Evolución de los Enfoques Educativos: De la Exclusión a la Integración

La historia de la atención a la diversidad en educación ha transitado por diferentes modelos, cada uno con sus propias características y consecuencias:

Exclusión

Se refiere a la no escolarización de ciertos grupos, como por clase social, grupo cultural, género o discapacidad. Otras prácticas asociadas incluyen el internamiento masivo.

Segregación

Implica la separación de alumnos en escuelas o aulas específicas según sus características. Ejemplos históricos son:

• Clase social: Escuela graduada (escuelas populares).
• Grupo cultural: Escuela puente.
• Género: Escuela separada (escuelas de niñas).
• Discapacidad: Escuela especial.

Integración

Busca incorporar a los alumnos en el sistema educativo ordinario, aunque a menudo manteniendo la idea de que el problema reside en el individuo. Ejemplos históricos son:

• Clase social: Comprensividad (años 50 y 60).
• Grupo cultural: Educación compensatoria/multicultural (años 80).
• Género: Coeducación (años 70).
• Discapacidad: Integración (años 80).

Categorización y sus Críticas en Educación

Categorización: Definición y Enfoques

La categorización consiste en organizar, agrupar y clasificar a algunas personas en función de un grupo de características que supuestamente comparten. Se busca acotar con precisión qué le ocurre a una persona.

Enfoque Individual

Las características personales son las que explican lo que le pasa a un alumno. Es una herencia del modelo médico y de la educación especial, donde los procesos de enseñanza-aprendizaje se vinculan, explican y justifican principal y únicamente desde las capacidades, habilidades y/o actitudes de algunos niños.

Percepción del Otro como Problema

La presencia de algunos niños en las escuelas ordinarias dificulta el desarrollo ‘normal’ de las clases. Desde esta perspectiva, la mejor forma de responder a algunos niños es ‘separándolos’ de los demás (exclusión/segregación).

Críticas a la Segregación y la Categorización

Se asume que hay similitud entre las personas que forman parte de la misma categoría, lo cual es problemático.

Críticas Objetivas

• Aunque se definan científicamente y se asuman efectos positivos (saber qué ocurre para intervenir y posibilitar recursos), las categorías:
• No son internamente homogéneas.
• Exageran las diferencias intergrupales.
• Fomentan la formación de estereotipos.

Críticas Temporales y Perjudiciales

• Las categorías cambian históricamente y geográficamente.
• El proceso de etiquetaje tiene efectos negativos en la enseñanza-aprendizaje.
• Justifica las dificultades de aprendizaje y genera bajas expectativas.
• Tiene efectos perjudiciales en el niño, como la formación de una identidad deficitaria.
• No contemplan las posibilidades del contexto.
• Perpetúan el modelo médico en el ámbito educativo.
• Tienen consecuencias en la distribución de los recursos educativos.

El Enfoque Contextual: La Escuela como Eje

Los procesos de enseñanza-aprendizaje se vinculan, explican y justifican desde lo que hacemos en las escuelas: los valores, la gestión de espacios, la organización de apoyos, el tipo de recursos materiales, y el rol de las familias o especialistas.

La Inclusión Educativa: Un Paradigma Transformador

Idea de Inclusión Educativa

Reconocimiento de la Singularidad

Es un proceso esencialmente comunicativo que requiere el encuentro. Cualquier persona es vista como un ser humano complejo, atravesado por organizadores sociales (Pérez de Lara y Calderón).

El Enfoque Contextual en la Inclusión

Las diferencias están entre nosotros, entre las personas, y no en el interior o en la naturaleza de un sujeto. La aceptación de esta premisa redirige el foco de nuestra mirada (Skliar).

El Otro como Posibilidad

Las insuficiencias y limitaciones en cómo «se construye la escuela» se descubren cuando hay una discrepancia entre «la escuela tal y como es» y las necesidades de un estudiante.

Reconocer las Diferencias

Implica buscar y reconocer los caminos por los que los seres humanos muestran nuevas posibilidades en sus trayectorias.

La Inclusión como Proceso Abierto

La inclusión es un proceso, un plan abierto, que trata de la participación de todos los estudiantes y adultos (Susinos).

Pilares de la Inclusión: Culturas, Políticas y Prácticas

Culturas Inclusivas

Promueven el desarrollo de valores inclusivos. Se busca:

• Construir comunidad: Una red interpersonal en la que todo el mundo se sienta acogido, valorado y respetado.
• Establecer valores inclusivos: Confianza en otras personas, valoración de las diferencias, responsabilidad, compromiso y respeto a las diferencias.

