. ¿Qué es la Innovación Educativa? (Lectura 1: Martínez Bonafé)

Las palabras innovación, cambio y reforma pueden parecer sinónimos, pero al aplicarlas al ámbito educativo no nombran las mismas prácticas pedagógicas.

Fuentes de la Innovación

La innovación se puede llevar a cabo por:

• Un programa de cambio diseñado por la Administración para aplicar en las escuelas.
• Un proyecto llevado a cabo por los docentes de un centro.

El principal protagonista de la innovación es el docente.

Definición de Innovación

“Innovación es el deseo y la acción que mueven a un profesor a intentar realizar mejoras en su práctica profesional con el fin de lograr mejoras en la educación” (Martínez Bonafé, 2008, pp. 79).

El Deseo y la Acción

• Deseo: Se refiere a la motivación, el interés por mejorar, la “pedagogía del amor”. La innovación es más que una técnica o una teoría aplicada en el aula.
• Acción: Implica hacer cosas, poner en marcha estrategias que, movidas por el deseo, tengan una finalidad educativa.

¡Ojo! No toda innovación tiene una finalidad educativa.

Finalidad Educativa en la Innovación

Para determinar si una innovación tiene finalidad educativa, hay que centrarse en tres aspectos: instrucción, escolarización y educación, y ver qué papel juega la innovación en cada uno:

Instrucción vs. Educación

• Instrucción: Enseñanza de conocimientos teóricos, memorísticos, sin conexión ni utilidad. Es una estrategia para conseguir la educación, pero por sí misma no tiene finalidad educativa (se puede enseñar matemáticas y que los estudiantes no las aprendan).
• Educación: Adquisición y comprensión de conocimientos útiles, prácticos, conectados con la realidad y aplicables a ella. Implica el desarrollo de procesos cognitivos de orden superior (analizar, comparar, reflexionar, gestión de emociones, resolución de conflictos, el “saber hacer”).

La escolarización ofrece el contexto ideal para que se produzca la educación (enseñar matemáticas teniendo en cuenta la etapa evolutiva, conectadas con la utilidad y práctica real, con una didáctica adecuada y por un profesional formado).

Problemas de los Modelos Hegemónicos

Los modelos hegemónicos de desarrollo curricular (prácticas tradicionales de enseñanza-aprendizaje), caracterizados por la enseñanza parcelaria de las materias, suponen dos problemas:

• NO facilitan procesos educativos.
• NO facilitan cambios en la cultura o formas de actuar de los docentes, quienes siguen pensando que enseñar una disciplina ya es una finalidad educativa. (Esto puede mejorar la enseñanza, pero no necesariamente la educación).
• Analizar la práctica innovadora TIC y comunicación con familias.

Naturaleza de la Innovación

“La innovación es un proceso cultural con ritmos y formas de implicación diferentes, por lo que no se puede reducir a una acción puntual relacionada con un mandato político o una prescripción administrativa” (Martínez Bonafé, 2008, pp. 375).

Esto significa que:

• Es un proceso educativo, formativo, científico, pedagógico y didáctico.
• Depende de las personas que lo llevan a cabo (carácter, personalidad, formación).
• Son acciones con continuidad en el tiempo.
• No son recetas mágicas.

La Praxis Deliberativa

La innovación es una práctica que se lleva a cabo tras hacer algún juicio o valoración de una situación, por tanto es una praxis deliberativa; se realiza tras el análisis, reflexión y valoración de una situación y no de forma espontánea. Normalmente surge tras la reflexión de un docente ante una situación problemática (ejemplo: la historia de un escupitajo).

Análisis breve de las familias de Primaria.

El Docente Innovador y el Contexto Social

Las recomendaciones de Freinet sugieren romper el miedo individual y la inseguridad ante lo incierto y nuevo, y aprender a defender con valentía la apuesta por el cambio.

El maestro innovador se encuentra “solo ante el peligro” y tiene dos opciones:

• Se deja llevar por la inercia, por la mayoría, y no produce cambios.
• Se enfrenta a los retos movido por el deseo y la acción de hacer “bien” las cosas.

