1. Introducción al Lenguaje Musical

La música reside en el ser humano, y la educación musical despierta y desarrolla sus facultades. No está reservada a un grupo selecto de personas, sino que está al alcance de todos; para participar de ella no se exige poseer aptitudes especiales. Está comprobado que las capacidades de percibir, sentir y expresar la música existen en todas las personas en un grado normal, y es imprescindible desarrollarlas desde la edad más temprana.

La música, además de ser un lenguaje que sirve para expresar sentimientos, impresiones y estados de ánimo, es un importante factor de desarrollo. La expresión musical es un recurso educativo fundamental, por ejemplo, en la creación de actitudes y hábitos básicos e imprescindibles para la educación integral del niño, ya que ayuda a disfrutar y a respetar el sentir y el hacer de los demás.

En la Educación Infantil, no se trata de aprender música desde un punto de vista técnico, sino de desarrollar progresivamente la capacidad de utilizarla como medio de expresión y representación al servicio de los objetivos educativos.

El educador infantil no tiene por qué ser un experto en música, pero sí debe manejar sin dificultad los conceptos fundamentales en los que se asienta el proceso musical: el sonido, el ritmo y la melodía.

1.1. El Sonido

Se entiende por sonido la sensación que percibimos a través del oído cuando este es impresionado por vibraciones sonoras.

Se pueden distinguir dos tipos de vibraciones sonoras:

• Las que producen sonidos musicales, que son periódicas y regulares.
• Las que ocasionan ruidos, que no son periódicas e irregulares.

Para percibir un sonido se precisan tres elementos:

• Una fuente productora.
• Un medio transmisor.
• Un órgano receptor.

Parámetros del Sonido

Los sonidos, tanto los producidos por la voz como los originados por los instrumentos, se caracterizan y diferencian entre sí por los siguientes parámetros: el tono o altura, la intensidad, el timbre y la duración.

Tono o Altura

El tono es el elemento más característico del sonido y depende del número de vibraciones por segundo de un cuerpo. Así, los sonidos pueden ser:

• Agudos: tienen un gran número de vibraciones por segundo.
• Graves: la cantidad de vibraciones por segundo es reducida.

Intensidad

La intensidad depende de la amplitud de las vibraciones y oscila entre lo fuerte y lo suave. Se puede definir como la fuerza con que se produce el sonido. En música, los diferentes grados de intensidad se expresan con abreviaturas, tales como:

• p: piano (débil, flojo).
• f: forte (fuerte).
• pp: pianissimo.
• ff: fortissimo.

Timbre

El timbre depende de la cantidad y la calidad de las vibraciones que componen un sonido determinado. Es la cualidad por la que varios sonidos de igual altura se diferencian entre sí según el instrumento que los produce. En música, se le conoce como el ‘color’ del sonido. Por esta cualidad distinguimos también las voces de las personas.

Duración

La duración es el espacio de tiempo asignado a un sonido. En música, se indica mediante signos llamados figuras musicales.

1.2. El Ritmo

Es un elemento fundamental de la música que se percibe a través de los sentidos y el movimiento. El desarrollo del ritmo es fundamental en el niño, ya que se considera un factor de formación y equilibrio del sistema nervioso. El ritmo en el niño se desarrolla a través de la palabra, el movimiento y el uso de instrumentos.

El folclore infantil es un excelente punto de partida para trabajar este elemento. Es rico, alegre y poético, acompañando al niño en todas sus etapas: desde las canciones de cuna hasta las frases rimadas, adivinanzas y trabalenguas, donde cada palabra rítmica posee su encanto.

Elementos del Ritmo

Los elementos que componen el ritmo son el pulso, el acento y el compás.

Pulso

Se puede definir como cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares de los compases simples (2, 3 y 4 tiempos), similar al ‘tic-tac’ de un reloj. El pulso musical se representa comúnmente con la figura musical de la negra, que es el valor que lo define.

Acento

El acento es la mayor fuerza con que se ejecuta uno de los pulsos, y posee cierta periodicidad. En la mayoría de las canciones, el acento del compás coincide con el acento de las palabras.

Compás

El compás es la organización métrica del tiempo que corresponde a cada una de las partes de una expresión sonora.

1.3. La Melodía

La melodía se puede definir como la sucesión de sonidos ordenados y con sentido musical. Es el elemento que, en gran medida, determina la identidad de una canción.

Las primeras canciones que el niño conoce suelen estar formadas por pocos sonidos, como los llamados “cantos del cucú”.

