Respuesta física total

Respuesta física total: De acuerdo con la teoría conductista, los niños adquieren su L1. Antes de que los niños comiencen a hablar, son capaces de comprender muchos significados; por tanto, la idea es enseñar la L2 a través de la actividad física.

El declive del Análisis Contrastivo (AC)

El declive del AC: Por un lado, los estudios basados en el Análisis contrastivo (AC) no siempre encontraban soporte empírico; es decir, muchos errores predichos por el AC no ocurrían. Por otro lado, el papel de la transferencia positiva fue mucho menor de lo que predecía el AC. En cuanto a su aplicación en la enseñanza de idiomas, al estar tan basada en el contraste entre la L1 y la L2, los profesores que tenían en sus clases hablantes de distintas L1 encontraron numerosas dificultades para aplicar esta metodología.

Errores intralingüísticos

Errores intralingüísticos:

• Errores de sobregeneralización: Ocurren cuando el aprendiz construye un enunciado aplicando una regla de la segunda lengua que no se utiliza en ese caso concreto. Ej.: sería *The dog ated the chicken (The dog ate the chicken), donde el aprendiz coloca el morfema regular de pasado -ed en un verbo que, por ser irregular, no lo requiere.
• Omisión: Se producen cuando el aprendiz omite generalmente morfemas o elementos funcionales, como por ejemplo en *I study English two year (I’ve studied English for two years).
• Errores de comunicación: Se producen cuando el aprendiz inventa o nombra erróneamente un objeto con el deseo de expresar un concepto.
• Errores inducidos: Son aquellos que se deben a la explicación parcial o limitada de ciertos aspectos gramaticales.

Metodología AE

Metodología AE (Análisis de errores):

• Recoger muestras lingüísticas de aprendices de una L2.
• Identificación de errores, poniendo especial énfasis en distinguir los errores de competencia de los de actuación.
• Descripción de los errores a nivel lingüístico (fonología, sintaxis, léxico, etc.).
• Explicación de los errores teniendo en cuenta una distinción fundamental: error interlingüístico (transferencia L1→L2) o intralingüístico.

Interlengua

Interlengua: El aprendiz construye un sistema de reglas lingüísticas abstractas que subyace en los procesos de comprensión y producción en la L2. A este sistema de reglas se le denomina interlengua. La interlengua es permeable y puede ser influenciada por factores externos al aprendiz (cantidad y calidad del input) y/o internos (omisión, sobregeneralización y transferencia).

Las interlenguas son gramáticas de transición: los aprendices las modifican a lo largo del proceso de adquisición añadiendo nuevas reglas gramaticales, eliminando otras y reestructurando el sistema gradualmente a medida que incorporan nuevos conocimientos o reglas de la L2 (por ejemplo, los diferentes tiempos verbales con sus correspondientes morfemas). Algunos aspectos de las interlenguas pueden fosilizarse. La fosilización es la permanencia en la interlengua del aprendiz de ítems y/o reglas que no pertenecen a la L2, sin importar la edad del aprendiz o cuánta instrucción haya recibido. Por ejemplo, algunos de los rasgos más comúnmente fosilizables son los fonológicos (el acento extranjero).

Periodo silencioso

Periodo silencioso: Es una etapa en la que predomina el uso de fórmulas no analizadas y de estrategias de simplificación sintáctica y semántica. Este periodo tiene lugar en los primeros estadios del proceso de adquisición. En este estadio es posible que el aprendiz sea capaz de comprender muestras de lengua sencillas, pero evite producir. Este periodo no suele darse en contextos formales de aprendizaje, donde a los aprendices se les pide que produzcan desde el principio. Las fórmulas no analizadas pueden definirse como expresiones que se memorizan y se utilizan en ocasiones determinadas.

Simplificación sintáctica y semántica

Simplificación sintáctica y semántica: Se da cuando el aprendiz intenta hacer un uso creativo de la lengua, es decir, cuando intenta construir sus propias oraciones y no simplemente reproducir fórmulas aprendidas.

Orden natural de adquisición de morfemas (Krashen)

Orden natural de adquisición de morfemas propuesto por Krashen:

• -ing
• Plural
• Be copulativo
• Be auxiliar y artículos determinado e indeterminado
• Pasado irregular
• Pasado regular
• 3.ª persona singular y posesivo

Adquisición de la negación

Adquisición de la negación:

• Etapa 1: Negación externa: la palabra no o not se coloca al principio de la oración.
• Etapa 2: Negación interna: la palabra no o not se coloca entre el sujeto y el verbo principal.
• Etapa 3: Uso del marcador negativo detrás de los verbos auxiliares. Falta de concordancia en el uso de do.
• Etapa 4: Uso del marcador negativo contraído con auxiliares flexionados para persona, número y tiempo, aunque a veces el tiempo se marca también en el verbo principal.

Patrones interrogativos

Patrones de interrogación:

• Etapa 1: Entonación ascendente.
• Etapa 2: Preguntas con partículas interrogativas sin inversión del auxiliar.
• Etapa 3: Uso del auxiliar do; uso de las partículas interrogativas sin inversión del auxiliar.
• Etapa 4: Inversión en todo tipo de preguntas, aunque a veces también en preguntas subordinadas.

Cinco hipótesis de la teoría de Krashen

Cinco hipótesis (teoría de Krashen):

• Adquisición-aprendizaje: La adquisición es un proceso inconsciente; el adulto no es consciente de estar adquiriendo una serie de reglas gramaticales, sino simplemente de utilizar la L2 como medio para comunicarse. El resultado de la adquisición es también inconsciente: el hablante puede reconocer que una oración es incorrecta, aunque no sepa explicar de manera explícita por qué. El aprendizaje es un proceso que se produce de manera consciente, y su resultado no siempre es observable en actividades comunicativas, ya que su fruto es el conocimiento explícito de reglas lingüísticas.
• Orden natural: Existe una ruta de adquisición de aspectos lingüísticos que es bastante uniforme y universal. Si bien el orden de adquisición de morfemas en inglés L1 e inglés L2 no es exactamente el mismo, estudios como el de Dulay y Burt (1974), entre otros, demostraron que los niños y adultos que adquieren el inglés como L2 siguen un orden particular de adquisición de determinados morfemas que no depende de su lengua materna. Las implicaciones pedagógicas van más allá del diseño de temarios que reflejen este orden de morfemas; más bien, este orden natural debe ser una guía del tipo de lengua que puede utilizarse en una determinada etapa, no del orden en el que deben presentarse las estructuras en el aula.

Nota: El texto original menciona las cinco hipótesis de Krashen; aquí se han presentado las dos hipótesis que estaban desarrolladas en el documento, manteniendo íntegro su contenido y significado.