Ante esta individualidad, debemos tener en cuenta que la educación es un proyecto social y cultural, común, que requiere diálogo, acuerdo y colaboración.

Dimensiones de la Innovación

• La innovación es un proceso histórico: hay una tradición de compromiso por la renovación pedagógica.
• La innovación es un proceso político: es una forma de entender la formación de la ciudadanía.

La innovación es un fenómeno complejo de significados e interpretaciones que surge a destiempo, cuando hemos normalizado lo que ocurre.

“La innovación es el deseo que mueve a un docente a intentar mejorar su práctica profesional, más allá de una técnica o una teoría y siempre acompañado de una finalidad educativa” (Martínez Bonafé, 2008).

. Reinventar la Escuela, Cambiar la Mirada (Pérez Gómez)

Los movimientos demográficos, las TIC, la forma de comunicarnos y pensar, y los cambios en las formas de vivir suponen nuevos conocimientos y competencias. Los modos de enseñanza tradicionales no dan respuesta a las demandas presentes. La formación de los futuros ciudadanos supone un reto para docentes, escuelas, currículum y procesos de enseñanza-aprendizaje.

Necesidad de un Cambio Profundo

Los cambios en el quehacer educativo deben ser de tal calado que conviene hablar de cambiar la mirada, de reinventar la escuela. Las reformas parciales sin sentido global ya no son suficientes. Debemos preguntarnos qué, por qué y para qué sirve lo que aprenden los niños en la escuela.

Aspectos Clave del Cambio de Mirada

• La importancia de la vida compartida: las relaciones sociales dentro y fuera de la escuela, aprender a vivir en democracia, respetando y valorando las diferencias.
• Un cambio de relaciones con el conocimiento: pasar de la obsesión por acumular conocimiento que desaparece a dar valor al uso que se hace del conocimiento.
• Ofrecer un espacio de autonomía y responsabilidad para los centros.
• La formación de los docentes.

Contexto de las Reformas

La LOGSE amplió la escolarización, fomentó un aprendizaje más comprensivo-personalizado e integral, pensó en atender a la diversidad y en la comprensión de los problemas reales y cotidianos. Mientras, la comunidad internacional se centraba en buscar alternativas orientadas a reinventar la escuela, España se centraba en procesos cognitivos memorísticos y el esfuerzo de aprender contenidos.

Competencias Clave (DESECO)

DESECO propone las competencias clave como la base imprescindible para promover un desarrollo íntegro de la persona, permitiendo conocerse y relacionarse en contextos heterogéneos. Se destacan 3 competencias:

1. Competencia para utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos que requiere la sociedad de la información.
2. Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.
3. Competencia para actuar de forma autónoma.

Fracaso Educativo vs. Éxito Académico

Si el aprendizaje de contenidos disciplinares, que no tienen sentido para los estudiantes, no logra reconstruir sus teorías cotidianas, sus modos habituales de pensar, sentir y actuar, podrá haber éxito escolar academicista, pero se estará produciendo un grave fracaso educativo, personal y social.

El componente más habitual de nuestra escuela pierde su virtualidad educativa cuando no provoca la formación del pensamiento, el desarrollo de competencias de comprensión e intervención razonada sobre los problemas y circunstancias de la vida real en los contextos contemporáneos.

El Desafío del Cambio de Mirada

El cambio de mirada es crítico, fundamental y complicado porque afecta a las concepciones más profundas, latentes y arraigadas de la cultura escolar convencional. Esta cultura se instala en la opinión pública, afecta a familias y representantes políticos y sociales, y, lo más grave, se instala en la mente personal y profesional de los docentes.

Existe la creencia de que: mayor cantidad de conocimiento memorístico aprendido y reproducido, mayor nivel y mayor calidad. La misión de la escuela y los docentes es enseñar, no educar. La selección de contenidos del currículo no se hace en función de su utilidad para comprender y resolver los problemas de la vida contemporánea, sino en función de las exigencias formales de las disciplinas.