Políticas Inclusivas

Fomentan que todos trabajen y se organicen para que alumnado y profesorado sientan que forman parte de la comunidad. Esto implica:

• Desarrollar una escuela para todos: Nombramientos y promociones justas, programa de bienvenida al nuevo personal, admisión de todo el alumnado, instalaciones accesibles, plan de acogida al nuevo alumnado.
• Organizar apoyo para responder a la diversidad: Coordinación de apoyos, evaluación de las NEE y organización de apoyos, reducción del absentismo escolar.

Prácticas Inclusivas

Son las actividades que se realizan para que todo el alumnado aprenda y participe. Esto incluye:

• Orquestar procesos de aprendizaje: Planificar teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, con actividades muy diversas y recursos distintos. Las actividades se piensan para todos y se adecuan a todos, intentando facilitar la comprensión de distintas diferencias.
• Movilizar recursos: Utilizar recursos que puedan revertir en todos y colaborar con entidades externas.

Necesidades Educativas y Procesos de Atención

Necesidades Educativas Ordinarias

Las pueden presentar cualquier alumno y conllevan la realización de actuaciones pedagógicas ordinarias en la escuela.

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)

Requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, incluyendo las Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Condiciones para la Atención a las NEAE

• Atención dirigida a prevenir y eliminar barreras.
• Las familias deben participar en este proceso en la escuela.
• Coordinación con los centros de salud y servicios sociales.
• La escolarización se hará siempre en centros ordinarios.
• Excepcionalmente, el alumnado con NEE lo hará en modalidad combinada o en Centros de Educación Especial (CEE), cuando así lo establezca el dictamen de escolarización.
• Antes de Primaria, debe revisarse la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización del alumnado con NEE. Antes de esto, el centro puede pedir orientación a los Equipos de Atención Temprana (EAT).
• La evaluación psicopedagógica requiere la autorización familiar o de los tutores legales.
• Para permanecer en la educación, las familias tienen que estar de acuerdo.

Evaluación Psicopedagógica

Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información sobre el alumno/a en interacción con su medio escolar, familiar y social para determinar posibles necesidades específicas.

• Propósitos: Determinar necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y los recursos y apoyos específicos del alumnado con NEE.
• Utilidad en otras etapas: Elaborar adaptaciones curriculares significativas (ACI), elaborar programas de mejora de aprendizaje y rendimiento, prevención del abandono y la exclusión, flexibilización de la duración de la etapa.
• Características: Tiene carácter interdisciplinar y cuenta con aportaciones de profesionales y familiares. La realiza la unidad de orientación.
• Objetivo final: Guiar a tutores legales, profesorado y al propio alumno/a en su proceso educativo.

Dictamen de Escolarización

Documento que sirve para decidir cómo (qué ayudas o apoyos específicos necesita) y dónde (tipo de escuela o aula no ordinaria es la mejor para el alumno: escolarización combinada, unidad de EE en centro ordinario o un CEE) debe estudiar un niño o niña que tiene necesidades educativas especiales.

• Se hace después de una evaluación psicopedagógica.
• Debe ser elaborado por el profesorado especializado en orientación educativa (orientador/a), de acuerdo con los criterios de la consejería.
• Se realiza para el alumnado con NEE.

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Documento de centro que reúne las medidas y programas implementados por los centros educativos para atender las necesidades de su alumnado. Lo crea la Comisión de Coordinación Pedagógica y Atención a la Diversidad (CESPAD).

• Composición de la CESPAD (en centros con +12 unidades): Jefe de estudios, orientador, dos tutores, un profesor especialista y dos profesores (Pedagogía Terapéutica/Audición y Lenguaje).

Estructura del PAD

• Análisis de la situación del centro.
• Objetivos del PAD.
• Medidas de Atención a la Diversidad (ordinarias, específicas y extraordinarias).
• Recursos de los que dispone el centro para la aplicación de las medidas previstas.
• Seguimiento, evaluación y revisión del PAD.

Medidas de Atención a la Diversidad

Medidas Ordinarias

No implican cambios significativos en el currículo y son para todos.

