia en la práctica y los recursos didácticos.
• A nivel socio-afectivo: la personalidad, las relaciones que fomenta y el clima de la clase.
• A nivel de organización y control: los tipos de organización, el sistema de señales y las soluciones a conductas desviadas.

Cada profesor debe utilizar los estilos más adecuados a los objetivos, contenidos y características de los alumnos, desarrollando su propio estilo. La calidad de la enseñanza mejora con el dominio de una variedad de estilos y la capacidad de usarlos eficazmente. Limitarse a un solo estilo restringe el aprendizaje del alumno y el ambiente social de la clase.

D. Estrategia de Enseñanza

Se define como el arte o traza para dirigir un asunto o un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.

E. Estrategia en la Práctica

Es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una habilidad motriz (analítica y sintética).

Tipos de Técnicas de Enseñanza/Animación

• Técnica de enseñanza mediante la instrucción directa (Reproducción de modelos o Aprendizaje por imitación).
• Técnica de enseñanza mediante la búsqueda (Indagación).

Clasificación de los Estilos de Enseñanza/Animación (Profesor Delgado Noguera)

Estilos basados en la técnica de instrucción directa

Técnica de instrucción directa (Reproducción de modelos o enseñanza por imitación)
Bloques Tradicionales o de enseñanza masiva Posibilitan la participación del alumnado Fomentan la socialización Posibilitan la individualización Estilos 1. Mando directo Modificación M.D. 2. Asignación de tareas 3. Grupo de nivel 4. Enseñanza recíproca 5. Grupos reducidos 6. Microenseñanza 7. Programas individuales

Estilos basados en la técnica de búsqueda

Técnica de búsqueda (Enseñanza por investigación o indagación)
Bloque Estilos que fomentan la capacidad cognitiva y creatividad Estilo 1. Descubrimiento guiado 2. Resolución de problemas