Lectura 3. Innovar más allá de las Reformas: Reconocer el Saber de la Escuela (Nieves Blanco)

La Evidencia de la Necesidad de Cambio

La necesidad de cambiar la escuela es evidente, impulsada por la especialización académica y el estudio del cambio institucional. Esta preocupación lleva a reformas educativas promovidas por los gobiernos para responder a demandas sociales. El auge político en educación resulta en continuas reformas que generan confusión y rara vez finalizan con plenitud.

Carácter de las Reformas Educativas

• Tienen un importante carácter gubernamental.
• Responden cada vez más a las exigencias de organismos internacionales, caracterizándose por ser políticas educativas neoliberales.
• El objetivo fundamental de estas dos ideas es controlar la escuela para controlar la sociedad.

Políticas Neoliberales en Educación

¿Qué son las políticas neoliberales?

• Supone poca intervención del Estado.
• Se basa en cuestiones fundamentalmente económicas.
• Se caracteriza por la privatización de los servicios.

¿Qué suponen las políticas neoliberales para la educación?

• Supone privatización de la escuela.
• Se basa en características individuales y competitivas.
• Ofrece libertad de elección.
• Importancia de la economía frente a otros aspectos (solidaridad, justicia social, sentimiento de grupo y comunidad).
• Importancia de los contenidos y los conocimientos como valor de cambio frente a las competencias o habilidades.
• La educación al servicio de la economía frente al desarrollo íntegro y pleno de la persona.
• Estandarización de métodos y contenidos, énfasis en el rendimiento, profesionalización de los maestros.

Ejemplo de Educación Neoliberal

Características de las escuelas americanas (ejemplo cinematográfico):

• Obsesión por ir a determinadas universidades de prestigio.
• Importan los perfiles de liderazgo y éxito (animadora, jugador de rugby, rey/reina de la fiesta de último curso).
• Sentimiento de fracaso ante los logros no alcanzados.
• Capitalismo social (competencia libre entre todos, ser el mejor en todo, sobresalir de los demás, presión social).

Implicaciones Sociales (América vs. España)

Comparativa de dimensiones culturales (Hofstede):

• Distancia al poder: Jerarquía (autoridad al maestro).
• Individualismo.
• Ambición: Sobresalir, ser los mejores.
• Aversión al riesgo: Poco emprendimiento e innovación.
• Perspectiva a corto-largo plazo: Tomar decisiones muy meditadas frente a la inmediatez.
• Indulgencia: Tolerancia con la entrega de los trabajos.

Innovación Impuesta vs. Innovación Propia

El interés y la presión por adaptar la escuela a las necesidades económicas y sociales es el punto de partida de muchos procesos de innovación. Estos procesos vienen “impuestos” desde los gobiernos, buscando que los docentes los acepten, interioricen y lleven a cabo de forma prolongada. ¿Cuál es el problema?

Los centros educativos son los referentes del cambio, pero este no se consolida si los docentes no se creen esas ideas y las ven útiles y las hacen propias. Por tanto, las innovaciones que surgen de los propios docentes tienen más posibilidades de éxito y continuidad.

No obstante, las propuestas de mejora que se dan en el aula de forma aislada y no tienen apertura a lo institucional pierden potencia y efecto, no generando cambios reales o globales.

Características de un Centro Innovador

• Los recursos, condiciones organizativas, apoyo institucional.
• Desarrollo del currículum.
• Desarrollo profesional.
• Mejora de la escuela.
• La implicación, el compromiso, el deseo de educar, ESTAR ENAMORADO (da sentido al trabajo como maestros).

Lectura 4. ¿Qué Escuela para Qué Sociedad?

Ideas Previas y Crisis Educativa

Parece que los niños de la actualidad son de otro planeta y que el sistema educativo está en continua crisis. Tradicionalmente hay quejas sobre los estudiantes y la educación. Ante este problema, los responsables señalados son los estudiantes, sus familias y las etiquetas o diagnósticos médicos de los alumnos. Ante este panorama, hay que replantearse preguntas que den lugar a la reflexión y respondan a estas cuestiones resolviendo el problema (ver página 43 y 44).