• Objetivos: Prevenir posibles dificultades, facilitar la superación de dificultades y profundizar en el currículo.
• Tipos:
  • Generales: Carácter preventivo, favorecen el desarrollo potencial, mejoran el aprendizaje, enriquecimiento curricular y promueven la convivencia escolar.
  • Singulares: Acciones que facilitan la superación de dificultades y profundizan en el currículo.

Medidas Específicas

Su objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones significativas en el currículo.

• Ejemplos: Adaptaciones de acceso al currículo, flexibilización de la duración de la etapa, apoyo especializado de pedagogía terapéutica y adaptaciones curriculares significativas (ACI o DIAC).

Medidas Extraordinarias

Dan respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificar significativamente el currículo ordinario.

• Ejemplos: Escolarización en centro de educación especial, escolarización combinada y programas adaptados socioeducativos para la prevención de la exclusión social.

Tipos de Apoyo Educativo

Apoyo Terapéutico

Centrado en el niño, guiado y dirigido por expertos. Se traslada intacto a la escuela ordinaria. La intervención se dirige a compensar o paliar las dificultades de aprendizaje atribuidas a las deficiencias del estudiante. Se constituye como un elemento extra o añadido a los modos habituales en los que las escuelas articulan la respuesta educativa. Precisa de recursos extraordinarios y profesionales expertos, y ha de satisfacerse mediante estrategias y técnicas especiales. Las escuelas ordinarias han de ceder alguna parcela.

Apoyo Individual y Colaborativo

La intervención continúa centrándose en el/la estudiante con NEE o NEAE. Modifica el tipo de relaciones que se establecen entre los profesionales implicados en dicha intervención e introduce nuevas fórmulas de trabajo entre docentes, donde la colaboración y la responsabilidad compartida en la búsqueda de respuestas son clave. Se realiza con un niño entre más de un profesional.

Apoyo por Consulta

Lo realiza un experto a nivel del centro. Ofrece una visión más institucional: la escuela ha de revisar el modo en el que articula la respuesta educativa. El foco de atención, por lo general, son las dificultades que pueden experimentar algunos estudiantes.

Apoyo Curricular

Actividad que se pone al servicio de la mejora de la escuela en su conjunto y demanda el ejercicio de una responsabilidad compartida por parte de todos los profesionales. El currículo es el centro de apoyo que ha de desarrollarse de manera colaborativa. Es para todos los alumnos, no para uno en específico, y es colaborativo.

Aulas Inclusivas y el Significado de los Espacios

Ingredientes de las Aulas Inclusivas

• Marco de planificación común de enseñanza-aprendizaje.
• Proceso continuo de diseño-rediseño.
• Puesta en común como forma de aprendizaje.
• Reconocimiento de la diversidad.
• Participación del alumnado: un continuo que presenta mayor complejidad con los más pequeños (adultos mediadores, importancia de la observación).
• Importante: Revisar resistencias cognitivas de adultos/docentes y procesos de consulta (mediados por la imagen o los objetos).

El Significado de los Espacios en la Educación

Los espacios tienen significados atribuidos y expresados. Las estructuras espaciales y los lugares dentro de los paisajes proporcionan un conjunto de significados culturales que nos dicen si estamos “fuera de lugar” (Kitchin, 1998). No son anónimos: informan (de lo que acontece, personas, ideas de enseñanza-aprendizaje) y construyen ideas sobre lo que es valioso o no. Condicionan el desarrollo individual y social de las personas y contienen mensajes implícitos (como un aula de PT) y otros ocultos.

Marco Normativo y Desafíos de la Inclusión

Marco Normativo de la Atención a la Diversidad

• Decreto 78/2019: Atención a la diversidad.
• PAD 2005.
• LOE (2006): Incluye la educación inclusiva.
• La primera vez que se habla sobre atención a la diversidad es en el Decreto 98/2005, aunque este no recoge el principio de inclusión.

Barreras y Facilitadores de la Inclusión

El dictamen de escolarización puede ser una barrera clara hacia la inclusión. Otras situaciones pueden actuar como barrera o facilitador en función de cómo sean utilizadas:

• Actividades, formación o evaluación psicológica: Facilita cuando enseña lo que se debe cambiar o lo que el niño necesita, y es barrera cuando sirve para afirmar o reforzar lo que no se puede hacer.

La ‘Pastillita Reveladora’

Vuelca la necesidad sobre el profesor. Algunos niños se plantean como un reto y son la oportunidad para reflexionar sobre lo que no estamos haciendo bien.