2. Oído Musical y Audiciones

La música es el arte de combinar los sonidos que se perciben a través del oído. Teniendo en cuenta que en las primeras edades tiene lugar el desarrollo de la capacidad sensorial del niño y que las actividades musicales implican directamente el oído, nos encontramos en el camino idóneo para fomentar un buen desarrollo auditivo.

Estas actividades conllevan ejercicios de:

• Atención.
• Reconocimiento.
• Localización del objetivo sonoro.
• Memoria (orden).

3. Recursos para la Expresión Musical

En la expresión musical, los recursos empleados son las canciones, los textos orales (nanas, retahílas, etc.), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales y la danza.

3.1. Las Canciones

Los educadores infantiles emplean la forma de eco para aprender canciones, verso a verso y estrofa a estrofa. Asimismo, se acompañan de gestos corporales relacionados con el texto de la canción.

Se procurará que los pequeños canten en voz baja, ya que a menudo tienden a hacerlo en voz alta.

3.2. Los Instrumentos

Siguiendo los principios metodológicos en la Educación Infantil, lo lógico es empezar acompañando la música con el movimiento y con los sonidos producidos por el propio cuerpo. Los más asequibles son los denominados instrumentos naturales o de percusión corporal:

• Pitos: Chasquidos producidos por los dedos medio y pulgar, con ambas manos o alternativamente. Pueden presentar especial dificultad en niños pequeños.
• Palmas: Se golpea una mano sobre otra (en la palma, el dorso, sobre uno o dos dedos, etc.), con la mano hueca o plana. Así se producen diferentes efectos de timbre e intensidad.
• Rodillas: Percutir con las manos sobre los muslos, de forma alternativa o simultánea.

Instrumentos Caseros

• Sonajeros: Introducir semillas, piedrecitas, etc., en cajitas de cartón.
• Coser unos cascabeles a una tira de cuero.
• En un círculo de cartón o plástico, colgar botones, conchas o chapas de un hilo.
• Maracas: Introducir en un vaso de yogur o en botellas pequeñas de plástico semillas, legumbres o arena, y cerrar bien con pegamento o cinta adhesiva.
• Botellas llenas de líquido a distinta altura.
• Colgar de un palo tubos de metal de distintas longitudes.
• Atar papel vegetal o celofán a un tambor de detergente.

Un instrumento musical produce uno o más tonos mediante la combinación de uno o más sistemas de resonancia. Se pueden clasificar en los siguientes tipos:

• De cuerda: El cuerpo sonoro es una cuerda que vibra. Pueden ser:
  • Frotados por un arco (violín, etc.).
  • Golpeados por un martillo (piano).
  • Pulsados por los dedos o un plectro (púa) (guitarra, etc.).
• De viento: El sonido se produce por la agitación o vibración de una masa de aire. Se clasifican, según el material de fabricación, en:
  • Metal (trompeta, etc.).
  • Madera (flauta, clarinete, etc.).
• De percusión: El sonido se produce al golpear o agitar el material de forma directa o indirecta (tambor, triángulo, etc.). Pueden clasificarse en:
  • Metal (triángulo, crótalos, etc.).
  • Madera (claves, xilófonos, etc.).
  • Membrana (pandero, etc.).

Tipos de Instrumentos para Niños en la Etapa de Infantil

• Naturales: Voz, palmas, pies, rodillas, pitos.
• Percusión:
  • Rudimentaria: Chapas, botellas, cajas, piedras, cañas, conchas.
  • Pequeña percusión: Pandero, claves, maracas, cascabeles, crótalos, triángulo, castañuelas, caja china, pandereta.
• Viento: Flauta dulce, trompeta, armónica.
• Cuerda: Guitarra, piano.

3.3. La Danza

La danza, en realidad, comienza en los juegos donde, de forma natural, se asocia el movimiento a canciones o sonidos. Esto se observa en las primeras canciones que se acompañan de gestos.

El trabajo de la danza se realiza buscando gestos que pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan, dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan, originando una composición. Los niños pueden participar de forma muy activa en la invención de estos movimientos.

3.4. El Juego

Los juegos se emplean en la educación musical porque aportan: la motivación intrínseca del juego para el niño, la riqueza de sus canciones, las fórmulas que posibilitan la rima, el acompañamiento del ritmo y otras posibilidades.

Los juegos a los que se puede recurrir para realizar actividades musicales son:

• Los tomados de juegos populares (corro, pasacalles, comba, etc.).
• Los inventados por el educador con un objetivo específico de expresión musical.
• Los que inventan los propios niños, ya sea de forma completa o desarrollados a partir de una propuesta del educador.