La Escuela en su Contexto: Reformas Educativas

A lo largo de los años, nuestro sistema educativo ha sufrido distintas reformas a través de la implementación de variadas leyes educativas. Las reformas se caracterizan por la mercantilización, es decir, responden más a cuestiones económicas que puramente educativas.

El Modelo de Socialización

Nuestros estudiantes viven una contradicción en su estructura social: se habla de una educación igualitaria, no discriminatoria, justa, democrática… y, sin embargo, el desarrollo social transmite modelos opuestos.

La escuela y sus docentes no son ajenos a esta estructura social; al contrario, sabiendo del poder que tiene la educación en el desarrollo social, la escuela se encarga de perpetuar y reproducir esta situación de dualidad.

Reformar para que Nada Cambie…

También es cierto que hay docentes que trabajan para que esta situación cambie a pesar de las fuertes influencias de la estructura educativa para que esto no se produzca. Puede parecer que las cosas en educación no han cambiado con los años; no obstante, hay algunos cambios, como la ampliación de la escolarización obligatoria hasta los 16 años.

Pero para dar respuesta a esta universalización y ampliación de la escolaridad obligatoria se deben cambiar cuestiones como la didáctica o forma de dar la clase, y el protagonismo de los contenidos frente a otro tipo de habilidades y competencias (ver páginas 54 y 55 sobre los prototipos de estilos docentes: permisivo, autoritario, democrático).

¿Qué Escuela, para Qué Sociedad?

La escuela y los docentes deben responder a los problemas que afectan a los estudiantes y su desarrollo futuro. Existe una responsabilidad profesional para abordar esta cuestión; hacerlo de otra forma sería considerado negligencia en otras profesiones (como la médica).

La escuela que tenemos, sus problemas o avances, están estrechamente relacionados con el modelo de sociedad dominante (ver ejemplos de las páginas 56, 57 y 58).

Construir Otra Escuela Supone:

• Construir una escuela educadora (individualismo y competitividad versus participación, cooperación, análisis).
• Participación real de los estudiantes y sus familias (reflexionar y dar respuesta a los problemas de forma colaborativa).
• Establecer la cooperación como estrategia dominante.
• Tener claro para qué se educa.

El Ideal de Escuela

Se busca:

• La escuela como espacio de formación y relaciones humanas.
• La escuela democrática, participativa y no discriminatoria.
• La escuela acogedora y compensadora de desigualdades.
• La escuela al servicio de la justicia, la libertad y la crítica.
• Una escuela educadora.

Lectura 5. Las Reformas Educativas (Carbonell)

Contextualización de las Reformas Educativas

En la propuesta y desarrollo de las reformas educativas intervienen multitud de aspectos: intereses individuales, visiones y concepciones sobre la escuela, el aprendizaje y los niños y niñas. En definitiva, están presentes las ideologías de quienes las elaboran.

Se desarrollan a nivel macro, es decir, por los políticos desde la administración, al contrario de lo que ocurre normalmente con las innovaciones.

Definición de reforma educativa (Red Eurydice): “aquel cambio en el sistema educativo, intencional y profundo que responde a una política educativa determinada y que se produce con intención de perdurar, que nace del Estado y se refleja en la normativa”.

Críticas a los Procesos de Cambio en las Reformas

1. No mejoran la situación problemática de forma directa y clara; pueden no solucionarlo o incluso producir otro problema (Ejemplo: Bilingüismo).
2. Es un proceso complejo con barreras, contradicciones, improvisaciones…
3. Pueden ser buenas en sus planteamientos teóricos, pero deficientes en su implementación, pudiendo suponer una involución (contrarreforma).
4. Pueden referirse a cambios estéticos y no profundos (es necesario que todo cambie para que todo siga igual).
5. Propuestas generales que ya se aplican en las aulas, u otras inviables por utilidad y por imposición.

Motivaciones para las Reformas Educativas

• Solucionar fracasos políticos y situaciones sociales.
• Ser más competitivos de acuerdo a las exigencias del mercado.
• Dar respuesta a la crisis de la escuela.
• Mejorar la reforma educativa anterior.
• A nivel pedagógico y educativo: garantizar el derecho a la educación y ofrecer calidad.

