El Bienestar Personal del Profesorado

• Ni desde las organizaciones, ni desde las políticas educativas o sus administraciones se ha prestado excesiva atención a las emociones y creencias de los profesores.
• Los profesores, al igual que los estudiantes, sienten preocupación, esperanza, entusiasmo, frustración, abatimiento, entre otras emociones.
• Se trata de personas que viven el desempeño de su labor profesional pasando por diferentes ciclos vitales profesionales y personales. El profesor se enfrenta a un trabajo profesional exigente y complejo, en continuo cambio, lo que afecta especialmente a los de mayor edad por la gran dificultad de adaptación a nuevas situaciones y cambios drásticos.
• Desde este paradigma se han desarrollado, actualmente, trabajos de investigación sobre las concepciones del profesor, sus metas, expectativas, valores, grado de satisfacción y, en consecuencia, su bienestar psicológico.
• El concepto de satisfacción del profesorado aparece ligado al clima de organización, estímulos, actitudes, sentimientos, vivencias y motivaciones que el individuo experimenta como características del desarrollo profesional.
• Peri y Baker encontraron que solo el 26,3% de los profesores universitarios se podía calificar como de alta satisfacción en su trabajo. Estos porcentajes aumentaban a un 36% en el caso de profesores con menos de 3 años de experiencia y disminuían a un 23% en el caso de profesores con más de 20 años de experiencia.
• Algunos factores que proporcionan mayor insatisfacción provienen de la falta de perspectivas profesionales, la remuneración y la colaboración con los padres. Otros factores que les proporcionan mayor recompensa provienen de los propios estudiantes, de los alumnos con dificultades que tienden a recuperarse, y de las vacaciones y relaciones con otros compañeros.
• El perfil profesional satisfecho, según Schaufeli y Leitner, se caracteriza por la percepción de un trabajo sostenible, un trabajo valioso y menos cambios de planes educativos.

El Estrés en la Profesión Docente

• El profesorado está frecuentemente sometido a diversos estresores, mayores que en la mayoría de profesiones, ya que el estrés aumenta especialmente en aquellos profesionales que tienen que colaborar con otras personas. Esto se debe a una interacción personal constante que determina una fuerte implicación personal, sujeta a cambios fuertes y rápidos (Farber, 2001).
• Entre los factores estresantes se encuentran: el exceso de funciones, las presiones para conseguir una alta calidad en la labor docente, la toma de muchas y rápidas decisiones que repercuten en la formación de otras personas, la fatiga y los cambios continuos e irrazonables.
• Una de las fuentes más importantes de estrés está relacionada con los roles desempeñados por el profesorado: la ambigüedad de rol, el conflicto de roles y la sobrecarga de rol.

  • La Ambigüedad del Rol

    Se refiere tanto a la incertidumbre de las exigencias de las tareas, métodos o formas, como a la falta de información sobre los continuos cambios educativos. Incluye la insuficiente formación inicial, los cambios de centro, la temporalidad, los cambios sociales y educativos drásticos, y la redefinición de valores y objetivos educativos.

  • El Conflicto de Rol

    Proviene de la coexistencia de exigencias opuestas y contradictorias. El profesor vive en una constante contradicción entre su actuación diaria en clase y sus expectativas en el ejercicio profesional, lo que puede desarrollar ansiedad derivada de estas contradicciones, autodesvalorización, culpabilidad y depresión.

  • La Sobrecarga de Rol

    Aquí hay que diferenciar entre el exceso de trabajo (sobrecarga cuantitativa) y la excesiva dificultad del trabajo (sobrecarga cualitativa). La falta de medios y recursos ante los constantes cambios puede generar desinterés, falta de implicación e inhibición en el profesor.

    • En ocasiones, esta falta de recursos se refiere a aspectos básicos: espacios, edificios, locales adecuados, calefacción, aire acondicionado, etc.
    • También señalan los profesores: la excesiva burocracia, la falta de tiempo para preparar trabajos, el aumento de violencia en las aulas (sobre todo en secundaria) y los problemas de multiculturalidad.
    • Es fundamental destacar que estas causas de estrés son percibidas por los profesores como permanentes, lo que aumenta la desesperanza, la indefensión, el abandono y la ansiedad.
• Las investigaciones sobre el estrés del profesor lo muestran como un profesional sobrepasado, al que, como consecuencia de la acumulación de responsabilidades y expectativas, se le está forzando, en ocasiones, a realizar su trabajo de manera incorrecta.
• A esto hay que unir el hecho de que asistimos a una valoración negativa del trabajo emocional del profesor y a una profunda modificación de la consideración social del profesor, lo que contribuye a aumentar su estrés.
• Además de las intervenciones individuales, se ha constatado que la modificación de las variables organizativas tiene un efecto favorable en el estrés. Es crucial cambiar las situaciones ambientales que generan estrés docente, tales como: el incremento de la autonomía, la flexibilidad en el horario, el aumento en la participación en la toma de decisiones, la mejora del clima laboral y una mejor percepción de la imagen social del profesor, desmitificando la idea de que su trabajo se limita a las vacaciones.

La Psicología de la Instrucción en la Enseñanza

La psicología de la instrucción nace vinculada a la práctica educativa, es decir, a la psicología de la educación. Los límites entre estas dos ciencias no son precisos y algunos las consideran sinónimas, aunque se tiende a considerar la psicología de la instrucción como una rama de la psicología de la educación.

Peculiaridades de la Psicología de la Instrucción

1. Se trata de una materia con notoria influencia conductista y cognitiva.
2. Tiene un carácter tecnológico y didáctico.
3. Da importancia a la investigación educativa y a la aparición de sucesivas teorías y modelos.
4. La instrucción se caracteriza por el estudio del contexto y de la situación en la que tiene lugar la enseñanza-aprendizaje.

La psicología de la instrucción tuvo un gran desarrollo a partir de la aparición del conductismo operante de B.F. Skinner, considerando la relación entre conducta y su consecuencia a través del refuerzo. De aquí se desprende la importancia que tienen los factores ambientales para la instrucción, hasta el punto de que lo determinante en la instrucción es el ambiente.

Desde este momento, los libros de texto empiezan a publicarse con el formato de instrucción programada, con contenidos y objetivos conductuales.

De esta forma, se podía individualizar la enseñanza para responder a cada necesidad con recompensas tangibles que mejoran la conducta académica y social.

Pero las críticas surgieron desde otros modelos como el cognitivismo o la psicología constructivista. El procesamiento de la información se convierte en clave para comprender las conductas más complejas.

Los psicólogos cognitivos defienden el papel activo del estudiante a la hora de interpretar los refuerzos y de establecer relaciones con las respuestas. Es decir, el refuerzo para los cognitivistas sirve como fuente de información que el alumno utiliza para construir un plan de acción.

Se descubren los procesos cognitivos elementales que actúan para controlar la resolución de problemas. Los teóricos cognitivos presentan el procesamiento de la nueva información como dependiente de los conocimientos previos y de los procesos que posee la persona, dando importancia a los contenidos y a la instrucción.

A partir de los años 80, temas como el coste, los controles de calidad, la tecnología de los ordenadores, la comunicación y el control han llegado a ser claves en el desarrollo de la Psicología de la Instrucción y la enseñanza individualizada.