4. Actividades para la Expresión Musical

4.1. Actividades para Trabajar el Sonido y sus Cualidades

• Manipular sonajeros: Mover el sonajero delante del bebé y dejar que lo detenga con la mano.
• Guardar silencio y, al escuchar un sonido o ruido, dirigir la mano en la dirección en que se ha percibido.
• Con los ojos tapados, los niños señalan el lugar donde se encuentra el educador, quien irá dando palmadas en distintos puntos de la sala.
• Jugar con el propio nombre: decirlo con fuerza y después, poco a poco, más suave y más agudo; intentar alargarlo y decirlo deprisa.

Timbre

• Los niños se sientan en círculo y manipulan distintos objetos para familiarizarse con sus sonidos.
• Los pequeños se ponen de espaldas y deben adivinar qué objeto es el que mueve otro niño o el educador.
• Repartir entre los niños objetos iguales a los que tiene el educador. Este mueve uno, de espaldas al grupo, y el niño que tiene el mismo objeto lo hace sonar. Realizar el mismo ejercicio con instrumentos musicales.
• Reconocer las voces de sus compañeros.

Tono

• Asociar movimientos con sonidos agudos (intentar tocar la lámpara, las nubes, darle un caramelo al sol, etc.) y graves (recoger piedrecitas, señalar el camino al caracol mientras camina, probar con la mano la temperatura del agua del río, etc.).
• Con la consigna de que son ‘ascensores’, los niños se ponen de pie o de rodillas, según suba o baje el tono de la melodía.
• Expresar con estados de ánimo: la alegría para los sonidos agudos y el enfado o la tristeza para los graves.
• Dibujar en papel líneas ascendentes o descendentes (subir o bajar una escalera, pintar montañas), según los tonos que escuchan.
• Utilizar una flauta de émbolo y hacer que el niño observe cómo, al subir o bajar, emite distintos sonidos (graves o agudos).

Duración

• Dibujar puntos o líneas al escuchar sonidos cortos o largos.
• Representar una línea imaginaria en el aire, siguiendo con la mano el sonido escuchado según su duración.
• Representar con movimientos la duración de las notas; por ejemplo: para las negras, caminar; para las blancas, caminar despacio; y para las corcheas, correr.
• Recordar e imitar animales y objetos cuyos sonidos sean largos o cortos.

4.2. Actividades para Trabajar los Elementos del Ritmo

• Emplear ejemplos del repertorio de canciones y juegos populares.
• Al cantar, balancear a los bebés hacia atrás y hacia delante.
• Al cantar, palmear las canciones y separar las manos en cada tiempo del compás; o tocar dos partes distintas del cuerpo del niño; o la cara del educador y la cara del niño; o tocar una parte del cuerpo o de la cara en el acento.
• Saltar.
• Realizar ejercicios rítmicos en eco con sonidos corporales (pitos, palmadas). El educador produce una serie corta de sonidos y los niños los repiten. La secuencia rítmica puede ir variando.

4.3. Melodías

• Realizar ecos melódicos.
• Aprender canciones para diferentes situaciones: saludos, despedidas, cumpleaños, fiestas locales, épocas del año, etc.
• Acompañar los juegos con fórmulas sencillas con melodía.
• Inventar canciones para: saludar, despedirse, cumpleaños, Navidad o canciones propias del grupo.

4.4. Audición Musical

• Expresar las sensaciones que produce la música con colores, gestos o verbalmente.
• Representar corporalmente lo que se oye.
• Identificar los sonidos y los instrumentos que los producen.
• Relacionarlos con ejercicios de relajación.

4.5. Ejercicios de Respiración

Respirar correctamente es primordial para hablar y cantar sin realizar un esfuerzo innecesario. La respiración es un aspecto educativo que se trabaja desde distintos bloques del currículo. Se buscará que el niño inspire por la nariz y espire tanto por la nariz como por la boca.

Se proponen los siguientes ejemplos de actividades:

• Acompañar la espiración e inspiración con caídas y levantamiento de brazos.
• Colocar saquitos en el abdomen e inspirar tratando de levantarlos con el abdomen.
• Inflarse y desinflarse como globos.
• Hacer carreras soplando bolitas de papel de seda.
• Soplar una vela procurando que no se apague; después, soplar más fuerte para apagarla.

4.6. Con Instrumentos

• Realizar ecos con sonidos producidos con claves u otros instrumentos sencillos.
• Realizar acompañamientos de los ejercicios de ritmo con instrumentos sencillos.
• Acompañar las canciones sencillas con instrumentos sencillos.