Modelos o Ideas que Sustentan las Reformas (Dilemas)

1. Modelo social: Modelo de exclusión frente a modelo de inclusión.
2. Modelo escolar: Gestionado por el Estado o por el mercado.
3. Modelo pedagógico: Tradición versus innovación.
4. Modelo de gestión y participación: Gestión democrática o autoritaria.

Obstáculos y Principales Fallos de las Reformas (7 Pecados Capitales)

1. Ausencia de un diagnóstico real y profundo de la realidad educativa: Falta de conocimiento sobre la situación y análisis de la realidad (estudiantes, profesorado, familias, institución). Necesidad de evaluación de la reforma existente y cuidado con los perfiles de quienes la lideran.
2. La financiación: Tiene un papel importante en la calidad, pero no todo es el dinero para mejorar; también hay despilfarro y mala gestión.
3. Falta de consenso a todos los niveles: La educación no puede cambiarse según cambia el gobierno. Se necesita un Pacto Educativo de Estado (acuerdos de mínimos sobre lo esencial: derecho a la educación, escuela pública/privada, calidad, contenidos, convivencia, autonomía, evaluación).
4. Formación y compromiso del profesorado: Formación inicial insuficiente o deficiente, procesos de selección inadecuados. El éxito de la reforma es clave el docente según lo enamorado que esté.
5. Problemas en la aplicación: Reforma teóricamente bien planteada, pero no tanto en la práctica (ej. inclusión). Las reformas no analizan los procesos de implementación y consolidación. Se desnaturaliza con la burocracia.
6. Diseños uniformes para realidades diversas: Exportar reformas de otros países sin contextualizar. Sirven de referencia, pero no pueden ser copias exactas.
7. La soledad de las reformas educativas: Quedarse solo en el ámbito y paredes de la escuela, sin coherencia en la comunidad.

Conclusiones sobre las Reformas

• El sistema educativo está organizado de forma parcelaria.
• Si no se toca el currículum no se puede realizar una reforma adecuada.
• Se requiere formación de maestros adecuada y coherente.
• Necesidad de temporalización y evaluación.
• ¿Por qué tienen más éxito las innovaciones cuando vienen desde abajo?
• Legislar poco para cambiar mucho.

Lectura 6. Las Prácticas Metodológicas (Carbonell)

¿Existen los Métodos Correctos?

• Pedagogía tradicional: Lección magistral (exposición-escucha-memorización-repetición). No importa el estudiante, sino lo que se estudia.
• Pedagogía innovadora: Se basa en estrategias más activas. El centro es el estudiante. La metodología debe atender a sus necesidades y, en segundo lugar, al contenido.

Análisis de Pros y Contras

La lectura plantea que la metodología y el contenido no se pueden separar.

Aspectos Negativos de Centrarse Solo en la Metodología

• A veces no sirve para aprender realmente ningún contenido, sino solo para desarrollar la estrategia en cuestión.
• Debe adecuarse al desarrollo evolutivo del niño y niña, así como a su forma de aprender.
• La clave de su utilidad es saber si el niño y niña aprenden.

Conclusión: Desde la perspectiva de la pedagogía innovadora, no todos los métodos son válidos. Hay que tener en cuenta la experimentación, el contexto… No se deben rechazar las estrategias tradicionales.

Idea clave: página 72.

Criterios Educativos para el Éxito de Métodos Innovadores

Los métodos innovadores deben tener en cuenta, al menos, 3 criterios educativos para que tengan éxito:

1. La Curiosidad como Punto de Partida

• Estar enamorado (ilusión, deseo, motivación).
• Estas cuestiones se entrenan, se aprenden de nuestra experiencia, no se nacen con ellas.
• La clave para desarrollarlas es la relación que se establece con el docente.

2. La Pedagogía del Error

• Actualmente el error se penaliza; estamos obsesionados con la respuesta correcta.
• El miedo al error es el motivo de algunos de los males de la educación (copiar, miedo a hablar).
• Es una de las claves para innovar y del proceso educativo.
• El error es una fuente valiosa de información y punto de partida para nuevos aprendizajes (Montessori, Piaget).
• La evaluación continua cualitativa y formativa es clave para atajar esta cuestión, pues detecta dificultades durante el proceso y orienta al alumno para superarla.