Perspectivas sobre la Diversidad: Contreras y Skliar

• Contreras: Distingue entre igualdad de partida (todos son o los considero iguales), de proceso (a todos los trato igual) o de llegada (de todos pretendo lo mismo).
• Skliar (2000): Define al “diverso” como aquel que se sale de lo previsto y estipulado, el que se desvía de la norma, de la normalidad. Atender a la diversidad es atender a quienes tienen problemas en la escuela, a quienes dan problemas en la escuela, a quienes, no ajustándose a las exigencias de la institución, se dice que tienen problemas porque crean problemas.

El Concepto de ‘Nosotros’ y ‘Otros’

El “nosotros” se convierte en modelo de comparación y diferencia que responde a visiones ya constituidas socialmente como patrones de normalidad. El “nosotros” es la normalidad de la igualdad deseable. Y “los otros” son además concebidos bajo categorías que los engloban en colectivos de pertenencia.

El Diagnóstico en Educación

Es una señal, el hecho de atribuir a un sujeto los rasgos que se han definido como diferencias ya establecidas. Puede definir tanto lo que es como lo que se espera de él. Se busca situar a la persona en un lugar de colectividad, dejando de ser alguien singular para ser un individuo particular de un colectivo: un caso.

Desviación y Anormalidad

• Desviación: Quién se sale de la norma.
• Anormalidad: Es la que me crea problemas; es la diferencia que me problematiza, que me pone en cuestión.

La Mirada Pedagógica

La Mirada Tradicional de la Pedagogía

Cree saber lo que verá antes de hacerlo, fija en el diagnóstico la certeza de quién es y cómo son, y en el tratamiento el cómo serán. Está llena de temor hacia aquello que no comprende.

Mirada Ecológica

No podemos ver seres aislados, como si estuvieran en un vacío de relaciones y circunstancias. Lo que vemos son personas que reaccionan a una situación.

Mirada Reflexiva: El ‘Yo que Mira’

Implica mirar la interrelación. No solo preguntarse quién es este, sino también por qué lo veo así y por qué reacciono así ante él. Nos sitúa de una forma más humana ante los demás, porque entonces cada uno se comunica desde su incapacidad y desde su posibilidad; desde su necesidad y desde su deseo: al menos, el de ser reconocido.

La Percepción de la Singularidad

No es anular las diferencias, sino reconocerlas, pero no desde las categorías a priori, sino desde lo que permite sus conflictos y sus posibilidades, dejándose decir y tocar, dejándose sorprender.

La Importancia de las Escuelas Inclusivas

La Necesidad de Escuelas Inclusivas (Susinos)

La inclusión es un modelo educativo que nos permite impulsar sociedades más solidarias, más cohesionadas y comprometidas con la justicia social. Solo en escuelas inclusivas es posible aprender y vivir los principios de la convivencia democrática y practicar estos valores cotidianamente. Por ello, la educación inclusiva se ha reconocido como un derecho que debemos observar.

Las Escuelas Inclusivas son Diversas

Permiten conocer otros mundos y son un espacio para aprender, disfrutar, dialogar y compartir.

Definición de Inclusión Educativa

Modelo teórico y práctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que estas se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos/as puedan aprender, participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas.

Escuelas en Movimiento: Un Compromiso Continuo

Una escuela nunca es completamente diversa; las escuelas inclusivas son denominadas «escuelas en movimiento» porque revisan continuamente el modo en el que pueden dar respuesta a las necesidades educativas y cómo confrontar la exclusión. Se revisan a sí mismas para identificar barreras.

La Inclusión según la UNESCO

La inclusión es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la participación y los logros de los estudiantes.

La Inclusión como Proceso Abierto y Local

Se trata de un plan abierto, de carácter tentativo, que explora formas de mejorar. Es un proceso localmente situado; cada centro tiene un proyecto único e irrepetible, con un marco de referencia común establecido por las administraciones educativas. Cada escuela adopta planes y decisiones particulares en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se puede replicar un proyecto de una escuela en otro lugar sin adaptaciones.

Responsabilidad de las Escuelas Inclusivas

Recae en la comunidad escolar (estudiantes, profesorado, equipo directivo y familiares) junto a entidades locales y administraciones públicas (que apoyan o limitan el desarrollo de políticas y prácticas que reconocen el valor de las diferencias humanas).

Identificación de Barreras: Un Esfuerzo Colectivo

A la hora de identificar barreras para el estudiante, es necesario un plan colectivo entre todos los miembros de la comunidad escolar. Un liderazgo con orientación inclusiva deberá mostrar cuáles son los valores que promueve la escuela, el tipo de actividades desarrolladas por los apoyos educativos, el uso de espacios escolares, la relación con la familia y el alumnado, y las estrategias didácticas que se usan en las diferentes etapas educativas.

La LOMLOE y la Inclusión Educativa

La LOMLOE sostiene el principio de educación inclusiva y, al mismo tiempo, mantiene la vía de la segregación escolar al reconocer la existencia de escuelas y aulas especiales.

Definición de Barreras

Las barreras discapacitan e impiden el desarrollo personal de algunos estudiantes, negándoles la posibilidad de obtener un provecho similar a los demás.

El Riesgo de los ‘Dos Currículos’

La existencia de un currículo para la mayoría y otro para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo puede generar prácticas diferenciadoras y situaciones de aprendizaje impartidas por especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje de manera individual o en grupos pequeños. Esto puede situar a estos estudiantes al margen de las oportunidades de aprendizaje.

El Concepto de ‘Tener Voz’

Hace referencia a cómo algunos grupos apenas pueden tomar decisiones en aspectos relevantes de su propia vida o en la gestión del espacio común.

Participación Inclusiva

Proceso ordenado que permite a los estudiantes influir sobre el mundo real y provocar cambios materiales y/o simbólicos destinados a mejorar lo común.

El Compromiso de las Escuelas Inclusivas

Las escuelas inclusivas están comprometidas con ampliar las oportunidades para la participación de sus estudiantes, ensanchar su capacidad para elegir, proponer, decidir y diseñar todos los ingredientes que conforman la vida común de la escuela.

Principio de la Educación Inclusiva

Reducción o eliminación de los procesos de exclusión socioeducativa que desplazan a personas al margen de la vida escolar y social.

La Perspectiva de Calderón: Inclusión como Derecho Humano

Calderón muestra un claro interés por legislar de acuerdo con los instrumentos internacionales de derechos humanos, especialmente los referidos a derechos de la infancia, derechos de las personas con discapacidad y eliminación de toda forma de discriminación contra la mujer. Por tanto, un importante avance de esta ley es el de hacer suyos los instrumentos de derechos humanos.

La ley proclama desde su artículo primero la equidad, la inclusión educativa y la accesibilidad universal como principios de la educación. Garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad. El reconocimiento de la educación inclusiva como derecho humano parte de la reclamación del colectivo de personas nombradas por la discapacidad que viene siendo discriminado y segregado del sistema.

Pedagogía y Materiales en la Práctica Inclusiva

Pedagogía y Narrativas: Anguita y Bruner

Según Anguita, citando a Bruner (1997): “Es a través de nuestras propias narraciones como principalmente construimos una versión de nosotros mismos y el mundo, y es a través de sus narraciones como una cultura ofrece modelos de identidad y acción a sus miembros”.

Pilares Metodológicos (Martínez)

Martínez destaca como pilares metodológicos los proyectos, las rutinas, los rincones y los talleres.

Los Ambientes de Aprendizaje (Batista)

Los ambientes de Batista son “espacios de crecimiento” que “garantizan a las niñas y niños la posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo, los incitan a la reflexión sobre lo que están haciendo”. Dan cabida al placer, el juego y la diversión, y ayudan a los niños a crecer dejándoles tiempo para crecer.

La Visión de Malaguzzi: El Atelierista y el Aula

Malaguzzi afirma que “el atelierista nace para entorpecer, en el sistema-escuela, la normalizante rutina educativa”. Además, Loris Malaguzzi sostiene que “el aula de Infantil debiera ser una especie de acuario transparente donde se reflejaran las ideas, las actitudes y las personas”.

La Mirada de Tonucci: Materiales y Juego

Tonucci propone que cualquier material puede ser mirado “con ojos de niño”.

Cualidades de los Materiales Educativos

Se busca que los materiales respondan a diferentes cualidades:

• Un material abierto que ofrezca más posibilidades de acción y de creación.
• Un material no estructurado que potencie la creatividad, la imaginación y el pensamiento divergente.
• Materiales cotidianos en nuestras vidas y materiales de desecho.
• Dependiendo del taller, material específico.