3. La Memoria Comprensiva

• Los postulados tradicionales critican que se haya perdido peso al proceso memorístico.
• La memoria, bien empleada, a veces es adecuada (para una interpretación, para alguna operación).
• La clave es darle un uso más útil, creativo y comprensivo (establecer relaciones, comprender conceptos).
• La memoria es más útil cuanto más activo e interesante es el aprendizaje por parte del estudiante (Ejemplo de Gardner, página 75).

Conclusión: Abordar estas 3 cuestiones supone más trabajo a todos los niveles (cognitivo, competencial, social, afectivo) que abordar una pedagogía tradicional.

Recursos y Materiales

1. El Libro de Texto

• Es un recurso muy utilizado y domina el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Señala qué se enseña, cómo se enseña, cómo se temporaliza y cómo se evalúa.
• El centro de la educación es el libro y no el currículum.
• Debate entre docentes que lo usan y los que no (página 76). Otras críticas en el Cuadro 3.
• ¿Qué supone la apuesta moderada en el uso del libro?

2. Otros Recursos Alternativos

La sociedad en la que vivimos requiere de diferentes recursos y materiales para dar respuesta a toda la información y necesidades. Estos recursos variados se pueden encontrar en el entorno escolar, urbano, en las redes…

El DUA y la Rueda DUA

Lectura 7. ¿Qué Profesorado? (Carbonell)

Definir cómo son los docentes es muy complejo, pues es un colectivo diverso, contradictorio y cambiante. Las diferencias se sitúan en variables como:

• El nivel educativo y la cultura del docente (depende de la etapa: infantil versus secundaria).
• El grado de renovación de la profesión (perspectivas tradicionales o actualizado al mundo contemporáneo).
• El contexto del centro y las condiciones de trabajo.
• El grado de implicación.
• La seguridad o inseguridad según la época, el curso, el ánimo.
• Las fases de vida profesional establecidas por Huberman (supervivencia, descubrimiento, estabilización, experimentación, activismo, distanciamiento, conservadurismo, aislamiento, retirada y claudicación).

Por otro lado, existen circunstancias que definen el perfil del docente:

• Las crisis del docente (página 110).
• La incertidumbre.
• La autoestima baja y alta.
• El individualismo y el corporativismo.

Modelos de Docentes Resistentes al Cambio y la Innovación

1. El modelo funcionarial y absentista.
2. El modelo especialista.
3. El modelo autista o que no se entera.
4. El modelo nostálgico.
5. El modelo basado en la queja permanente.

10 Características de los Buenos Docentes

1. Conocimiento de la infancia y la adolescencia: Estudio, conocimiento, observación, conocimiento en clase y en casa.
2. La relación amorosa y afectiva: El conocimiento debe estar cargado de emoción. Debe haber empatía y conexión en la docencia.
3. La relación con la cultura: Docente curioso, abierto a las situaciones y cuestiones actuales. Esto favorece la relación con los alumnos, la comunicación y la construcción de conocimiento sobre ideas comunes.
4. El saber hacer práctico: Tener experiencia real. Cada grupo, cada clase es distinta. Se reinventa la profesión.
5. La innovación crítica y progresista: Construye procesos educativos atractivos, interesantes, motivadores. Es consciente de la realidad, los problemas y quiere cambiar para mejorar.
6. Compromiso político y social: Con cuestiones “a lo grande”: los derechos humanos, la justicia, la sostenibilidad.
7. El valor del testimonio: Coherencia entre el discurso y la práctica.
8. La formación permanente: Formación y aprendizaje a lo largo de toda la vida. Clave para el desarrollo de la profesión docente.
9. Cooperación y redes docentes: Amigos, confidentes, cómplices.
10. Hay razones para la esperanza: Orgullo de la profesión, el amor y reconocimiento de alumnos y familias (tal y como expone la pedagogía de Freire).